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从2015年8月开始，北京市通州区运河中学数学组在全校率先开展了小组合作模式的实验性教学改革，既是为解决现有的一些问题，也是为运河中学能在教学方式上有所创新做铺垫。在综合专题培训（山东淄博、安徽太和等）和外出参观访学研究了几个学校（天津普育学校、陕西宜川中学等）的成功经验之后，学校决定采用小组合作学习，配备学习指导方案的教学模式进行此次实验性的教学改革。
小组合作学习模式简介
第一，小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。
第二，小组合作学习的目的是为实现教学效益最大化，讲堂变学堂，建立师生角色的科学定位，转变学生的学习方式，能调整教学关系、优化教学结构。
第三，小组合作学习中的量化评价：学校借鉴了天津普育学校成熟的计分法——郎氏加分法：每组四个学生按照组内编号每次每人加分为A：0.1、B：0.2、C：0.3、D：0.4。总和0.1 0.2 0.3 0.4=1。
第四，组长的设置和小组的管理。组长：可固定、可轮流。组长要负责各项工作的分配，给各个组员评分。组长需要教师重点帮扶，要给组长定期例会，培养优秀的组长有利于合作学习的开展，更有利于班级的整体管理。组内人员：每人都要有管理任务，任务要轮流。如：一人负责收作业，课代表评比小组作业上交情况；一人负责小组评比计分，定期向课代表汇总；一人负责日常卫生，卫生委员负责评比。
第五，小组合作学习的作用。互查：落实自学情况（互相检查）；互教：兵教兵，组员互教；互问：不仅会做还要会说，提出问题；互练：你出题，我来做；互促：互相监督，互相鼓励，互相促进。
导学案的设计与制作
准备初期，数学组先研究已有的学案成品，在这些学案基础上按照京教版教材的内容、新课标的要求以及教师的教学习惯和学生的特点设计了导学案的基本框架，主要用于新授课。由同组教师集体研讨，一位教师负责编写1-2课时的导学案作为试用的版本，在这方面学校领导和各部门均给予了大力支持。
在小组合作开展之前，推行导学案，观察学生对导学案的接受程度，导学案对课程推进的作用是否达到预定的效果，内容安排是否合理，容量是否合适，教师在使用过程中有没有问题，怎样改进等。
从导学案的使用情况看，学生容易接受导学案，教师对课程的把控更好了。学生能够更好地抓住这节课的重点，导学案中有一部分阅读的内容也训练了学生的阅读理解能力。为不善于记笔记的学生提供了一个课后有参考价值的资料。导学案中检测的内容也能让学生免去抄题的时间，解决了因PPT呈现的内容少而训练不到位的问题。这一阶段反映出的问题是：导学案的容量大，有一部分内容课上完成不了。有的教师个人教学风格不同，不太适合全员使用，课堂检测的完成度不太高。教师在设计导学案时没有关注到学生的参与度问题，受传统教学模式影响较大。
由于实际使用中产生了一些问题，经过专家听课后的指导反馈和各位教师的反思，将原有模式导学案进行了比较大的调整，新授课中增加了学生的参与度，增加了实际操作，增加了学生思考的问题，减少了教师的讲授，容量减少。让学生能在课上完成学案的例题练习部分，达标检测部分内容更有梯度。
经过上述阶段后，现在的导学案已经有了基本的模板和设计制作原则。
导学案的设计制作原则基本包括以下内容：学生活动要有可操作性，活动内容可以与生活实际相结合。提问多用“为什么”“说说你的看法”等方式。精选例题、习题。达标检测有梯度，要安排有难度的问题给好学生。内容控制在卷子纸2页以内，时间分配要合理，达标检测可以课下完成。
小组合作学习的效果总结
课堂教学过程中，学生能够随着教师的引导，按照导学案的活动安排，参与到探索研究等活动中来。组员之间互帮互助，组与组之间互相竞争。课堂上学生的参与度比传统教学模式有明显的增加。学生加深了对知识的理解，提高了学习的兴趣，学习成绩有一定提升。学生逐渐有了合作意识和团队精神，变被动为主动，中差生的学习习惯有了改进，课堂效率有所提高，学困生的数量逐渐减少，教师在学生辅导方面的负担明显减轻，对教师的业务水平的提高也有帮助，教学成绩有了一定提高（初二某班原本测验平均分低于年级均分5分，在运用了小组合作学习模式后在第二次测验证中均分超过年级均分4分）。
当然，由于对知识生成的过程的教学内容和时间的增加，导致练习活动的减少，使得个别能力较差学生跟不上好学生的思考速度，被动的记忆和没有充分的练习导致夹生饭的结果，这是在今后工作中需要改进的地方。
教学模式的改革是教学改革的一部分，要力争做好这一重要环节，为全面地开展教育教学改革打好第一仗。
（作者单位：北京市通州区运河中学）
小组合作学习模式简介
第一，小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。
第二，小组合作学习的目的是为实现教学效益最大化，讲堂变学堂，建立师生角色的科学定位，转变学生的学习方式，能调整教学关系、优化教学结构。
第三，小组合作学习中的量化评价：学校借鉴了天津普育学校成熟的计分法——郎氏加分法：每组四个学生按照组内编号每次每人加分为A：0.1、B：0.2、C：0.3、D：0.4。总和0.1 0.2 0.3 0.4=1。
第四，组长的设置和小组的管理。组长：可固定、可轮流。组长要负责各项工作的分配，给各个组员评分。组长需要教师重点帮扶，要给组长定期例会，培养优秀的组长有利于合作学习的开展，更有利于班级的整体管理。组内人员：每人都要有管理任务，任务要轮流。如：一人负责收作业，课代表评比小组作业上交情况；一人负责小组评比计分，定期向课代表汇总；一人负责日常卫生，卫生委员负责评比。
第五，小组合作学习的作用。互查：落实自学情况（互相检查）；互教：兵教兵，组员互教；互问：不仅会做还要会说，提出问题；互练：你出题，我来做；互促：互相监督，互相鼓励，互相促进。
导学案的设计与制作
准备初期，数学组先研究已有的学案成品，在这些学案基础上按照京教版教材的内容、新课标的要求以及教师的教学习惯和学生的特点设计了导学案的基本框架，主要用于新授课。由同组教师集体研讨，一位教师负责编写1-2课时的导学案作为试用的版本，在这方面学校领导和各部门均给予了大力支持。
在小组合作开展之前，推行导学案，观察学生对导学案的接受程度，导学案对课程推进的作用是否达到预定的效果，内容安排是否合理，容量是否合适，教师在使用过程中有没有问题，怎样改进等。
从导学案的使用情况看，学生容易接受导学案，教师对课程的把控更好了。学生能够更好地抓住这节课的重点，导学案中有一部分阅读的内容也训练了学生的阅读理解能力。为不善于记笔记的学生提供了一个课后有参考价值的资料。导学案中检测的内容也能让学生免去抄题的时间，解决了因PPT呈现的内容少而训练不到位的问题。这一阶段反映出的问题是：导学案的容量大，有一部分内容课上完成不了。有的教师个人教学风格不同，不太适合全员使用，课堂检测的完成度不太高。教师在设计导学案时没有关注到学生的参与度问题，受传统教学模式影响较大。
由于实际使用中产生了一些问题，经过专家听课后的指导反馈和各位教师的反思，将原有模式导学案进行了比较大的调整，新授课中增加了学生的参与度，增加了实际操作，增加了学生思考的问题，减少了教师的讲授，容量减少。让学生能在课上完成学案的例题练习部分，达标检测部分内容更有梯度。
经过上述阶段后，现在的导学案已经有了基本的模板和设计制作原则。
导学案的设计制作原则基本包括以下内容：学生活动要有可操作性，活动内容可以与生活实际相结合。提问多用“为什么”“说说你的看法”等方式。精选例题、习题。达标检测有梯度，要安排有难度的问题给好学生。内容控制在卷子纸2页以内，时间分配要合理，达标检测可以课下完成。
小组合作学习的效果总结
课堂教学过程中，学生能够随着教师的引导，按照导学案的活动安排，参与到探索研究等活动中来。组员之间互帮互助，组与组之间互相竞争。课堂上学生的参与度比传统教学模式有明显的增加。学生加深了对知识的理解，提高了学习的兴趣，学习成绩有一定提升。学生逐渐有了合作意识和团队精神，变被动为主动，中差生的学习习惯有了改进，课堂效率有所提高，学困生的数量逐渐减少，教师在学生辅导方面的负担明显减轻，对教师的业务水平的提高也有帮助，教学成绩有了一定提高（初二某班原本测验平均分低于年级均分5分，在运用了小组合作学习模式后在第二次测验证中均分超过年级均分4分）。
当然，由于对知识生成的过程的教学内容和时间的增加，导致练习活动的减少，使得个别能力较差学生跟不上好学生的思考速度，被动的记忆和没有充分的练习导致夹生饭的结果，这是在今后工作中需要改进的地方。
教学模式的改革是教学改革的一部分，要力争做好这一重要环节，为全面地开展教育教学改革打好第一仗。
（作者单位：北京市通州区运河中学）