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【摘要】数学课程是中职教育中的一门重要课程，中职数学课程内容选择上应贴近学生入学基础、专业背景、学习能力，重在提高学生对数学的兴趣和学习的欲望，给学生学习数学的动力。
【关键词】中职；数学；教学；方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0227-01
众所周知，进入中职的学生成绩普遍不好，数学成绩有甚，其数学课的教学难度可想而知。中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业教育中的文化课，而非专业课。面对如此现状，中职数学教师应该如何？
一、消除学生的自卑心理，树立他们的自信心
当今走进职校的学生大多较自卑，因此，消除学生的自卑心理。树立他们的自信心，是教师做好教学工作首先应解决的问题。要想解决这个问题，教师对学生要有爱心、耐心和细心。与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要讲求心理策略，对学生加强暗示法、激励法、表扬法，精神奖励比物质鼓励更重要。教师通过语言、行动把精神传给他们，让学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。
二、挖掘数学内在美，培养学生的数学鉴赏能力
空间形式和数量关系为数学提供了极其丰富的内容，使它处處充满美的感受、美的表现、美的创造，对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等，数学中处处存在美，在数学中只要认真挖掘就可以发现相当可观的美育资源。因此课堂教学中如能通过精辟的分析、形象的比喻、巧妙的启发、严密的推理以及生动的语言、精心的板书诸多方面的尽量体现数学中美的神韵，让学生得到美的熏陶和享受。
三、确立“抓两头，促中间”的教学指导思想，重视“培优扶差”工作
1.要重视数学知识的过渡与衔接教师要在充分熟悉、全面把握职高教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识复习整理，注意初高中数学的学习内容、学习方法的衔接，避免因基础薄弱而引起脱节现象；在此基础上，还要注意学期与学期之间、单元与单元之间以及相邻章节之间的衔接。
2.树立“以学定教”的思想安排课堂教学时要敢于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成教与学的同步推进。
3.采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤。所谓“低起点”就是根据大多数学生的基础知识和学习能力，将学生努力就可以达到的水平确定为教学起点；“小步子”就是把教学要求分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功；“多活动”主要是针对学生注意力稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动；“快反馈”是指在每一层教学中既有教师的讲，也有学生的练。
4.化繁为简，减少理论指导职业教育中的数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什么，是否会应用。在课堂教学中，不必要的、费时较多的理论推导、公式证明都可删减。
四、注重分层指导，强化参与意识
由于职业学校的学生数学基础差异大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要分层指导，力求做到因材施教，有的放失。
1.备课中制定不同层次的教学目标，不同层次的学生作不同层次的要求；基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在把握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练把握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的安排教学，让不同层次的学生积极参与，达到因材施教目的。
2.在授课过程中有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注重力，调动学生的积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习的数学的兴趣。
3.在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置作业时必须把握的基本题与提高题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以做一些提高题。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同的作业要求。
五、交流合作，共同提高
数学交流是数学教育的一种艺术、方法。通过数学交流可以使学生对数学问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般，去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃。在数学交流中师生都能获得大量的信息，通过分析来调控和完善自我，使教与学相得益彰。由于数学活动是一种群体的活动形式，这种活动有利于知识的整理、表达，可以明晰思维的活动过程，引发思维、促进大脑皮层的活动与兴奋，激活内驱力，调动和发挥非智力因素的作用，改善和提高学生的数学素养。
六、培养学生良好的数学学习习惯
（一）要善于提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可以说“提出问题的能力”是学生素质的一个重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，也是新课程标准的热切要求和企盼。在平时的数学学习中，我们所遇到的数学问题肯定比其他学科要多，别把这些问题埋藏在肚子里，拿出来与其他同学共同探索，于人于己都有利，何乐而不为呢？
（二）要重视数学基础知识
学生每天可以去回忆这些问题：今天学习了哪些数学概念、数学原理？这些数学知识在哪些方面得到应用？主要的数学思想、数学方法是什么？数学知识数学方法同样是需要记忆的，但更要注重知识的理解。“作为知识的数学，（学生）出校门不到两年就忘了，深深铭记在头脑中的惟有数学精神、数学思想与数学研究方法和着眼点等。”教育的真谛是“所有学会的东西都忘却了以后仍然留下来的那些东西”。
（三）课堂上要注重积极思考
同学们要树立“决战课堂”的思想。我们知道教学的主体是学生，学生需要学习和考试。职校的数学课堂中往往有一种不良的习惯：老师提出了问题，学生在等待老师讲解；布置了练习，学生在等待老师校对答案。等待中白白地浪费了形成能力的黄金时期。要知道自己亲手获得的，比老师教给你的要更加容易记住。
在中职数学教学中，教师要立足于教学实际，以学生为主体，千方百计地调动学生学习的积极性，运用恰当地教学方法激励学生积极参与，把课堂变成师生共同创建的场所，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，充分调动职业学校师生的积极性和创造性大胆改革创新，使我们的职业教育一定会取得长远的进步。
【关键词】中职；数学；教学；方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0227-01
众所周知，进入中职的学生成绩普遍不好，数学成绩有甚，其数学课的教学难度可想而知。中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业教育中的文化课，而非专业课。面对如此现状，中职数学教师应该如何？
一、消除学生的自卑心理，树立他们的自信心
当今走进职校的学生大多较自卑，因此，消除学生的自卑心理。树立他们的自信心，是教师做好教学工作首先应解决的问题。要想解决这个问题，教师对学生要有爱心、耐心和细心。与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要讲求心理策略，对学生加强暗示法、激励法、表扬法，精神奖励比物质鼓励更重要。教师通过语言、行动把精神传给他们，让学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。
二、挖掘数学内在美，培养学生的数学鉴赏能力
空间形式和数量关系为数学提供了极其丰富的内容，使它处處充满美的感受、美的表现、美的创造，对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等，数学中处处存在美，在数学中只要认真挖掘就可以发现相当可观的美育资源。因此课堂教学中如能通过精辟的分析、形象的比喻、巧妙的启发、严密的推理以及生动的语言、精心的板书诸多方面的尽量体现数学中美的神韵，让学生得到美的熏陶和享受。
三、确立“抓两头，促中间”的教学指导思想，重视“培优扶差”工作
1.要重视数学知识的过渡与衔接教师要在充分熟悉、全面把握职高教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识复习整理，注意初高中数学的学习内容、学习方法的衔接，避免因基础薄弱而引起脱节现象；在此基础上，还要注意学期与学期之间、单元与单元之间以及相邻章节之间的衔接。
2.树立“以学定教”的思想安排课堂教学时要敢于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成教与学的同步推进。
3.采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤。所谓“低起点”就是根据大多数学生的基础知识和学习能力，将学生努力就可以达到的水平确定为教学起点；“小步子”就是把教学要求分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功；“多活动”主要是针对学生注意力稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动；“快反馈”是指在每一层教学中既有教师的讲，也有学生的练。
4.化繁为简，减少理论指导职业教育中的数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什么，是否会应用。在课堂教学中，不必要的、费时较多的理论推导、公式证明都可删减。
四、注重分层指导，强化参与意识
由于职业学校的学生数学基础差异大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要分层指导，力求做到因材施教，有的放失。
1.备课中制定不同层次的教学目标，不同层次的学生作不同层次的要求；基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在把握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练把握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的安排教学，让不同层次的学生积极参与，达到因材施教目的。
2.在授课过程中有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注重力，调动学生的积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习的数学的兴趣。
3.在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置作业时必须把握的基本题与提高题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以做一些提高题。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同的作业要求。
五、交流合作，共同提高
数学交流是数学教育的一种艺术、方法。通过数学交流可以使学生对数学问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般，去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃。在数学交流中师生都能获得大量的信息，通过分析来调控和完善自我，使教与学相得益彰。由于数学活动是一种群体的活动形式，这种活动有利于知识的整理、表达，可以明晰思维的活动过程，引发思维、促进大脑皮层的活动与兴奋，激活内驱力，调动和发挥非智力因素的作用，改善和提高学生的数学素养。
六、培养学生良好的数学学习习惯
（一）要善于提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可以说“提出问题的能力”是学生素质的一个重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，也是新课程标准的热切要求和企盼。在平时的数学学习中，我们所遇到的数学问题肯定比其他学科要多，别把这些问题埋藏在肚子里，拿出来与其他同学共同探索，于人于己都有利，何乐而不为呢？
（二）要重视数学基础知识
学生每天可以去回忆这些问题：今天学习了哪些数学概念、数学原理？这些数学知识在哪些方面得到应用？主要的数学思想、数学方法是什么？数学知识数学方法同样是需要记忆的，但更要注重知识的理解。“作为知识的数学，（学生）出校门不到两年就忘了，深深铭记在头脑中的惟有数学精神、数学思想与数学研究方法和着眼点等。”教育的真谛是“所有学会的东西都忘却了以后仍然留下来的那些东西”。
（三）课堂上要注重积极思考
同学们要树立“决战课堂”的思想。我们知道教学的主体是学生，学生需要学习和考试。职校的数学课堂中往往有一种不良的习惯：老师提出了问题，学生在等待老师讲解；布置了练习，学生在等待老师校对答案。等待中白白地浪费了形成能力的黄金时期。要知道自己亲手获得的，比老师教给你的要更加容易记住。
在中职数学教学中，教师要立足于教学实际，以学生为主体，千方百计地调动学生学习的积极性，运用恰当地教学方法激励学生积极参与，把课堂变成师生共同创建的场所，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，充分调动职业学校师生的积极性和创造性大胆改革创新，使我们的职业教育一定会取得长远的进步。