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摘要：21 世纪，影视传媒的潜力被无限的发掘，人们尽可能地通過影视传媒的途径掌握大量的信息。同时，由于历史学科本身的特点以及多媒体技术的发展，许多学者开始关注历史与影视的关系。正如影视史学所关注的，历史题材影视剧也在“不自觉”地传播着历史。然而目前历史题材影视剧良莠不齐，历史教师在历史教学中应用影视资料时要趋利避害，从而促进课堂教学的开展。
关键字：历史题材影视信息历史教育
中图分类号： G623.41 文献标识码： A 文章编号：
在当今时代的教育环境和社会环境中，影视文化对青少年全面发展的影响，已经是学校无法回避的教育问题。历史题材影视片不是历史教科书，它不承担传播历史知识的任务；但是，它又是另一种“历史教科书”，伴随着新一轮的基础教育课程改革，发掘历史题材影视信息，使其适应未来历史教育的需要，改革教育环境，是项具有重大现实意义和广阔发展前景的工程。应该充分发挥历史题材影视信息的优势，把历史题材的影视信息作为课程资源，探究正确的教学策略，构建以学生自主活动为主体的教学方式，提高学生学习历史的兴趣，引导学生学会学习，学会分辨历史题材影视信息与历史的区别，提高学生收集和处理信息、应用和分析史料的能力，普及历史知识，为学生的终身发展和可持续发展奠定坚实的基础。
一、历史题材影视信息在历史教育中的应用
可以运用历史题材影视信息导入新课。
全国著名的教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”俗话说，良好的开端是成功的一半。一个别开生面的新课导入设计常常能令学生有耳目一新的感觉，它既能起到抛砖引玉、温故求新、承上启下、导入新课的作用，恰到好处地为新课创设情境，又能够有效的为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，激发起学生的学习兴趣，从而产生一种内在的力量推动学生自觉地、积极地去观察, 去思考, 去探究，迅速步入创新的境界。例如：教学《三国鼎立》一节时，可以引用中央电视台摄制的电视连续剧《三国演义》这样导入新课，能够极大地吸引了学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
在新课教学中可以引用历史题材影视信息来加强教学的生动性、趣味性。
在讲授新课时，适当运用历史题材影视信息，可以突出重点，解决难点，加强教学的生动性、趣味性，调节学生的情绪，吸引学生的注意力，提高教学效率。例如：教学《鸦片战争》时，可利用故事片《林则徐》、《鸦片战争》的片段，向学生再现一百多年前虎门销烟和鸦片战争的恢宏场面。当然在运用的过程中，要注意引导学生辨别历史题材影视信息的真伪，消除历史题材影视信息对学生的消极影响。如历史剧《雍正王朝》、《康熙王朝》大部分同学都看过，这两部典型的“帝王戏”分别塑造了清王朝初中期两个封建帝王的“英主”形象，竭力渲染了他们的文治武功、风流倜傥和宫廷权谋，以艺术的形式为观众营造了一个辉煌灿烂的“盛世之梦”，似乎给历史上所谓的“康乾盛世”下了光彩的注脚。而事实上，这只是导演对这两段历史的理解与阐说，真生的历史如何呢？在教学中可以组织学生查找资料、讨论，澄清影片中一些历史事实，并学习用历史唯物主义和辩证唯物主义的态度去评价。
以历史题材影视信息为题进行研究性学习。
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，创设一种类似科学研究的情境和途径，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，以个人或小组合作方式进行的学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，学会学习，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，让学生在思辨中成长，在体验中提高与成熟。让学生根据兴趣选择适合自己的题目，组成研究小组，查阅相关资料，对搜集来的原始资料进行质量上的评价和核实，进行筛选、取舍，然后写研究报告，提出对策。通过研究性学习，促进学生健全人格的形成和潜能的开发，使学生学会如何处理、利用信息，找到学习历史的多种途径，为以后继续学习历史打下基础。
二、历史题材影视信息在历史教学应用中的优点
情境教学法在历史教学中的顺利开展, 最关键的是创设了一种能激发起学生兴趣的历史情景, 而历史题材的影视作品则具有形、声、色、情、意相结合的特点, 很容易吸引、感染学生, 有助于引发他们的学习兴趣和注意力, 且能为历史教学的情境创设提供了生动的素材。比如导课情境的创设, 它是在讲解新知识以前, 利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动学生的积极性, 激起学生的学习兴趣。在讲授新课上, 我们也可以充分利用影视剧材料, 突破重点难点, 以《红色根据地的建立》一课为例, 为了让学生了解和感悟长征这段历史, 在这课上可以穿插电视剧《长征》一些镜头, 爬雪山、过草地、四渡赤水等等来加深对这段历史的了解, 通过某些镜头也因此可以理解中央红军进行长征的必要性。在授课上, 把这些栩栩如生的影视剧插入到课堂上,让学生身临其境, 真正地走进历史、感悟历史。实践证明, 创设最佳问题情景, 给学生创设成功的机会, 体验成功的愉悦, 就能大大提高他们的学习兴趣, 强化他们的学习动机, 使他们满腔热情地投入到学习中。而历史题材影视剧具有得天独厚的优势即形、声、色、情、意有机结合的统一体, 则为创设最佳的历史情境提供了很好的素材, 无形中为新课改尽了一份微薄之力。
三、历史题材影视信息在历史教学应用中的缺点
对于历史影视资料，一些谨小慎微的教师不愿意运用，另一些教师却一味的借助影视资料进行授课。前一种结果往往导致课程内容单一，学生学习缺乏兴趣; 后一种结果常常造成学生无人引导，缺乏必要的思考，无法深入理解所学知识。以上两种情况，究其原因，是没有认清历史题材影视资料在历史课中的地位，因而无法把握尺度。既然影视资料难以把握，那么我们对于将其应用于课堂，是否应该持反对意见呢? 答案是否定的，因为学生在课堂之外接受了更多的历史影视剧。如果我们不在课堂对历史影视剧加以说明，那么历史题材影视剧中的不良信息就会对学生产生不良影响，不利于他们以后的学习。因此，我们有必要将影视资料应用于课堂，并教授学生辨别分析的能力，这样才能减轻历史题材影视剧的消极影响，发挥其积极影响。同时，我们在运用影视资料进行授课的时候要注意影视资料的运用环境。一方面，我们要选择适当的环节进行影视资料的教学 ; 另一方面，就是要考虑学生的接受能力和情感因素。在课程环节方面，导课环节和重难点环节较适宜运用影视资料教学。导课阶段可以运用影视资料的立体感以及直观性，吸引学生的注意力。而选择重难点环节进行影视资料教学则是使学生身临其境，体会当时的实际情况，从而更加容易理解授课内容。教师还可以选择一些流行的历史题材影视剧在课堂上加以分析，指出其中的错误和可取之处，提高学生的分辨能力。
四、结束语
对于历史题材影视剧等影视资料，我们要清醒地认识到它的利弊。并在历史教学中，对其进行恰当的应用，将其对历史教育的优势发挥到最大，培养学生的鉴别能力，促进课堂教学的顺利开展。
参考文献：
1.张广智． 影视史学［M］． 台北: 扬智文化事业股份有限公司 1998．
2.历史与社会课程标准研制组.历史与社会课程标准（一）[M].北京师范大学出版社，200.
3.龚书铎.不是教科书的“教科书”[N].中国艺术报，中国文学艺术联合会，2002-3-29.
4.毕义星.影视文化与人格教育[Z].中国青少年计算机信息服务网，2002.
关键字：历史题材影视信息历史教育
中图分类号： G623.41 文献标识码： A 文章编号：
在当今时代的教育环境和社会环境中，影视文化对青少年全面发展的影响，已经是学校无法回避的教育问题。历史题材影视片不是历史教科书，它不承担传播历史知识的任务；但是，它又是另一种“历史教科书”，伴随着新一轮的基础教育课程改革，发掘历史题材影视信息，使其适应未来历史教育的需要，改革教育环境，是项具有重大现实意义和广阔发展前景的工程。应该充分发挥历史题材影视信息的优势，把历史题材的影视信息作为课程资源，探究正确的教学策略，构建以学生自主活动为主体的教学方式，提高学生学习历史的兴趣，引导学生学会学习，学会分辨历史题材影视信息与历史的区别，提高学生收集和处理信息、应用和分析史料的能力，普及历史知识，为学生的终身发展和可持续发展奠定坚实的基础。
一、历史题材影视信息在历史教育中的应用
可以运用历史题材影视信息导入新课。
全国著名的教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”俗话说，良好的开端是成功的一半。一个别开生面的新课导入设计常常能令学生有耳目一新的感觉，它既能起到抛砖引玉、温故求新、承上启下、导入新课的作用，恰到好处地为新课创设情境，又能够有效的为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，激发起学生的学习兴趣，从而产生一种内在的力量推动学生自觉地、积极地去观察, 去思考, 去探究，迅速步入创新的境界。例如：教学《三国鼎立》一节时，可以引用中央电视台摄制的电视连续剧《三国演义》这样导入新课，能够极大地吸引了学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
在新课教学中可以引用历史题材影视信息来加强教学的生动性、趣味性。
在讲授新课时，适当运用历史题材影视信息，可以突出重点，解决难点，加强教学的生动性、趣味性，调节学生的情绪，吸引学生的注意力，提高教学效率。例如：教学《鸦片战争》时，可利用故事片《林则徐》、《鸦片战争》的片段，向学生再现一百多年前虎门销烟和鸦片战争的恢宏场面。当然在运用的过程中，要注意引导学生辨别历史题材影视信息的真伪，消除历史题材影视信息对学生的消极影响。如历史剧《雍正王朝》、《康熙王朝》大部分同学都看过，这两部典型的“帝王戏”分别塑造了清王朝初中期两个封建帝王的“英主”形象，竭力渲染了他们的文治武功、风流倜傥和宫廷权谋，以艺术的形式为观众营造了一个辉煌灿烂的“盛世之梦”，似乎给历史上所谓的“康乾盛世”下了光彩的注脚。而事实上，这只是导演对这两段历史的理解与阐说，真生的历史如何呢？在教学中可以组织学生查找资料、讨论，澄清影片中一些历史事实，并学习用历史唯物主义和辩证唯物主义的态度去评价。
以历史题材影视信息为题进行研究性学习。
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，创设一种类似科学研究的情境和途径，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，以个人或小组合作方式进行的学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，学会学习，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，让学生在思辨中成长，在体验中提高与成熟。让学生根据兴趣选择适合自己的题目，组成研究小组，查阅相关资料，对搜集来的原始资料进行质量上的评价和核实，进行筛选、取舍，然后写研究报告，提出对策。通过研究性学习，促进学生健全人格的形成和潜能的开发，使学生学会如何处理、利用信息，找到学习历史的多种途径，为以后继续学习历史打下基础。
二、历史题材影视信息在历史教学应用中的优点
情境教学法在历史教学中的顺利开展, 最关键的是创设了一种能激发起学生兴趣的历史情景, 而历史题材的影视作品则具有形、声、色、情、意相结合的特点, 很容易吸引、感染学生, 有助于引发他们的学习兴趣和注意力, 且能为历史教学的情境创设提供了生动的素材。比如导课情境的创设, 它是在讲解新知识以前, 利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动学生的积极性, 激起学生的学习兴趣。在讲授新课上, 我们也可以充分利用影视剧材料, 突破重点难点, 以《红色根据地的建立》一课为例, 为了让学生了解和感悟长征这段历史, 在这课上可以穿插电视剧《长征》一些镜头, 爬雪山、过草地、四渡赤水等等来加深对这段历史的了解, 通过某些镜头也因此可以理解中央红军进行长征的必要性。在授课上, 把这些栩栩如生的影视剧插入到课堂上,让学生身临其境, 真正地走进历史、感悟历史。实践证明, 创设最佳问题情景, 给学生创设成功的机会, 体验成功的愉悦, 就能大大提高他们的学习兴趣, 强化他们的学习动机, 使他们满腔热情地投入到学习中。而历史题材影视剧具有得天独厚的优势即形、声、色、情、意有机结合的统一体, 则为创设最佳的历史情境提供了很好的素材, 无形中为新课改尽了一份微薄之力。
三、历史题材影视信息在历史教学应用中的缺点
对于历史影视资料，一些谨小慎微的教师不愿意运用，另一些教师却一味的借助影视资料进行授课。前一种结果往往导致课程内容单一，学生学习缺乏兴趣; 后一种结果常常造成学生无人引导，缺乏必要的思考，无法深入理解所学知识。以上两种情况，究其原因，是没有认清历史题材影视资料在历史课中的地位，因而无法把握尺度。既然影视资料难以把握，那么我们对于将其应用于课堂，是否应该持反对意见呢? 答案是否定的，因为学生在课堂之外接受了更多的历史影视剧。如果我们不在课堂对历史影视剧加以说明，那么历史题材影视剧中的不良信息就会对学生产生不良影响，不利于他们以后的学习。因此，我们有必要将影视资料应用于课堂，并教授学生辨别分析的能力，这样才能减轻历史题材影视剧的消极影响，发挥其积极影响。同时，我们在运用影视资料进行授课的时候要注意影视资料的运用环境。一方面，我们要选择适当的环节进行影视资料的教学 ; 另一方面，就是要考虑学生的接受能力和情感因素。在课程环节方面，导课环节和重难点环节较适宜运用影视资料教学。导课阶段可以运用影视资料的立体感以及直观性，吸引学生的注意力。而选择重难点环节进行影视资料教学则是使学生身临其境，体会当时的实际情况，从而更加容易理解授课内容。教师还可以选择一些流行的历史题材影视剧在课堂上加以分析，指出其中的错误和可取之处，提高学生的分辨能力。
四、结束语
对于历史题材影视剧等影视资料，我们要清醒地认识到它的利弊。并在历史教学中，对其进行恰当的应用，将其对历史教育的优势发挥到最大，培养学生的鉴别能力，促进课堂教学的顺利开展。
参考文献：
1.张广智． 影视史学［M］． 台北: 扬智文化事业股份有限公司 1998．
2.历史与社会课程标准研制组.历史与社会课程标准（一）[M].北京师范大学出版社，200.
3.龚书铎.不是教科书的“教科书”[N].中国艺术报，中国文学艺术联合会，2002-3-29.
4.毕义星.影视文化与人格教育[Z].中国青少年计算机信息服务网，2002.