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【摘要】朗读是阅读教学中的基本方法，也是最有效的提升学生语文素养的策略之一。朗读就像一位好的导游，把读者引入美妙的境界之中，朗读取得的功效，往往是靠分析永远得不到的。
【关键词】朗读 阅读教学
如今语文教师们都明白了朗读的重要性，可是另一种极端出现了。在课堂上，经常可以看到这样的现象：什么课文都来读，似乎读得越多越好，一位学生读完了请另一位读，另一位读完了再请另一位读。教师就在那里“好！非常有感情！谁比他更好？”忙得不亦乐乎。而学生读得很乏味，学生只是被教师赶着为读而读，没有用心用情去读，很容易造成学生的心不在焉，缺乏目的性，更别说提高学生的语文素养了。不难看出，这样的朗读是谈不上什么有效性的。要提高朗读的有效性只有在朗读中不断生成，在朗读中不断生成是有效朗读的最高境界。
我们都知道，教学不是完全根据教师的思路按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，以学生为主体，通过多种形式的朗读，学生的思想和文本思想不断碰撞，不断迸发创造火花，新的学习需求不断产生，学生的认识和体验不断加深，思考和感悟时才有生成。这种生成的课堂教学是语文教学的最高境界，朗读教学就要向这种境界努力。那我们如何才能到达这样的境界呢？
一、在尝试中求生成
从语文课堂的生成性角度看，只有在“学大于教”的情境下，学生学习的主动性、创造性才能发挥出来，课堂上教学的关系才会发生质变。所以在朗读教学中应改变过去那种由教师定目标，引导学生达标牵引式的模式，放手让学生进行尝试，还给他们朗读的主动权。在学生朗读尝试过程中，学生会有多种思路，多种方法，往往也会产生不同的结果。在尝试和互动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出现的错误，学生在尝试中出现的错误恰恰是相当有价值的教育资源。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新尝试，最后走向成功，这种教育的效果远胜于直接告诉学生一个错误的结论。在指导学生朗读时，我总喜欢先让学生尝试朗读，学生读完后，说说自己为什么这样读，读得怎么样，可以让学生略有所思。朗读得好，向其他同学介绍经验，朗读得不理想，大家共同讨论，怎样才能读得更好。而后学生再次练读，一遍比一遍有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
二、在质疑中求生成
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需求。课堂上要让学生的学习需求得到反映，则必须重视学生的质疑问难，要鼓励学生敢想敢问，采取让学生质疑的方法来朗读课文。学生大胆质疑后，教师把这些新生成的教学内容作为新的教学生长点和教学契机，针对重点导读，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂处于动态的不断的生成状态中。如《安塞腰鼓》一文，在学生初读后，我就让学生质疑，学生提出了许多有价值的问题，我把这些问题筛选和整合成以下几个问题：“好一个安塞腰鼓！”这句话在课文中出现了几次？各是在什么情况下出现的？每一次出现表达了作者怎样的情感？然后由学生根据这些问题深读课文，在节省时间的同时满足学生自主学习的需要，并创造出充满活力的课堂新局面。
三、在体验中求生成
课程中所包含的任何信息，只有与学生的体验融合在一起，才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性去直观地感受、体味、领悟，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造。如《孔子游春》第二自然段，边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摸着自己，仿佛陶醉在泥土、春草、花儿散发的芳香中，甚至可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情由然而生。
总之，没有琅琅读书声的语文课堂不是真正的语文课，没有让学生读好课文的课是失败的语文课。在课堂上，教师一定要设计有效的朗读训练，使朗读成为语文课堂的主线，使朗读更加有效，这样才能有效提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴纪琼.浅谈语文阅读教学中的朗读指导策略[J].群文天地. 2011(20).
[2]随灏,李作华.浅谈小学语文阅读教学的自然生成[J].阅读与鉴赏(下旬).2010(03).
[3]王仁才.抓好诵读 利用资源 促进生成——浅谈中学文言文教学的认识[J].语数外学习(语文教育).2012(02).
[4]郭琳琳.引导有效阅读 生成高效素养——浅谈初中英语阅读能力的培养[J].校园英语(教研版).2012(01).
（作者单位：溧阳市后周小学）
编辑/张俊英
【关键词】朗读 阅读教学
如今语文教师们都明白了朗读的重要性，可是另一种极端出现了。在课堂上，经常可以看到这样的现象：什么课文都来读，似乎读得越多越好，一位学生读完了请另一位读，另一位读完了再请另一位读。教师就在那里“好！非常有感情！谁比他更好？”忙得不亦乐乎。而学生读得很乏味，学生只是被教师赶着为读而读，没有用心用情去读，很容易造成学生的心不在焉，缺乏目的性，更别说提高学生的语文素养了。不难看出，这样的朗读是谈不上什么有效性的。要提高朗读的有效性只有在朗读中不断生成，在朗读中不断生成是有效朗读的最高境界。
我们都知道，教学不是完全根据教师的思路按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，以学生为主体，通过多种形式的朗读，学生的思想和文本思想不断碰撞，不断迸发创造火花，新的学习需求不断产生，学生的认识和体验不断加深，思考和感悟时才有生成。这种生成的课堂教学是语文教学的最高境界，朗读教学就要向这种境界努力。那我们如何才能到达这样的境界呢？
一、在尝试中求生成
从语文课堂的生成性角度看，只有在“学大于教”的情境下，学生学习的主动性、创造性才能发挥出来，课堂上教学的关系才会发生质变。所以在朗读教学中应改变过去那种由教师定目标，引导学生达标牵引式的模式，放手让学生进行尝试，还给他们朗读的主动权。在学生朗读尝试过程中，学生会有多种思路，多种方法，往往也会产生不同的结果。在尝试和互动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出现的错误，学生在尝试中出现的错误恰恰是相当有价值的教育资源。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新尝试，最后走向成功，这种教育的效果远胜于直接告诉学生一个错误的结论。在指导学生朗读时，我总喜欢先让学生尝试朗读，学生读完后，说说自己为什么这样读，读得怎么样，可以让学生略有所思。朗读得好，向其他同学介绍经验，朗读得不理想，大家共同讨论，怎样才能读得更好。而后学生再次练读，一遍比一遍有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
二、在质疑中求生成
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需求。课堂上要让学生的学习需求得到反映，则必须重视学生的质疑问难，要鼓励学生敢想敢问，采取让学生质疑的方法来朗读课文。学生大胆质疑后，教师把这些新生成的教学内容作为新的教学生长点和教学契机，针对重点导读，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂处于动态的不断的生成状态中。如《安塞腰鼓》一文，在学生初读后，我就让学生质疑，学生提出了许多有价值的问题，我把这些问题筛选和整合成以下几个问题：“好一个安塞腰鼓！”这句话在课文中出现了几次？各是在什么情况下出现的？每一次出现表达了作者怎样的情感？然后由学生根据这些问题深读课文，在节省时间的同时满足学生自主学习的需要，并创造出充满活力的课堂新局面。
三、在体验中求生成
课程中所包含的任何信息，只有与学生的体验融合在一起，才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性去直观地感受、体味、领悟，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造。如《孔子游春》第二自然段，边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摸着自己，仿佛陶醉在泥土、春草、花儿散发的芳香中，甚至可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情由然而生。
总之，没有琅琅读书声的语文课堂不是真正的语文课，没有让学生读好课文的课是失败的语文课。在课堂上，教师一定要设计有效的朗读训练，使朗读成为语文课堂的主线，使朗读更加有效，这样才能有效提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴纪琼.浅谈语文阅读教学中的朗读指导策略[J].群文天地. 2011(20).
[2]随灏,李作华.浅谈小学语文阅读教学的自然生成[J].阅读与鉴赏(下旬).2010(03).
[3]王仁才.抓好诵读 利用资源 促进生成——浅谈中学文言文教学的认识[J].语数外学习(语文教育).2012(02).
[4]郭琳琳.引导有效阅读 生成高效素养——浅谈初中英语阅读能力的培养[J].校园英语(教研版).2012(01).
（作者单位：溧阳市后周小学）
编辑/张俊英