为构建新时期下素质教育创新实践的新格局，满足更多学生的个性成长需求，东城区大力推进“学院制”建设，将素质教育、人才培养工作整体纳入学区管理运行体系，完善有利于学生个性成长、终身发展的资源平台和学习平台。
　　
　　“学院制”地方实践课程的产生
　　“学院制”根植于东城悠久的教育历史，优质教育资源相对密集的区域特点，教育均衡发展、内涵发展、特色发展、协调发展取得的丰硕成果；产生于“十二五”时期东城区委区政府《关于进一步深化教育改革，建设国际化、现代化教育首善区的意见》及《东城区“十二五”教育规划》；依托于东城深化义务教育均衡发展、实施特色建设工程等十方面深化教育改革的举措；立足于邓小平同志为景山学校所题写的“三个面向”教育及人才培养方向的题词。“学院制”以东城“蓝天工程”为蓝本，通过扩展国内、国际教育资源，进行课程开发，形成课程门类；整合国家课程、地方课程、学校选修课程时段，建立跨校选修机制等举措。
　　实施“学院制”的目的在于：第一，集聚、统筹、利用校内外、国内外各级各类优质教育资源，促进教育均衡发展；第二，开展面向不同学生群体的“普惠计划”和针对拔尖创新人才的“英才计划”，探索人才培养新模式；第三，创设没有围墙的校园，将固有的学校教育与校外教育进行有机融合，探索地方课程实施的新途径。“区域统筹、资源集成、课程共享、学生自选”是“学院制”独具的特点。
　　
　　 “学院制”地方实践课程的构建
　　1.“学院制”地方实践课程的目标
　　通过机制创新，扩展教育资源，提供丰富的教育服务支持，探索地方课程实施新途径、人才培养的新模式，实现多元化人才培养，促进教育均衡发展。
　　2.分类课程设置，关注学生综合素质提升
　　成立了东城区教育发展研究院，按课程领域建立了东城区青少年文化艺术学院、东城区青少年科学技术学院、东城区青少年体质健康学院、东城区青少年国际教育学院。如青少年文化艺术学院推进艺术教育“宝塔计划”（塔基为普及项目，塔身为区级艺术教育骨干校和校外艺术社团，塔尖为市级艺术教育特色校和金帆艺术团、校外阳光艺术团），提升学生文化艺术综合素养。
　　3.阶梯课程内容，提供多层次教育供给
　　从纵向看，课程贯通了基础教育各学段，更加关注学生个性培养、可持续发展，在盘活资源、形成教育合力的同时，着力为学生提供适合其发展的四个层级的阶梯课程。第一层级课程是供100%学生参与的博览课程；第二层级课程是供60%左右的小学高年级学生参与的学区跨学段选修课程；第三层级课程是面向40%左右的拔尖创新人才的项目课程；第四层级课程是为20%左右的学生搭建的高端教育实践课程。
　　课程内容从普及到提高再向专业发展；学习方式从讲授式到体验式再向探究式发展，并以培养思维深刻、人格健全、具有深刻文化底蕴和内涵的国际化人才为育人目标。
　　
　　 “学院制”地方实践课程的内容与实施
　　在“各美其美，美美与共”的内涵发展理念指导下，构建课程整合新模式。以课程体系建设为突破口，深度开发社会资源，提高课程建设的规划水平和整体效益，形成鲜明的区域特色。
　　在“不求所有，但求所用”的资源共享理念指导下，构建课程共享新模式。坚持以各学校相互带动、共同发展的充分性和多样性为核心思想推动我区优质教育资源均衡共享，让每个学生都能找到适合自己的教育机会。
　　在“系统设计，规范操作”的课程建设理念指导下，构建课程管理新模式。建立专家导师团和特色专业教师导师团，通过课内外、校内外两条轨道提升学生的综合素养，建立学生学籍管理库，让学生拥有原学校和学院双重学籍，形成“双师、双轨、双籍”的管理模式。
　　东城区将依托“学院制”地方实践课程的逐步推进与实施，为实现“促进学生全面发展”的育人目标做出不懈的努力，帮助广大青少年成就他们更加美好的未来！
　　■ 编辑王雪莉江泓王宇华吴君 ■