摘 要：培养学生的语感，学生必须对典范的语言材料进行感受，获得认知上的直觉能力。通过吟咏诵读，让学生获得语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。通过对关键词的比较、替换、欣赏，理解语句的言外之意，培养学生揣摩语言意蕴美的能力。
　　关键词：阅读教学；品读；欣赏；培养语感
　　中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07-0031-02
　　
　　“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。朱作仁教授指出：“敏锐的语感，既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”学生的语感增强了，他们对语言文字的理解力、鉴赏力、表达力都会相应地得到提高。入选中学语文课本的都是文质兼美的作品，是作者心灵的产物，情感的结晶。因此，欲使学生更好地理解课文，教师就必须根据文本特点，以语文课堂为基地，在教学中或适时范读，或品读引导，为学生创设一种体验的情境，营造一种鉴赏的氛围，调动学生进行大量反复的阅读，使之用心灵去拥抱作品，与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，从而培养他们的语感。语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求学生必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是在老师指导下的大量反复的诵读吟咏。
　　譬如马致远的《天净沙·秋思》，前三句全是景观景物，在教学时，教师不必急于分析，可先作美读示范，再让学生投入地诵读几遍，并适时指导评价学生的语速、语调、节拍，学生就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。
　　教学《走一步，再走一步》，以读准字音，停顿恰当，能初步读出语气三点来指导和评价学生的朗读，重点放在语气、语调方面。如文中的语句“我蹲在石架上，心惊肉跳，”“吓得几乎晕倒”，他们却说：“如果你想呆在那里，就待着好了。”此句话一定要读出嘲弄的语气。我说“我下不去”“我会掉下去，我会摔死的！”这几句话要引导学生联想、想象，要读出“我”的胆战心惊的恐惧心理，要带着哭腔。当在父亲的鼓励下看见石架下那块岩石的时候，我将身体慢慢移过去，我说“看见了”这三个字，引导学生理解他当时的心情，读出余悸未消的心态。也可以分小组品读，并请同学们进行评价。通过引导品读使学生进入与作者息息相通、心灵感应的境界，从而提高学生的语感能力。
　　朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景。教学这一课时，教师先作示范美读，那充满深情的抑扬顿挫的朗读凄婉缠绵、如泣如诉，学生很容易就走进作者的心灵，仿佛看到了如泉涌般的泪水的“我”，真切地感受到“我”的依恋、惆怅。在此基础上，进一步引导学生仔细揣摩文章的内容，通过反复朗读，体会父亲过铁道为“我”买橘子的过程中，一系列的动作描写，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟。教师点拨：“蹒跚”可见步履的不便，从月台下去所以用“探”、“攀”和“缩”，可以想象爬的困难。通过这样抓重点词句的品味，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而培养学生的语感。
　　再如朱自清的《春》一文中，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，“嫩嫩的，绿绿的”本该放在“小草”的前面，让学生第一个字重读，后两个字轻读，这样来读原句，然后再让学生将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应该在的位置，作比较朗读。学生很快体会出原句突出了小草嫩绿的特点，同时原句生动活泼，富有生气。要善于引导学生对关键词的比较、替换、欣赏，或诱导学生玩赏重点语句的言外之意，从而培养学生揣摩语言意蕴美的能力。
　　在语文教学活动中，不仅要始终贯穿学生的阅读活动，使学生对言语对象有实践性的感性认识，更重要的是，这种阅读不是放任自读，而是在教师指导下的品读赏析。必要情况下，教师的适时范读不可或缺，示范美读是前提，品读引导是关键，学生的深情诵读是升华。如此长期的规范训练，就可使学生积累丰富的经验，从而产生一种类似于条件反射的直觉，他们的语感也就有所提高了。
　　
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