摘 要：智障学生作为一类特殊群体，在其行为习惯训练的过程中，相对于普通学生往往有着较大的区别与难度。文章将智障学生行为习惯训练作为研究对象，分析了智障学生行为习惯训练存在的难点，并有针对性地提出了提升智障学生行为习惯训练效果的相关对策。
　　关键词：智障学生;行为习惯;相关对策
　　一、智障学生行为习惯训练存在的难点
　　1.动作行为方面
　　智障学生相对于普通学生更容易出现注意力缺陷、自伤、攻击等行为，通常情况下，他们较难安静下来。同时，他们也可能出现退缩行为，在公共场合不敢说话，动作较为迟缓，部分基本性动作不能完成，这在很大程度上增加了培养智障学生行为习惯的难度。
　　2.生活行为方面
　　多数情况下，同龄儿童较易完成的相关动作对智障学生来讲，往往较难完成，他们需要在他人的帮助下才能完成，这就增加了智障学生行为习惯训练难度，且智障学生的生活习惯相对于正常要求往往有一定差距，表现在不懂基本礼仪，甚至常常提出不合理要求。
　　3.情绪控制方面
　　智障学生往往性格较为内向，多数情况下，不愿和同学、教师交往，有的甚至害怕和他人交谈。同时，爱哭、爱发脾气是很多智障学生的共同特点，且他们对抚慰要求较高。
　　二、提升智障学生行为习惯训练效果的相关对策
　　1.丰富班级活动的主题
　　考虑到智障学生的特殊性，教师只有为智障学生构建丰富的班级活动主题，才能使其更为容易地接受。在具体实施的过程中，教师应当从学生的智力特点出发，将班级活动主题设置为高级、中级和初级，引导智障学生逐步进入班级活动中，通过参加丰富多彩的班级活动锻炼自己、找寻自我。
　　2.注重将“康教结合”融入智障学生行为习惯训练中
　　在智障学生教育中，“康教结合”是一个特殊概念，主要目的是在提升智障学生技能与知识水平的基础上，将对应的康复训练手段融入儿童行为当中，实现对其缺陷的补偿，促进其生理及心理水平的不断提升。在具体实施的过程中，教师可以从课程内容出发，举办相关的康复技能比赛，让智障学生的学习行为习惯在“康教结合”中得到较好的训练。
　　3.注重规则培养，树立榜样
　　教师应当构建合理班级规则，注重培养智障学生的规则意识，让智障学生在生活与学习的过程中知道哪些应该做，哪些不能做，同时，可以选择一些行为习惯较好的学生进行监督，并适时进行提醒。此外，教师还应当加强对智障学生的荣誉感教育，在班级内树立更多的道德典型，奖励表现好的智障学生。整个过程中，注重学生的交流，智障学生不论学习成绩优劣，均应当一块分享玩具，提升智障学生的社会交往能力。
　　4.做好教育反思工作
　　智障学生行为习惯训练相对于普通教学有着较大的差别，需要教师给予智障学生更多的耐心和支持。在训练智障学生行为习惯时，教师要全面做好教育反思工作，对自身工作開展中好的做法及时进行总结，对效果较差的及时找寻对策改正。同时，整个过程中，教师应当加强与智障学生家长的沟通，争取学生家长的配合，让行为习惯训练具有更强的针对性与连续性。
　　三、结语
　　在进行智障学生行为习惯训练时，教师与家长面临的难点较多，这就需要教师与家长在保持足够耐心的前提下，采取更为针对性的对策，加强智障学生行为习惯训练，引导其养成良好行为习惯，更好地融入社会生活当中。
　　参考文献：
　　[1]吕蕾蕾.如何在班级活动中加强智障学生养成行为的教育[J].课程教育研究，2017（30）.
　　[2]马彦.代币制促进中度智障学生良好行为习惯养成的个案研究[J].中国现代教育装备，2018（6）：53-55.
　　作者简介：梁汉合（1976—），女，广西来宾人，一级教师，本科，研究方向：特殊教育。