在“走进北师大二附中，体验教育教学的有效管理”现场会上，笔者被学校践行的“有效教学”理念深深打动。
　　学校认为，所谓“教学”，是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”；所谓“有效教学”，主要指教师在一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步和发展。这种理念的核心是：教师必须关注时间和效益，减负增效。体现这一理念的管理策略包括：教学要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。
　　可贵的是，学校在教学管理中始终落实“有效教学”的理念，采取了一系列提高学生学习质量的措施。
　　一是分层教学。为满足学生多元化的学习需求，针对学生学习基础、学习潜能和发展走向的差异，采取分层教学策略。分层前做好调研工作，提出目标分层、任务分层、实施分层和指导分层的指导意见，要求教师在完成本层次班级教学任务的同时加强横向沟通，做到一个教学内容多个教案、多种教法、多套习题，强化对课前两分钟和弹性作业的要求，使不同层次学生都有切合自己的方向和学习方法，保证每一个学生在原有基础上得到发展。
　　二是导师制。为满足在学科、科技、文体等方面有特长学生的要求，适应课程改革和高校自主招生改革的需要，学校专为特长生安排导师，提供优越的学习条件和广泛的交流机会，让学生在国家及省市学科、科技、文体类竞赛中取得优异成绩，在市级以上刊物上发表科研论文，从而获得高校自主招生的明显优势。
　　三是确保研究性学习的实效。学校以研究性学习作为课程改革的突破口，开展以问题为基础、以探究活动为过程的综合性学习，其实质是激发学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习、体验和运用，其特点是突出学生的主体性（人人选题）、学习内容的开放性（共860多个课题）、学习过程的探究性（规范开题、研究、结题的科研程序）、学习活动的实践性（强调体验）。调查显示，85%的学生认为，研究性学习加深了学生对团结协作的认识，增强了交往能力，端正了科学态度，提高了科学道德、社会责任心和使命感。
　　四是加强校本课程建设。充分利用文科实验班的改革契机，建设校本课程和教材。为开阔学生视野，加强对东西方文化的了解和认识，专门开设各种讲座；为丰富学生的知识、经历、情感，广泛开展社会实践活动；根据学生的特点和认知水平，编写体现学校“人本、和谐、师生共同发展”教育理念和多学科教学特色的校本教材，最大限度地满足学生多元化自主学习的需求。
　　五是注重教学反馈，调控教学行为。首先是关注学生学习情况的及时反馈，要求教师抓住三个反馈环节：课堂教学设计（课不要上满，要留时间小测验）、单元阶段性检测（针对性命题）、学期整体检查（对学习能力检测）；其次是关注教师课堂教学情况的反馈，学校尝试对教师课堂教学常规进行全面调查和反馈，全校范围的课堂教学反馈调查涉及到每一位任课教师，由学生客观反映对任课教师课堂教学的整体感受，本着尊重、真诚、帮助的原则，将学生的信息如实反馈给老师，力求让教师把握整体教学过程中各个环节的真实情况，真实地了解到自己教学的效果，从而改进教学。近两年中，学校已经组织5次教学反馈活动。纵向比较5次的反馈数据，能够发现教师个体的自我完善和教学上的点滴进步，大大促进了教师自主发展。
　　六是高三复习采取“三少三多”。减少年级统一练习，增加教师有针对性的指导训练，改全年级单科统练为分班级讲练结合和个别指导；减少利用学生休息时间进行补习，增加学生自主学习时间和教师灵活辅导时间；减少学生集体辅导，增加教师个别指导，取消补课班和提高班，一改复习为练而练、大锅饭、低效能，突出学生自主复习的实效性和教师指导的针对性，节约了时间，提高了复习的效果。
　　学校是育人的场所，要实现育人的目标，有赖于有效的教育教学管理。只有在“有效”二字上不懈努力，教书育人的目标和教育教学质量的提高才能够落到实处。北师大二附中的做法值得借鉴。□
　　编辑 王雪莉