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【摘 要】如何提高农村中学生物教学的课堂教学效果？笔者结合自身教学提出自己的体会：农村中学生物教师应充分挖掘并利用农村中学的地域优势，生物资源优势，生产实践优势，因陋就简，扬长避短，无疑会对农村中学生物教学大有裨益。
【关键词】提高；生物课堂教学；效果
农村中学因教学设施落后，教学条件差，加之生物课历来不被人们重视等主客观原因的影响，对生物课的教学带来了一定困难。但农村中学也有许多城市学校无法比拟的优势，只要教师充分挖掘并利用这些优势，因陋就简，扬长避短，无疑会对农村中学生物教学大有裨益。
一、依托地域优势，上好“室外课”
农村中学多数在广阔大自然的怀抱中，一出校门就可领略到充满生机的大自然。教师如能巧妙地结合教学内容，适时上堂“室外课”，会有效提高教学效果。如在讲两栖动物时，正逢春末夏初。我打破以往只在教室上课的习惯，组织学生到学校附近的小溪边去上课。我先让学生在藻类、石头下寻找蛙卵，进而观察小蝌蚪，并动员学生寻找不同发育时期的青蛙。并联系同学们小学语文课本上学的《小蝌蚪找妈妈》，启发学生思考：小蝌蚪从哪儿来，又哪儿去了？学生在老师的引导下自然会分别想到蛙卵和青蛙。然后，教师对着实物饶有兴趣地讲述青蛙的生活习性、形态、结构和生殖等，边讲边看，边问边想，在轻松愉快的氛围中，学生自然兴致高，效果也就好。再如在《藻类、苔藓和蕨类植物》一节所涉及的内容中，教材介绍的大多都是本地学生在日常生活中常见的植物。我在介绍藻类植物时，布置学生事先采集藻类标本，在教学时由学生展示所采集的标本，并指导分组观察、总结，增强了学生的直观认识，提高了学生自主探究解决问题的能力。在介绍苔藓植物时，由于地钱、葫芦藓、墙藓等都是校园阴湿环境中常见的种类，故可采用提出问题，野外实地教学的方法，让学生在实践中学习知识，掌握一些观察植物的基本方法，同时又能亲近自然，了解自然，领略大自然的奥妙和神奇美丽。
二、依托生物资源优势，进行“直观”教学
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物知识都源于生活。学生在课前感悟生活时，意识中已形成潜在的概念。而这些概念已不乏片面和错误，但教师只要适当加以引导和点拨，即可转变为学习的新知识。由于农村学生从小就在美丽的大自然中熏陶，环境中各种动植物的形态、生活习性等无不在他们的头脑中有着深刻的印象。在课堂上教师如能充分挖掘这些取之不尽的生物素材，对于激发学生兴趣，帮助学生理解课本知识都有着十分重要的作用。如在学习昆虫时，学生课前已观察过苍蝇、蚊子、蜜蜂等昆虫，他们的意识里已有“昆虫会飞，会飞的是昆虫”的萌动。教师在引导学生形成昆虫概念时，学生根据已有的知识经验，便不假思索地回答“会飞的是昆虫”。面对学生的回答，教师应先予以肯定，然后又不失时机地设问：“鸟会飞，也是昆虫吗？”学生愕然。然后教师进一步启发学生思考：“蜜蜂和鸟还有哪些不同之处？”学生经过梳理自己的感性认识，马上想到蜜蜂有六条“腿”，而鸟只有两条腿。就这样，在教师的引导启发下，充分利用课前获得的感性认识，让学生通过积极的思考，在自我纠偏，自我评判中构建了“有六条腿的是昆虫”的正确认识，同时也实现了学生在认识上从感性到理性这一质的飞跃。再如在讲保护色时，结合我们当地夏天蚂蚱特别多，许多同学又捉过蚂蚱的实际情况。我以此为契机，先设问：“同学们想一想咱们这儿常见的蚂蚱体色有几种？”同学们不假思索地回答：“绿色、土色两种”。接着，教师又问：“你捉蚂蚱时在什么地方可捉到绿蚂蚱，在什么地方可捉到土蚂蚱呢？”学生凭自己的感性认识马上说出：“在绿草丛中多绿蚂蚱，而在枯草或草少处多土色蚂蚱”。这时，教师又不失时机地发问：“为什么在绿草丛中多绿蚂蚱，而在枯草或草少处多土色蚂蚱？”在启发学生认真思考问题的同时，教师便很自然地将保护色的生物知识融入其中。
三、依托生产实践优势，做好“学用”结合
生物学是一门实践性很强的学科。生物知识源于生活，用于实践。课堂上学生获得的理论知识如果离开实践将是空洞抽象，毫无意义的。因而，教师在加强课堂教学，提高教学效率的同时，必须重视对学生实践能力的培养。在生物课教学中，教师应根据教材、学生和校内外的实际情况开展生物课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来，这样既是课堂教学的补充和延伸，又是培养学生动手能力，创造精神的重要途径。因此，生物教学中教师应结合教学内容巧设悬念，激发学生探究的欲望，启迪学生在课后实践中去探究。如学完植物的无性生殖后，我引导学生去自家的果园，在家长的指导下给果树嫁接。通过亲自动手，让学生自己体会如何选接穗，选砧木，怎样才能提高嫁接成活率。经过自我实践，体验成功的喜悦。学生既真正掌握了嫁接技术，又顺利实现了书本知识与生产实践的对接。又如，在讲完传粉的知识后，结合当地塑料大棚内种植西瓜的实际情况，我布置任务让学生在大棚内帮家长给西瓜授粉，通过自己实践一方面学会辨认雌花和雄花，又对人工授粉有了切身的感受。看来，激发和启迪学生课后去实践，会使课堂更具开放性，更有利于课堂知识的巩固和深化及学生实践能力的培养，又顺利实现理论与实践的衔接，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]赵尔东.农村中学如何提高生物课堂教学的有效性[J]. 《中国校外教育》，2010年05期
[2]陈露.提高中学生物课堂教学有效性探微[J].《中学教学参考》，2016年05期
[3]周玉华.如何提高农村初中生物课堂教学的实效性[J].《中学教学参考》，2014年14期
【关键词】提高；生物课堂教学；效果
农村中学因教学设施落后，教学条件差，加之生物课历来不被人们重视等主客观原因的影响，对生物课的教学带来了一定困难。但农村中学也有许多城市学校无法比拟的优势，只要教师充分挖掘并利用这些优势，因陋就简，扬长避短，无疑会对农村中学生物教学大有裨益。
一、依托地域优势，上好“室外课”
农村中学多数在广阔大自然的怀抱中，一出校门就可领略到充满生机的大自然。教师如能巧妙地结合教学内容，适时上堂“室外课”，会有效提高教学效果。如在讲两栖动物时，正逢春末夏初。我打破以往只在教室上课的习惯，组织学生到学校附近的小溪边去上课。我先让学生在藻类、石头下寻找蛙卵，进而观察小蝌蚪，并动员学生寻找不同发育时期的青蛙。并联系同学们小学语文课本上学的《小蝌蚪找妈妈》，启发学生思考：小蝌蚪从哪儿来，又哪儿去了？学生在老师的引导下自然会分别想到蛙卵和青蛙。然后，教师对着实物饶有兴趣地讲述青蛙的生活习性、形态、结构和生殖等，边讲边看，边问边想，在轻松愉快的氛围中，学生自然兴致高，效果也就好。再如在《藻类、苔藓和蕨类植物》一节所涉及的内容中，教材介绍的大多都是本地学生在日常生活中常见的植物。我在介绍藻类植物时，布置学生事先采集藻类标本，在教学时由学生展示所采集的标本，并指导分组观察、总结，增强了学生的直观认识，提高了学生自主探究解决问题的能力。在介绍苔藓植物时，由于地钱、葫芦藓、墙藓等都是校园阴湿环境中常见的种类，故可采用提出问题，野外实地教学的方法，让学生在实践中学习知识，掌握一些观察植物的基本方法，同时又能亲近自然，了解自然，领略大自然的奥妙和神奇美丽。
二、依托生物资源优势，进行“直观”教学
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物知识都源于生活。学生在课前感悟生活时，意识中已形成潜在的概念。而这些概念已不乏片面和错误，但教师只要适当加以引导和点拨，即可转变为学习的新知识。由于农村学生从小就在美丽的大自然中熏陶，环境中各种动植物的形态、生活习性等无不在他们的头脑中有着深刻的印象。在课堂上教师如能充分挖掘这些取之不尽的生物素材，对于激发学生兴趣，帮助学生理解课本知识都有着十分重要的作用。如在学习昆虫时，学生课前已观察过苍蝇、蚊子、蜜蜂等昆虫，他们的意识里已有“昆虫会飞，会飞的是昆虫”的萌动。教师在引导学生形成昆虫概念时，学生根据已有的知识经验，便不假思索地回答“会飞的是昆虫”。面对学生的回答，教师应先予以肯定，然后又不失时机地设问：“鸟会飞，也是昆虫吗？”学生愕然。然后教师进一步启发学生思考：“蜜蜂和鸟还有哪些不同之处？”学生经过梳理自己的感性认识，马上想到蜜蜂有六条“腿”，而鸟只有两条腿。就这样，在教师的引导启发下，充分利用课前获得的感性认识，让学生通过积极的思考，在自我纠偏，自我评判中构建了“有六条腿的是昆虫”的正确认识，同时也实现了学生在认识上从感性到理性这一质的飞跃。再如在讲保护色时，结合我们当地夏天蚂蚱特别多，许多同学又捉过蚂蚱的实际情况。我以此为契机，先设问：“同学们想一想咱们这儿常见的蚂蚱体色有几种？”同学们不假思索地回答：“绿色、土色两种”。接着，教师又问：“你捉蚂蚱时在什么地方可捉到绿蚂蚱，在什么地方可捉到土蚂蚱呢？”学生凭自己的感性认识马上说出：“在绿草丛中多绿蚂蚱，而在枯草或草少处多土色蚂蚱”。这时，教师又不失时机地发问：“为什么在绿草丛中多绿蚂蚱，而在枯草或草少处多土色蚂蚱？”在启发学生认真思考问题的同时，教师便很自然地将保护色的生物知识融入其中。
三、依托生产实践优势，做好“学用”结合
生物学是一门实践性很强的学科。生物知识源于生活，用于实践。课堂上学生获得的理论知识如果离开实践将是空洞抽象，毫无意义的。因而，教师在加强课堂教学，提高教学效率的同时，必须重视对学生实践能力的培养。在生物课教学中，教师应根据教材、学生和校内外的实际情况开展生物课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来，这样既是课堂教学的补充和延伸，又是培养学生动手能力，创造精神的重要途径。因此，生物教学中教师应结合教学内容巧设悬念，激发学生探究的欲望，启迪学生在课后实践中去探究。如学完植物的无性生殖后，我引导学生去自家的果园，在家长的指导下给果树嫁接。通过亲自动手，让学生自己体会如何选接穗，选砧木，怎样才能提高嫁接成活率。经过自我实践，体验成功的喜悦。学生既真正掌握了嫁接技术，又顺利实现了书本知识与生产实践的对接。又如，在讲完传粉的知识后，结合当地塑料大棚内种植西瓜的实际情况，我布置任务让学生在大棚内帮家长给西瓜授粉，通过自己实践一方面学会辨认雌花和雄花，又对人工授粉有了切身的感受。看来，激发和启迪学生课后去实践，会使课堂更具开放性，更有利于课堂知识的巩固和深化及学生实践能力的培养，又顺利实现理论与实践的衔接，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]赵尔东.农村中学如何提高生物课堂教学的有效性[J]. 《中国校外教育》，2010年05期
[2]陈露.提高中学生物课堂教学有效性探微[J].《中学教学参考》，2016年05期
[3]周玉华.如何提高农村初中生物课堂教学的实效性[J].《中学教学参考》，2014年14期