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摘 要：教师要重视实验教学，以生为本、突出主题、激发兴趣，精选内容、灵活设计、突破难点，鼓励操作、引导探究、提升思维，充分发挥学生的主体性，借助实践操作激发其兴趣，帮助其主动思考，提高综合能力。
关键词：数学；实验课堂；创新意识；能力培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0046-01
数学课程标准指出：数学教学内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师在设计教学时就要结合实际，充分利用学生思维活跃、操作兴趣强的特点开展实验教学，借助实验丰富其学习过程，提高其创新意识，以此实现全面发展的目标。
学生是课堂的主体，教师作为主导，要坚持新课改理念，注重师生互动交流，将学习的舞台交给学生。具体设计时，教师要全面分析学生的认知，对其心理特点、认知特点有全面的分析，并以此展开设计，注重实验环节的简洁、高效，引导学生积极思考，探究理解，使其在体验中认知，在认知中收获快乐。例如，在教学“圆的认识”这一内容时，考虑到学生对于抽象的图形内容难以直接掌握，教师结合文本，精心设计，循序渐进，让学生初步感知。首先，教师展示圆形图片，提问学生：“你在生活中见到过类似的图形吗？请举例说明。”对此，学生马上联系生活，想到了很多类似的事物，像井盖、红绿灯、饼干以及碗等，相互间讨论得不亦乐乎，课堂氛围逐渐浓厚。然后，教师进入第二个环节——对比感知，向其展示不同的图形，让其找出其中的差别，并根据自己对圆的理解画出图形。这样一来，学生便可主动探究，充分发挥自身的能动性，完成课堂任务。最后，在之前的铺垫下，教师提出实践任务：“现在，我们学校要建一个圆形花坛，请大家出谋划策，给出建花坛的方法。”对于这样一个富有挑战性的任务，学生进行了激烈的讨论，最终给出方案：可以在某地固定一根铁棒，然后铁棒上捆上一根线，将线绷直后进行转动，之后便能沿着轨道画出圆。
在这一教学过程中，学生不仅快速掌握了相关概念，还能够灵活运用，并借助模型拓展延伸，大大提高了创新意识和操作能力，促进了思维能力的发展。
学生的认知能力处于发展状态，难以像成人一样全面思考。因而，在面对一些抽象的内容时，学生会很难理解。对此，教师就要采取实验教学，将重难点融入实践操作，引导学生探究，让其在动手过程中理解难点，有效突破，提高学习效率。例如，在教学“平移”内容时，要求学生不仅要掌握平移的概念，还要正确识别生活中的平移现象，并能够准确判定平移前后相关的图形。首先，教师借助多媒体向学生展示火车在轨道上的运行过程，然后引导其模仿：“同学们，火车是怎么开的？请你用文具盒模仿一下。”对此，学生们十分积极，马上操作起来。这一环节过后，为了促进学生对“平行”概念的理解，教师又播放了“电梯下降”“升国旗”的情景，然后让学生总结出相同之处，对“平行”概念进行总结。这样一来，学生们便在实践操作中掌握了“平行”的概念。为了巩固这一点，教师还设计了相关的练习题让学生练习，在掌握概念的基础上对平移前后的图形进行判断。
教师借助演示和引导，先让学生掌握平移的概念，之后形成平移的过程，不仅建立了学科与生活的联系，还让学生充分体验了平移这一过程。由此可见，实验导学不仅能促进认知，而且能突破重难点，有效提高教学效率。
实验作为数学课堂不可或缺的环节，不仅是机械的身体运动，更是学生思维运转的过程。教师在课堂上有效组织实验，不仅能给学生提供操作平台，活跃课堂氛围，还能激发思维，引导问题探究，深化其对知识要点的理解，以此提高分析能力，在观察、表达、总结中全面发展，落实课堂教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的认识”一课时，教师就结合文本设计实验教学，在课堂一开始便呈现一个长方体，鼓励学生观察、触摸。片刻之后，展开提问：“长方体有几个面？”学生马上开始数面，很快得出正确答案“6”。在此基础上，教师追问引导：“刚才在数面的过程中，我发现有部分学生数错了，中间出现了重复、遗漏的问题，那么谁能想出一个好方法，保证数对呢？”这时，学生开始交流，想出了各种各样的方法，像给数过的面做记号、按照顺序数等，解决了一个很常见、普遍的问题。之后，教师便引出相对面的概念，并采取相同的方法，引导学生观察、触摸，让他们在实践体验中深化认知。这种教学方法不僅激发了学生的兴趣，而且唤醒了学生的思维，使其在掌握概念的基础上能正确掌握要点，以此提高观察能力和认知水平。需要注意的是，在实践操作的过程中，教师要注重时间的把控，切不可影响教学进度。
总之，实验课堂的创设与优化是促进数学教学的有效途径，不仅能激发学生的兴趣，而且能充分发挥学生的主体性，让他们拥有更广阔的学习平台，在实践认知中爱上数学，乐于探索，无形中培养解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]徐立.加强数学实验教学培养学生数学素养探究[J].成才之路.2017（34）.
[2]陈阳慧.小学数学问题解决能力的组成及培养策略[J].教育现代化，2017（43）.
关键词：数学；实验课堂；创新意识；能力培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0046-01
数学课程标准指出：数学教学内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师在设计教学时就要结合实际，充分利用学生思维活跃、操作兴趣强的特点开展实验教学，借助实验丰富其学习过程，提高其创新意识，以此实现全面发展的目标。
一、以生为本，突出主题，激发兴趣
学生是课堂的主体，教师作为主导，要坚持新课改理念，注重师生互动交流，将学习的舞台交给学生。具体设计时，教师要全面分析学生的认知，对其心理特点、认知特点有全面的分析，并以此展开设计，注重实验环节的简洁、高效，引导学生积极思考，探究理解，使其在体验中认知，在认知中收获快乐。例如，在教学“圆的认识”这一内容时，考虑到学生对于抽象的图形内容难以直接掌握，教师结合文本，精心设计，循序渐进，让学生初步感知。首先，教师展示圆形图片，提问学生：“你在生活中见到过类似的图形吗？请举例说明。”对此，学生马上联系生活，想到了很多类似的事物，像井盖、红绿灯、饼干以及碗等，相互间讨论得不亦乐乎，课堂氛围逐渐浓厚。然后，教师进入第二个环节——对比感知，向其展示不同的图形，让其找出其中的差别，并根据自己对圆的理解画出图形。这样一来，学生便可主动探究，充分发挥自身的能动性，完成课堂任务。最后，在之前的铺垫下，教师提出实践任务：“现在，我们学校要建一个圆形花坛，请大家出谋划策，给出建花坛的方法。”对于这样一个富有挑战性的任务，学生进行了激烈的讨论，最终给出方案：可以在某地固定一根铁棒，然后铁棒上捆上一根线，将线绷直后进行转动，之后便能沿着轨道画出圆。
在这一教学过程中，学生不仅快速掌握了相关概念，还能够灵活运用，并借助模型拓展延伸，大大提高了创新意识和操作能力，促进了思维能力的发展。
二、精选内容，灵活设计，突破难点
学生的认知能力处于发展状态，难以像成人一样全面思考。因而，在面对一些抽象的内容时，学生会很难理解。对此，教师就要采取实验教学，将重难点融入实践操作，引导学生探究，让其在动手过程中理解难点，有效突破，提高学习效率。例如，在教学“平移”内容时，要求学生不仅要掌握平移的概念，还要正确识别生活中的平移现象，并能够准确判定平移前后相关的图形。首先，教师借助多媒体向学生展示火车在轨道上的运行过程，然后引导其模仿：“同学们，火车是怎么开的？请你用文具盒模仿一下。”对此，学生们十分积极，马上操作起来。这一环节过后，为了促进学生对“平行”概念的理解，教师又播放了“电梯下降”“升国旗”的情景，然后让学生总结出相同之处，对“平行”概念进行总结。这样一来，学生们便在实践操作中掌握了“平行”的概念。为了巩固这一点，教师还设计了相关的练习题让学生练习，在掌握概念的基础上对平移前后的图形进行判断。
教师借助演示和引导，先让学生掌握平移的概念，之后形成平移的过程，不仅建立了学科与生活的联系，还让学生充分体验了平移这一过程。由此可见，实验导学不仅能促进认知，而且能突破重难点，有效提高教学效率。
三、鼓励操作，引导探究，提升思维
实验作为数学课堂不可或缺的环节，不仅是机械的身体运动，更是学生思维运转的过程。教师在课堂上有效组织实验，不仅能给学生提供操作平台，活跃课堂氛围，还能激发思维，引导问题探究，深化其对知识要点的理解，以此提高分析能力，在观察、表达、总结中全面发展，落实课堂教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的认识”一课时，教师就结合文本设计实验教学，在课堂一开始便呈现一个长方体，鼓励学生观察、触摸。片刻之后，展开提问：“长方体有几个面？”学生马上开始数面，很快得出正确答案“6”。在此基础上，教师追问引导：“刚才在数面的过程中，我发现有部分学生数错了，中间出现了重复、遗漏的问题，那么谁能想出一个好方法，保证数对呢？”这时，学生开始交流，想出了各种各样的方法，像给数过的面做记号、按照顺序数等，解决了一个很常见、普遍的问题。之后，教师便引出相对面的概念，并采取相同的方法，引导学生观察、触摸，让他们在实践体验中深化认知。这种教学方法不僅激发了学生的兴趣，而且唤醒了学生的思维，使其在掌握概念的基础上能正确掌握要点，以此提高观察能力和认知水平。需要注意的是，在实践操作的过程中，教师要注重时间的把控，切不可影响教学进度。
总之，实验课堂的创设与优化是促进数学教学的有效途径，不仅能激发学生的兴趣，而且能充分发挥学生的主体性，让他们拥有更广阔的学习平台，在实践认知中爱上数学，乐于探索，无形中培养解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]徐立.加强数学实验教学培养学生数学素养探究[J].成才之路.2017（34）.
[2]陈阳慧.小学数学问题解决能力的组成及培养策略[J].教育现代化，2017（43）.