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[摘 要]把传统儒家君子人格提炼为“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”十大元素，并予以现代化改造，赋予新时代的内涵与要求。通过借鉴道德认知发展、社会学习、价值澄清、社会行动等道德发展方法论，分别从“读、议、导、行”四个方面培育“现代君子”。读国学经典，析君子特质，明君子规范，议君子得失，评君子长短，导君子传承，引君子行动，成君子品质，养君子之风。
[关键词]君子人格 现代化 国学经典 德育模式 行动标尺
[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270080
党的十八大报告提出“一定要坚持社会主义先进文化前进方向，树立高度的文化自觉和文化自信，向着建设社会主义文化强国宏伟目标阔步前进”。青少年是中华民族的未来，深入开展中国优秀传统文化教育，培养他们的社会主义核心价值观，使他们在多元文化碰撞中形成相对稳定的价值系统，在人格形成中打造出光彩的“中华底色”，对实现中华民族伟大复兴具有举足轻重的作用。
儒家育人理念是中华优秀传统文化的代表，我们遵循道德发展的科学规律，借鉴道德认知发展、社会学习、价值澄清、社会行动等道德发展方法论，分别从“读、议、导、行”四个方面对如何培育“现代君子”进行了研究与实践。
一、读“君子之书”，促进中学生对“现代君子”的道德认知
君子，对现代中学生而言是比较古老传统的一个概念，是儒家文化的重要标签，孔子提出“仁、知、勇”等框架，董仲舒概括出“仁、义、礼、智、信”。我们整合儒家经典有关君子元素，把“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”归为君子的基本品质，“现代君子”则在此基础上赋予其当前时代的新精神内涵和基本规范。使现代中学生接受“现代君子”这一新的道德概念，实践君子行为，形成君子人格，是实施儒家育人理念、传承中华优秀传统文化的必要过程和首要任务。
1.读国学典籍，促进学生道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展
对此，我们组织有经验的教师对《易经》《论语》《孟子》《老子》（道家经典）中关于君子的论述进行研究和整理，以“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”为主要内容，融合社会主义核心价值观，编辑成一本用于对学生进行教育的校本教材《国学经典选读》，共10章，每一方面编辑一章，包括原文、注解、翻译、现实意义、典型事例等。学校每周在晨会上组织全体师生诵读相关的《论语》名句，班级每周开设一节校本课程，做到定时间、定地点、定教师，主讲教师以《国学经典选读》校本教材为主要载体，在此基础上结合学生的实际拓宽加深。课前时间诵读君子文化作品。每天早晨第一节课前的15分钟，全校各班学生在语文教师的带领下，齐声诵读《国学经典选读》读本，在阵阵诵读声中，每一名学生都受到了耳濡目染的熏陶。
主持人林祖浮校长就此总结形成了《简述儒家君子教育的历史演变》研究成果，并发表在《中学教学参考》2015年第9期。
2.读名人传记，挖掘其中承载的君子品质，促进学生对现实道德关系和道德规范的认识
我们组织学生阅读现代中国君子典范人物传记，如《叶企孙》《邓稼先传》《东方魔稻之父：袁隆平传》、黄旭华事迹等，要求学生思考人物生平相关事件的处置与影响，以一事一悟方式写读书笔记，并以举办读书比赛和作文比赛等活动形式，促进学生提出鲜明的“现代君子”思想主题，使学生领悟“现代君子”的内涵，获得对“现代君子”的道德认知。
二、议“君子之道”，增强学生对“现代君子”的情感认同
学生处于充满激荡的价值观的社会中，各种各样的价值观纷繁复杂深深影响着他们。“仁、义、礼、智、信”是传统君子人格之“纲”，这些品质在现代生活中该如何体现和形成，需要学生敞开心扉深入探讨，开启价值澄清模式，学会评价分析和批评性思维方式，形成适合自己的价值观体系。
1.搜集社会生活中与社会主义核心价值观相冲突的事件和现象，创新德育主题教育资源
我们通过搜集“九三抗战阅兵典礼”“屠呦呦获诺贝尔奖”“青岛天价虾”等社会热点事件，组织教师讨论、提炼与君子品质相关的因素，制定相关德育主题，并做好各个主题的设计方案，要求教师重视设计问题、设计活动、备好学生、备好案例，要求设计好的德育方案及课件先在全校班主任会议上展示交流再实施，形成了“爱国，就在我们身边”“我能行，最优秀的人是我自己”“正视多元文化，保持华人本色”“学会感恩，学会生活”“融入集体，学会交往”“我读书，我快乐，我智慧”等一大批承载“现代君子”育人理念的优质德育主题。
2.在价值澄清中判断、推理、认同“现代君子”理念，创新德育课堂模式
刚刚获得的道德概念、道德印象，在学生思想中的存在很容易动摇，巩固学生关于“现代君子”的道德认知，还须以“价值澄清”的手段方式，培养学生道德判断的能力，使其注意到那些自认为有价值的生活化事物，并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题，进而发展学生的道德推理能力，提高学生发现、研究和解决社会问题的效力。
我们以“问题判断—活动推理—正面归纳”的德育课堂模式，以社会生活中存在的思想道德冲突为问题，以教师设计、学生自主参与的德育活动置学生于情境中思己及人，最后展示现实生活中的正面事例，引导其归纳君子品质，引发情感共鸣。德育活动主要为辩论赛、讲座、小品、心理健康课活动及“读、讲、写、画、演”等君子教育活动。我们通过组织学生扮演“扶老人”者、“捡到巨款”者、“网络造谣”者等正面或反面的价值冲突角色，模拟社会事件的过程，使学生经历道德冲突、判断推理的心路历程，升华君子品质的认知，使学生切切实实感受到君子的人格魅力，受到良好的君子人格熏陶，大大提高了德育课堂效率。
三、导“君子之行”，坚定学生追求“现代君子”品质的道德意志
心理学家班杜拉认为，“图像和实际行为的示范形式在引起注意方面比言语描述更为有力”。培养“现代君子”，需要我们营造君子文化氛围，树立“现代君子”模范，促进学生在观察学习他人行为及结果中，学会调节个人行为，让学生在实践情境中体验、提高道德品质，习得榜样的行为，坚定追求“现代君子”品质的信心和毅力。 1.树立真实可感的榜样
我们在学生中评比“现代青年君子”，采用挖掘闪光点分类评比的方法，使君子榜样真实可近、平凡感人，而不将榜样完美化、理想化，避免学生感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、玄虚高远。为了切实提高德育成效，我们通过让学生写人生格言、自我介绍及教师点评等方式树立其平实的君子形象。例如，现代青年君子榜样“仁之星”：蔡雨宏（初中2014级中山班班长）。
蔡雨宏自我介绍：
我是初中2014级中山班班长蔡雨宏，我负责除管理与卫生之外的事。也许有人会问：“一个班除了管理与卫生还有什么要班长做的呢？”有的，因为班长的责任是为班级服务，所以只要是为班级服务的事我都做。那一次出板报的时候，我们经常晚回家，虽然做得不太好，但大家都有尽力，所以老师并没有责怪我们。还有布置教室，我们再三更换，可还是不怎么样，是我的责任，那一次买名著也是……办读书卡我做得很好，我觉得很开心。
因为大家的努力，我们班获得了代表荣誉的流动红旗，在以后的时间里，我要更好地为班级服务、做贡献，让同学们能够快乐地学习。对于今后，我希望我能更加努力，给同学们做好榜样，做班级的排头兵，成为一个更加合格的班长。做一个合格的领导者或许会很困难，不过正如张海迪说的“即使跌倒一百次，也要一百次地站起来”。今后不论遇到什么困难，我都会和大家一起克服，做一个尽职尽责的班干部。
班主任点评：你的工作责任心强，工作虽有不完善的地方，但你依旧爱校爱班爱同学，对工作满腔热情，称得上“仁之星”的君子榜样。
2.细化、生活化地呈现君子品质，打造“现代君子”育人环境
楼道墙壁上展示名人伟人的生活趣事，精选关于君子的名言警句，让这些名言警句铭记于学生的心中，时时刻刻规范学生的言行；校园板报宣传历代君子，板报内容围绕君子教育从国学经典中选择相关内容，同时展示现代社会的“活雷锋”事迹等，由语文组教师负责，每月更换一次内容；开设讲座介绍历代君子，我们多次邀请市国学研究会专家及相关学者做君子教育专场报告会，报告会深入浅出，事例剖析精准，贴近学生生活，加深了学生对“现代君子”品质的认识与理解。
3.深入开展社会实践活动
我们组织学生深入社区开展丰富多彩的君子宣传活动，学生会、志愿者队等学生团体自行组织各种文体活动，如文化沙龙、学习报告会、演讲比赛、书画等活动，践行君子的一言一行，较好地发挥了君子品质价值导向和风尚引领的功能，使学生在实践中更加坚定了追求“现代君子”品质的信念。
四、行“君子之德”，建立“现代君子”的道德行动标尺
弗雷德·纽曼认为，道德行动的前提是采取行动的能力，而道德教育的关键就在于培养和提高学生的行动能力。对“现代君子”人格的认知、认同及追求，如果离开行动，将变为空谈，只有不断提高学生实践“现代君子”人格的行动能力，建立和完善实践“现代君子”人格的评价机制，才能深化学生关于“现代君子”的道德实践，实现学生君子人格的健全与升华。
为此，我们通过跟进并反馈学生的思想动态和道德行为，总结形成一套贴近学生、贴近生活、贴近实际的“现代君子”行为标准。
1.“现代青年君子”的评选标准
①仁之星：心中有他人，富有爱心、同情心，学会关爱，学会关心；办事认真，与人交往真诚；言语谨慎，不伤害人。②义之星：有责任心，有正气，求公平。做事公正、合理、不徇私情；不唯利是图，把道义看得比物质利益重。③礼之星：讲规矩，服规范。言行符合学生身份，仪表符合学校要求；遵守社会公德，遵守公共秩序，遵纪守法。④智之星：了解自己，有自知之明，相信自己独一无二，生命无限精彩；不迷信，不盲从，能够全面客观认识他人；对社会、自然和精神世界充满好奇心、求知心、探究心，学会怀疑，学会批判，追求真理，为真理而献身。⑤信之星：与人交往要真诚；替别人办事要尽心竭力；小信用要符合大信用，符合社会道义的信用是大信用；说话忠诚守信，行为笃实恭敬。⑥忠之星：爱国、爱家、爱校、爱班；团结同学，以诚待人，乐于帮助别人；专心致志，有理想，有道德，守纪律。⑦孝之星：感恩父母，尊敬长辈。要关心父母的情况，包括父母的生日、心情、身体健康情况；对父母要有敬爱之心，和颜悦色；要按规定的礼节侍奉父母；父母有不对的地方，应当婉转地劝谏，如果父母不听，应当照常恭敬，让他们慢慢体会。⑧勇之星：具有果断、勇敢的品质；遇到挫折有不屈不挠的精神；敢于同不良行为斗争，勇于担起责任，做班级的小主人、学校的主人翁，有较强的责任意识。⑨节之星：有气节、有节操，坚定仁义之德，坚持以君子品质检视自己；约束不良行为，信仰社会主义核心价值观；具有集体主义精神，以集体利益为重，能在集体有需要时挺身而出。⑩俭之星：具有俭德。不浪费粮食、纸张等社会资源，少使用一次性用品；不铺张浪费，俭朴生活，不攀比；爱护花草树木，爱护公共财产。
2.在学生中积极开展“现代青年君子”的综合和单项评选活动
学校按上述标准在每个班级评选“仁之星”“义之星”“礼之星”“智之星”“信之星”“忠之星”“孝之星”“勇之星”“节之星”“俭之星”等十项单项君子之星，综合各项标准评选“现代青年君子”。
3.总结道德实践经验，建立班级君子文化
我们在引导学生实践“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”君子品质的基础上，总结形成了“厚德、博学、强能、笃行、怀仁、崇义、知礼、明智、守信、尊尧、敬舜、颂禹、孙中山、毛泽东、邓小平”等承载君子品质及古今伟人事迹的班级文化，并以此命名班级，建立班级君子文化，汇集班级名称由来、内涵、口号，编成了《班名解读》。这样，使学生在道德实践的同时，更切实地感悟“现代君子”文化品质。
学校自开展君子教育以来，学生的精神面貌和行为习惯出现了可喜的变化，学校被汕尾市教育局评为“德育特色学校”，被广东省教育厅评为“安全文明校园”及“德育示范性学校”。
本研究得到了兄弟学校的肯定和赞赏，“读、议、导、行”的现代君子德育模式在陆丰市东海第二中学、彭伟学校及上英中学等学校都得到了大力推广。如陆丰市东海第二中学在德育副校长黄文平的倡导下，以“读、议、导、行”为指导，每学年都定时举行“读经典，学君子”读书活动，以丰富多样的形式，如作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛，评比出“现代青年君子”，积极实践着“现代君子”德育模式。
培育“现代君子”，是落实《中华人民共和国教育法》中“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统”的教育要求。“读议导行育君子”作为学校特色德育模式的深化，是对中华优秀传统文化德育的继承与发展，是符合学生认知发展规律的科学德育实验。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林祖浮.简述儒家君子教育的历史演变[J].中学教学参考，2015（9）.
[2]季庆阳.孝文化的传承与创新[M].西安：西安电子科技大学出版社，2015.
[3]余秋雨.君子之道[M].北京：北京联合出版公司，2014.
[4]曼迪.君子·尊德性[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[5]吴祚来.孔子学堂：追求真理，君子人格[M].南昌：二十一世纪出版社，2011.
[6]邹绍清，方开学.论价值澄清模式及其对我国学校德育的启示[J].道德与文明，2006（6）.
[7]陈萍.我国学校德育实效研究综述[J].教学与管理，2005（9）.
[8]李清.美国学校道德教育模式探析[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2005（4）.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]君子人格 现代化 国学经典 德育模式 行动标尺
[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270080
党的十八大报告提出“一定要坚持社会主义先进文化前进方向，树立高度的文化自觉和文化自信，向着建设社会主义文化强国宏伟目标阔步前进”。青少年是中华民族的未来，深入开展中国优秀传统文化教育，培养他们的社会主义核心价值观，使他们在多元文化碰撞中形成相对稳定的价值系统，在人格形成中打造出光彩的“中华底色”，对实现中华民族伟大复兴具有举足轻重的作用。
儒家育人理念是中华优秀传统文化的代表，我们遵循道德发展的科学规律，借鉴道德认知发展、社会学习、价值澄清、社会行动等道德发展方法论，分别从“读、议、导、行”四个方面对如何培育“现代君子”进行了研究与实践。
一、读“君子之书”，促进中学生对“现代君子”的道德认知
君子，对现代中学生而言是比较古老传统的一个概念，是儒家文化的重要标签，孔子提出“仁、知、勇”等框架，董仲舒概括出“仁、义、礼、智、信”。我们整合儒家经典有关君子元素，把“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”归为君子的基本品质，“现代君子”则在此基础上赋予其当前时代的新精神内涵和基本规范。使现代中学生接受“现代君子”这一新的道德概念，实践君子行为，形成君子人格，是实施儒家育人理念、传承中华优秀传统文化的必要过程和首要任务。
1.读国学典籍，促进学生道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展
对此，我们组织有经验的教师对《易经》《论语》《孟子》《老子》（道家经典）中关于君子的论述进行研究和整理，以“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”为主要内容，融合社会主义核心价值观，编辑成一本用于对学生进行教育的校本教材《国学经典选读》，共10章，每一方面编辑一章，包括原文、注解、翻译、现实意义、典型事例等。学校每周在晨会上组织全体师生诵读相关的《论语》名句，班级每周开设一节校本课程，做到定时间、定地点、定教师，主讲教师以《国学经典选读》校本教材为主要载体，在此基础上结合学生的实际拓宽加深。课前时间诵读君子文化作品。每天早晨第一节课前的15分钟，全校各班学生在语文教师的带领下，齐声诵读《国学经典选读》读本，在阵阵诵读声中，每一名学生都受到了耳濡目染的熏陶。
主持人林祖浮校长就此总结形成了《简述儒家君子教育的历史演变》研究成果，并发表在《中学教学参考》2015年第9期。
2.读名人传记，挖掘其中承载的君子品质，促进学生对现实道德关系和道德规范的认识
我们组织学生阅读现代中国君子典范人物传记，如《叶企孙》《邓稼先传》《东方魔稻之父：袁隆平传》、黄旭华事迹等，要求学生思考人物生平相关事件的处置与影响，以一事一悟方式写读书笔记，并以举办读书比赛和作文比赛等活动形式，促进学生提出鲜明的“现代君子”思想主题，使学生领悟“现代君子”的内涵，获得对“现代君子”的道德认知。
二、议“君子之道”，增强学生对“现代君子”的情感认同
学生处于充满激荡的价值观的社会中，各种各样的价值观纷繁复杂深深影响着他们。“仁、义、礼、智、信”是传统君子人格之“纲”，这些品质在现代生活中该如何体现和形成，需要学生敞开心扉深入探讨，开启价值澄清模式，学会评价分析和批评性思维方式，形成适合自己的价值观体系。
1.搜集社会生活中与社会主义核心价值观相冲突的事件和现象，创新德育主题教育资源
我们通过搜集“九三抗战阅兵典礼”“屠呦呦获诺贝尔奖”“青岛天价虾”等社会热点事件，组织教师讨论、提炼与君子品质相关的因素，制定相关德育主题，并做好各个主题的设计方案，要求教师重视设计问题、设计活动、备好学生、备好案例，要求设计好的德育方案及课件先在全校班主任会议上展示交流再实施，形成了“爱国，就在我们身边”“我能行，最优秀的人是我自己”“正视多元文化，保持华人本色”“学会感恩，学会生活”“融入集体，学会交往”“我读书，我快乐，我智慧”等一大批承载“现代君子”育人理念的优质德育主题。
2.在价值澄清中判断、推理、认同“现代君子”理念，创新德育课堂模式
刚刚获得的道德概念、道德印象，在学生思想中的存在很容易动摇，巩固学生关于“现代君子”的道德认知，还须以“价值澄清”的手段方式，培养学生道德判断的能力，使其注意到那些自认为有价值的生活化事物，并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题，进而发展学生的道德推理能力，提高学生发现、研究和解决社会问题的效力。
我们以“问题判断—活动推理—正面归纳”的德育课堂模式，以社会生活中存在的思想道德冲突为问题，以教师设计、学生自主参与的德育活动置学生于情境中思己及人，最后展示现实生活中的正面事例，引导其归纳君子品质，引发情感共鸣。德育活动主要为辩论赛、讲座、小品、心理健康课活动及“读、讲、写、画、演”等君子教育活动。我们通过组织学生扮演“扶老人”者、“捡到巨款”者、“网络造谣”者等正面或反面的价值冲突角色，模拟社会事件的过程，使学生经历道德冲突、判断推理的心路历程，升华君子品质的认知，使学生切切实实感受到君子的人格魅力，受到良好的君子人格熏陶，大大提高了德育课堂效率。
三、导“君子之行”，坚定学生追求“现代君子”品质的道德意志
心理学家班杜拉认为，“图像和实际行为的示范形式在引起注意方面比言语描述更为有力”。培养“现代君子”，需要我们营造君子文化氛围，树立“现代君子”模范，促进学生在观察学习他人行为及结果中，学会调节个人行为，让学生在实践情境中体验、提高道德品质，习得榜样的行为，坚定追求“现代君子”品质的信心和毅力。 1.树立真实可感的榜样
我们在学生中评比“现代青年君子”，采用挖掘闪光点分类评比的方法，使君子榜样真实可近、平凡感人，而不将榜样完美化、理想化，避免学生感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、玄虚高远。为了切实提高德育成效，我们通过让学生写人生格言、自我介绍及教师点评等方式树立其平实的君子形象。例如，现代青年君子榜样“仁之星”：蔡雨宏（初中2014级中山班班长）。
蔡雨宏自我介绍：
我是初中2014级中山班班长蔡雨宏，我负责除管理与卫生之外的事。也许有人会问：“一个班除了管理与卫生还有什么要班长做的呢？”有的，因为班长的责任是为班级服务，所以只要是为班级服务的事我都做。那一次出板报的时候，我们经常晚回家，虽然做得不太好，但大家都有尽力，所以老师并没有责怪我们。还有布置教室，我们再三更换，可还是不怎么样，是我的责任，那一次买名著也是……办读书卡我做得很好，我觉得很开心。
因为大家的努力，我们班获得了代表荣誉的流动红旗，在以后的时间里，我要更好地为班级服务、做贡献，让同学们能够快乐地学习。对于今后，我希望我能更加努力，给同学们做好榜样，做班级的排头兵，成为一个更加合格的班长。做一个合格的领导者或许会很困难，不过正如张海迪说的“即使跌倒一百次，也要一百次地站起来”。今后不论遇到什么困难，我都会和大家一起克服，做一个尽职尽责的班干部。
班主任点评：你的工作责任心强，工作虽有不完善的地方，但你依旧爱校爱班爱同学，对工作满腔热情，称得上“仁之星”的君子榜样。
2.细化、生活化地呈现君子品质，打造“现代君子”育人环境
楼道墙壁上展示名人伟人的生活趣事，精选关于君子的名言警句，让这些名言警句铭记于学生的心中，时时刻刻规范学生的言行；校园板报宣传历代君子，板报内容围绕君子教育从国学经典中选择相关内容，同时展示现代社会的“活雷锋”事迹等，由语文组教师负责，每月更换一次内容；开设讲座介绍历代君子，我们多次邀请市国学研究会专家及相关学者做君子教育专场报告会，报告会深入浅出，事例剖析精准，贴近学生生活，加深了学生对“现代君子”品质的认识与理解。
3.深入开展社会实践活动
我们组织学生深入社区开展丰富多彩的君子宣传活动，学生会、志愿者队等学生团体自行组织各种文体活动，如文化沙龙、学习报告会、演讲比赛、书画等活动，践行君子的一言一行，较好地发挥了君子品质价值导向和风尚引领的功能，使学生在实践中更加坚定了追求“现代君子”品质的信念。
四、行“君子之德”，建立“现代君子”的道德行动标尺
弗雷德·纽曼认为，道德行动的前提是采取行动的能力，而道德教育的关键就在于培养和提高学生的行动能力。对“现代君子”人格的认知、认同及追求，如果离开行动，将变为空谈，只有不断提高学生实践“现代君子”人格的行动能力，建立和完善实践“现代君子”人格的评价机制，才能深化学生关于“现代君子”的道德实践，实现学生君子人格的健全与升华。
为此，我们通过跟进并反馈学生的思想动态和道德行为，总结形成一套贴近学生、贴近生活、贴近实际的“现代君子”行为标准。
1.“现代青年君子”的评选标准
①仁之星：心中有他人，富有爱心、同情心，学会关爱，学会关心；办事认真，与人交往真诚；言语谨慎，不伤害人。②义之星：有责任心，有正气，求公平。做事公正、合理、不徇私情；不唯利是图，把道义看得比物质利益重。③礼之星：讲规矩，服规范。言行符合学生身份，仪表符合学校要求；遵守社会公德，遵守公共秩序，遵纪守法。④智之星：了解自己，有自知之明，相信自己独一无二，生命无限精彩；不迷信，不盲从，能够全面客观认识他人；对社会、自然和精神世界充满好奇心、求知心、探究心，学会怀疑，学会批判，追求真理，为真理而献身。⑤信之星：与人交往要真诚；替别人办事要尽心竭力；小信用要符合大信用，符合社会道义的信用是大信用；说话忠诚守信，行为笃实恭敬。⑥忠之星：爱国、爱家、爱校、爱班；团结同学，以诚待人，乐于帮助别人；专心致志，有理想，有道德，守纪律。⑦孝之星：感恩父母，尊敬长辈。要关心父母的情况，包括父母的生日、心情、身体健康情况；对父母要有敬爱之心，和颜悦色；要按规定的礼节侍奉父母；父母有不对的地方，应当婉转地劝谏，如果父母不听，应当照常恭敬，让他们慢慢体会。⑧勇之星：具有果断、勇敢的品质；遇到挫折有不屈不挠的精神；敢于同不良行为斗争，勇于担起责任，做班级的小主人、学校的主人翁，有较强的责任意识。⑨节之星：有气节、有节操，坚定仁义之德，坚持以君子品质检视自己；约束不良行为，信仰社会主义核心价值观；具有集体主义精神，以集体利益为重，能在集体有需要时挺身而出。⑩俭之星：具有俭德。不浪费粮食、纸张等社会资源，少使用一次性用品；不铺张浪费，俭朴生活，不攀比；爱护花草树木，爱护公共财产。
2.在学生中积极开展“现代青年君子”的综合和单项评选活动
学校按上述标准在每个班级评选“仁之星”“义之星”“礼之星”“智之星”“信之星”“忠之星”“孝之星”“勇之星”“节之星”“俭之星”等十项单项君子之星，综合各项标准评选“现代青年君子”。
3.总结道德实践经验，建立班级君子文化
我们在引导学生实践“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”君子品质的基础上，总结形成了“厚德、博学、强能、笃行、怀仁、崇义、知礼、明智、守信、尊尧、敬舜、颂禹、孙中山、毛泽东、邓小平”等承载君子品质及古今伟人事迹的班级文化，并以此命名班级，建立班级君子文化，汇集班级名称由来、内涵、口号，编成了《班名解读》。这样，使学生在道德实践的同时，更切实地感悟“现代君子”文化品质。
学校自开展君子教育以来，学生的精神面貌和行为习惯出现了可喜的变化，学校被汕尾市教育局评为“德育特色学校”，被广东省教育厅评为“安全文明校园”及“德育示范性学校”。
本研究得到了兄弟学校的肯定和赞赏，“读、议、导、行”的现代君子德育模式在陆丰市东海第二中学、彭伟学校及上英中学等学校都得到了大力推广。如陆丰市东海第二中学在德育副校长黄文平的倡导下，以“读、议、导、行”为指导，每学年都定时举行“读经典，学君子”读书活动，以丰富多样的形式，如作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛，评比出“现代青年君子”，积极实践着“现代君子”德育模式。
培育“现代君子”，是落实《中华人民共和国教育法》中“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统”的教育要求。“读议导行育君子”作为学校特色德育模式的深化，是对中华优秀传统文化德育的继承与发展，是符合学生认知发展规律的科学德育实验。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林祖浮.简述儒家君子教育的历史演变[J].中学教学参考，2015（9）.
[2]季庆阳.孝文化的传承与创新[M].西安：西安电子科技大学出版社，2015.
[3]余秋雨.君子之道[M].北京：北京联合出版公司，2014.
[4]曼迪.君子·尊德性[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[5]吴祚来.孔子学堂：追求真理，君子人格[M].南昌：二十一世纪出版社，2011.
[6]邹绍清，方开学.论价值澄清模式及其对我国学校德育的启示[J].道德与文明，2006（6）.
[7]陈萍.我国学校德育实效研究综述[J].教学与管理，2005（9）.
[8]李清.美国学校道德教育模式探析[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2005（4）.
（责任编辑 陈剑平）