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摘要 本人第一次尝试对小学生进行生涯教育，运用团体辅导的形式，在学校统一的社团时间，对我校中高年级的14名学生，进行生涯团体辅导的初步尝试。希望将来能够逐步积累更多的经验，帮助学生更好的迈出人生第一步。
关键词 小学生 生涯规划 团体辅导
希望借由本次的生涯辅导团体，让团体的内的成员初步了解自己的兴趣、能力，并学会迁移和运用，初步了解工作世界，并懂得结合自身的兴趣、性格特质及职业需要进行初步的生涯规划，拥有一定的生涯认知。
1 理论依据
1.1 生涯辅导的定义
生涯辅导，指由辅导人员结合其专业知识提供一套有系统的计划，用来促进个人的生涯发展。
1.2 舒波的生涯发展理论
舒波生涯发展理论的核心是发展性的“自我概念”。他认为自我概念的发展过程，就是自我分化、角色扮演、探索及接受现实考验的一连串过程。到了后期，他强调自我概念的形成是个人对自我与情境的主动建构历程。
在舒波的生涯发展阶段与发展任务中，认为0-14岁，是生涯发展的成长期，这一时期的任务是发展自我图像，发展对工作世界的正确态度，开始了解工作的意义。
因此，在小学阶段通过小团体，在老师的引导下，帮助学生探索他们的兴趣、能力、自我认知是很有意义的，帮助他们走好生涯发展的第一步。
1.3 生涯团体的基本概念
团体的目标明确、简明扼要。在开发接纳的气氛中，探索成员的内在冲突、感觉、态度、人格和价值。检视成员的个性特质，并将这些信息联结到生涯目标上;搜集生涯信息;学习生涯技巧;演练生涯规划步骤。每次活动都遵循保密原则，成员人数约10人上下。
生涯团体的功能包括：信息的传递、情绪的缓解、社会技能的学习、希望的感染、咨询的作用;
生涯团体的历程大致可以分为“起、承、转、合”四个阶段，每一个阶段有不同的重点。这一阶段划分只是概括性的叙述;团体的进行是流动的，无法做形式上的截然区分，但隐然有这四个阶段的痕迹。
总之，生涯团体在进行过程中所需注意的事项，与一般团体咨询无异。
2 生涯团体辅导在我校的初步实践
2.1 辅导对象的筛选
在我校三到五年级学生中进行宣传，学生了解辅导的内容和方式之后，自愿报名参加。由于报名人数过多，组织了一次面试，每人2—3分钟，让学生聊一聊自己认为最有意义的事情是什么，以及他们对加入这个团体的认识和期待，从中筛选出14位学生成立本次的生涯辅导团体。
2.2 辅导方案的制定
第一有缘相识：组员互相认识，组建团队，制定并签署小组承诺单，营造安全的辅导氛围
第二生命的意义：让每个同学了解彼此对生命的理解，通过活动，讨论自己认为人生中最重要的事情，并谈谈自己在活动前与活动后的看法是否不同
第三环游兴趣岛;让学生初步了解自己的兴趣，以及自己的兴趣所对应的职业特点，并介绍霍兰德兴趣理论
第四我的成功故事：通过引导每个学生，攥写自己从小到大最有成就感的几件事，谈一谈自己从中发现的能力，也请小组成员互相发掘
第五寻找我的性格特质：寻找符合自己的性格特质，并寻找比较符合自己性格特质的职业;谈谈自己性格会给自己感兴趣的职业带来哪些益处，哪些局限。
第六认识工作世界： 通过“104工作世界”网站，让学生图文并茂的初步了解现有的工作职业和类型
第七设计我的职业名片：通过之前的学习，对自己的兴趣、性格、职业等方面的了解，综合设计一个自己的职业名片，引导学生对自身的生涯有一个初步的规划
第八我的收获：记录自己在生涯辅导小组的点滴变化，寄语给同伴，并互相交流和总结
3 思考
3.1 对活动设计的思考
活动设计有对已有团体活动的改编，如：画手掌、设计名片、价值拍卖等活动形式;也有关于生涯规划经典议题的学习和讨论，如：霍兰德兴趣理论、工作世界、我的价值观等。
我觉得这次的辅导方案还是比较适合高年级学生，甚至是初中生。对于小学生，该与小学生谈生涯，具体谈到什么程度，还需要进一步探索和研究。
3.2 对选择辅导对象的思考
3.2.1 本次生涯辅导的学生性别
报名时，女生较多，男生较少。在筛选过程中，女生的口头表达能力比男生更有优势，因此，14名团员中，仅有两名男生，其余都是女生。
3.2.2 中高学生年级有所差异
本次选择的学生中，五年级和三年级的学生较多，因此，在思维成熟度上呈现出了明显的差异。这也让我在今后的生涯团体中思考如何制定更加适合不同年龄学生需要的内容。
3.3 对学生参与效果的思考
本次的团体氛围开发接纳，学生参与度高，每个学生都能全情投入。在效果上，五年级的学生理解能力高于三年级的学生，因此我将团体再细分为小组，每个小组都有不同年级的学生，可以互相沟通和理解，更加体验和领悟团体中的活动任务。
3.4 后续学生发展的思考
团体结束后，希望能够根据学生感兴趣的职业，进行职业模拟和体验，让学生感受自己在这一职业方面的益处和局限。
小学生的可塑性强，强调不给自己贴标签，鼓励学生多做不同的尝试，跟踪这些学生在学校学习及课外兴趣的延伸是否有所变化。
让学生明白职业是不斷变化发展的，未来可能还有很多新兴的职业，已有的职业也可能会淘汰，因此不必要做很长远的规划，只需在现有的基础上，做出一些自己可以努力和调整的，然后再进行下一步的规划，这里就需要老师一对一的指导。
对于小学生的生涯教育还有很多需要学习和探索的，包括生涯教育的模式、生涯教育的内容等等。这一次的团体只是一个开始的尝试，希望今后能够积累更多的经验，也向更多的人学习。
参考文献
1 候志瑾，常雪亮.团体的力量——学生生涯团体辅导手册.清华大学出版社.2017.11（1）
关键词 小学生 生涯规划 团体辅导
希望借由本次的生涯辅导团体，让团体的内的成员初步了解自己的兴趣、能力，并学会迁移和运用，初步了解工作世界，并懂得结合自身的兴趣、性格特质及职业需要进行初步的生涯规划，拥有一定的生涯认知。
1 理论依据
1.1 生涯辅导的定义
生涯辅导，指由辅导人员结合其专业知识提供一套有系统的计划，用来促进个人的生涯发展。
1.2 舒波的生涯发展理论
舒波生涯发展理论的核心是发展性的“自我概念”。他认为自我概念的发展过程，就是自我分化、角色扮演、探索及接受现实考验的一连串过程。到了后期，他强调自我概念的形成是个人对自我与情境的主动建构历程。
在舒波的生涯发展阶段与发展任务中，认为0-14岁，是生涯发展的成长期，这一时期的任务是发展自我图像，发展对工作世界的正确态度，开始了解工作的意义。
因此，在小学阶段通过小团体，在老师的引导下，帮助学生探索他们的兴趣、能力、自我认知是很有意义的，帮助他们走好生涯发展的第一步。
1.3 生涯团体的基本概念
团体的目标明确、简明扼要。在开发接纳的气氛中，探索成员的内在冲突、感觉、态度、人格和价值。检视成员的个性特质，并将这些信息联结到生涯目标上;搜集生涯信息;学习生涯技巧;演练生涯规划步骤。每次活动都遵循保密原则，成员人数约10人上下。
生涯团体的功能包括：信息的传递、情绪的缓解、社会技能的学习、希望的感染、咨询的作用;
生涯团体的历程大致可以分为“起、承、转、合”四个阶段，每一个阶段有不同的重点。这一阶段划分只是概括性的叙述;团体的进行是流动的，无法做形式上的截然区分，但隐然有这四个阶段的痕迹。
总之，生涯团体在进行过程中所需注意的事项，与一般团体咨询无异。
2 生涯团体辅导在我校的初步实践
2.1 辅导对象的筛选
在我校三到五年级学生中进行宣传，学生了解辅导的内容和方式之后，自愿报名参加。由于报名人数过多，组织了一次面试，每人2—3分钟，让学生聊一聊自己认为最有意义的事情是什么，以及他们对加入这个团体的认识和期待，从中筛选出14位学生成立本次的生涯辅导团体。
2.2 辅导方案的制定
第一有缘相识：组员互相认识，组建团队，制定并签署小组承诺单，营造安全的辅导氛围
第二生命的意义：让每个同学了解彼此对生命的理解，通过活动，讨论自己认为人生中最重要的事情，并谈谈自己在活动前与活动后的看法是否不同
第三环游兴趣岛;让学生初步了解自己的兴趣，以及自己的兴趣所对应的职业特点，并介绍霍兰德兴趣理论
第四我的成功故事：通过引导每个学生，攥写自己从小到大最有成就感的几件事，谈一谈自己从中发现的能力，也请小组成员互相发掘
第五寻找我的性格特质：寻找符合自己的性格特质，并寻找比较符合自己性格特质的职业;谈谈自己性格会给自己感兴趣的职业带来哪些益处，哪些局限。
第六认识工作世界： 通过“104工作世界”网站，让学生图文并茂的初步了解现有的工作职业和类型
第七设计我的职业名片：通过之前的学习，对自己的兴趣、性格、职业等方面的了解，综合设计一个自己的职业名片，引导学生对自身的生涯有一个初步的规划
第八我的收获：记录自己在生涯辅导小组的点滴变化，寄语给同伴，并互相交流和总结
3 思考
3.1 对活动设计的思考
活动设计有对已有团体活动的改编，如：画手掌、设计名片、价值拍卖等活动形式;也有关于生涯规划经典议题的学习和讨论，如：霍兰德兴趣理论、工作世界、我的价值观等。
我觉得这次的辅导方案还是比较适合高年级学生，甚至是初中生。对于小学生，该与小学生谈生涯，具体谈到什么程度，还需要进一步探索和研究。
3.2 对选择辅导对象的思考
3.2.1 本次生涯辅导的学生性别
报名时，女生较多，男生较少。在筛选过程中，女生的口头表达能力比男生更有优势，因此，14名团员中，仅有两名男生，其余都是女生。
3.2.2 中高学生年级有所差异
本次选择的学生中，五年级和三年级的学生较多，因此，在思维成熟度上呈现出了明显的差异。这也让我在今后的生涯团体中思考如何制定更加适合不同年龄学生需要的内容。
3.3 对学生参与效果的思考
本次的团体氛围开发接纳，学生参与度高，每个学生都能全情投入。在效果上，五年级的学生理解能力高于三年级的学生，因此我将团体再细分为小组，每个小组都有不同年级的学生，可以互相沟通和理解，更加体验和领悟团体中的活动任务。
3.4 后续学生发展的思考
团体结束后，希望能够根据学生感兴趣的职业，进行职业模拟和体验，让学生感受自己在这一职业方面的益处和局限。
小学生的可塑性强，强调不给自己贴标签，鼓励学生多做不同的尝试，跟踪这些学生在学校学习及课外兴趣的延伸是否有所变化。
让学生明白职业是不斷变化发展的，未来可能还有很多新兴的职业，已有的职业也可能会淘汰，因此不必要做很长远的规划，只需在现有的基础上，做出一些自己可以努力和调整的，然后再进行下一步的规划，这里就需要老师一对一的指导。
对于小学生的生涯教育还有很多需要学习和探索的，包括生涯教育的模式、生涯教育的内容等等。这一次的团体只是一个开始的尝试，希望今后能够积累更多的经验，也向更多的人学习。
参考文献
1 候志瑾，常雪亮.团体的力量——学生生涯团体辅导手册.清华大学出版社.2017.11（1）