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[摘 要：语文课程是高中教育中的一门重要课程，随着课程改革的不断深入，我们的语文教学在取得进步的同时，也面临着新的挑战。当前我们的高中语文教学更加侧重于培养学生的学习兴趣与能力。本文对当前语文教学中出现的问题进行了分析与研究，总结了“组合与聚合”法在高中语文教学的运用。希望通过学习方法的创新促进学生语文知识的掌握，最终实现语文课堂教学质量的提高。
关键词：高中语文；教学法；教学质量；策略]
1引言
语文课堂教学质量的高低已经成为影响我们高中语文教学实效性的重要因素之一。本文结合当前高中语文教学课堂教学的实际情况，探讨了“组合与聚合”的教学措施和方案。希望通过“组合与聚合”方法的运用实现我们高中语文课堂教学质量的稳步提高。
2组合关系与聚合关系的定义
“组合与聚合”关系是语言学中的两个基本关系，最早由著名的结构主义学家索绪尔提出，他认为在语言状态中，语言都是通过关系进行相互联系的，其主要分为句段关系和联想关系，也就是“组合关系”与“聚合关系”。
“组合关系”与“聚合关系”是语音系统中两个最基本的关系，也是组成语言系统的主要部分，它是我们在复杂的语言环境中进行观察、分析，归纳的重要基础。我们可以将“组合关系”和“聚合关系”理解为数学中的“横轴”和“纵轴”，就是利用不同层次、不同特征的“组合与聚合”来交织成知识网格，然后通过这一网格来对语文知识进行梳理、归纳、总结。“组合与聚合”对语文教学具有十分重要的启发意义。
3最简法则“组合与聚合”在中学语文教学中的运用
结合上文，不难看出“组合与聚合”时我们高中语文教学中的最简法则，掌握这条法则，有助于学生梳理文中知识，有助于学生将分散的語文知识通过网格实现相互关联。但是在运用过程中，还应该注意及以下几个方面的问题。
3.1组合要恰当：组合是聚合的基础
在语言的表达中，采用不同的表达方式（通常包含用词、句式、语气等方面），就会产生不同的表达效果。也就是说“组合元素”不同，“聚合内涵”也就会不同。
我们可以来设定这样的一个情景：“教师对某个学生的迟到行为会产生几种表达的可能？”
第一，你迟到了。（平静）
第二，你怎么迟到了？（疑问）
第三，你怎么又迟到了？（反问，恼怒于不止是一次的迟到）
第四，怎么又是你迟到？（反问，恼怒于迟到的是同一个人）
第五，怎么又是你？（反问，恼怒于发生迟到等多种不满意行为的是同一个人）
第六，你迟到去。（不合规则）
第七，你吃饭了吗？（不合语境）
在“你迟到”这个意义的“聚合”中，第一到第五句都包含了“你”“迟到”这两个核心的“组合元素”，但通过“怎么”“又”“了”等词的隐现、不同句式、不同语气等“次要组合元素”的变换，就产生了不同的表达效果，其“聚合内涵”也较之前有了很大的不同。而第六句，因为“迟到”和“去”两个元素不能“组合”，所以句子是不合法的。因此，在语文教学中我们一定重视“组合是聚合的基础”这一基本规则。
3.2聚合要有度量：聚合指导着组合
新课程标准对学生提出了明确的要求，阅读浅显的文言文，并逐步养成语感，通过助注释和工具书可以理解句子的含义并读懂文章的主要内容。并能够梳理文中的实词、虚词、能够掌握文言句式的意义与用法。在阅读过程中实现举一反三。这是高中文言文的基本能力要求，那么在教学中以“组合与聚合”法则为指导是如何实现的呢？
例如，在人教版的高中第五册中的《滕王阁序》中“时维九月，序属三秋”，其注释为：“指当时正是深秋九月。维，句中语气词。序，时序（春夏秋冬）。三秋，季秋，指秋天的第三个月，即九月。”通过梳理发现教材对“属”字没有进行注释，这就很容易对学生产生误导，如果按现代汉语的常用义去理解，有些教师在课堂教学中就会认为“由于“属”字的后面是名词，所以如果读为“shu”就可以理解为动词的“是，属于”的意思，在虽然在语法和意义上能够说得通的。但根据文言文文讲究对仗的特点，“维”和“属”应该相对，因此词性应该是相同的。这时将它理解为动词的“是，属于”，就不合对仗的特点。这时教师就可以引导学生进行“疑点”排查，通过查找文献资料，来探求“属”字真正的含义。
4结束语
在我们的高中语文教学中，“组合与聚合”对我们的语文学习具有重要的指导作用，通过“组合与聚合”我们可以及时的梳理文中的有用信息，加深学生的理解。“组合与聚合”法则的运用相比较于死记硬背更符合学生的能力和实际需求，必将促进我们的语文教学质量与效果的提高。
参考文献
[1]黄伟文.再议“组合与聚合”在职业学校语文教学中的应用[J].新课程学习（中），2011（02）.
[2]付冬梅.“组合与聚合”的教学方法研究与实现[J].大学教育，2014（04）：1-3.
[3]张奠宙，张荫南.新概念：用“组合与聚合”的语文教学[J].高等数学研究，2004（03）：8-10.
[4]卢建川.基于“组合与聚合”的高中语文教学研究与教学内容的重构[D].广州大学，2016.
[5]韩旭里.“组合与聚合”的语文教育观及其教学实践[J].高等理科教育，2014（04）：84-88.
关键词：高中语文；教学法；教学质量；策略]
1引言
语文课堂教学质量的高低已经成为影响我们高中语文教学实效性的重要因素之一。本文结合当前高中语文教学课堂教学的实际情况，探讨了“组合与聚合”的教学措施和方案。希望通过“组合与聚合”方法的运用实现我们高中语文课堂教学质量的稳步提高。
2组合关系与聚合关系的定义
“组合与聚合”关系是语言学中的两个基本关系，最早由著名的结构主义学家索绪尔提出，他认为在语言状态中，语言都是通过关系进行相互联系的，其主要分为句段关系和联想关系，也就是“组合关系”与“聚合关系”。
“组合关系”与“聚合关系”是语音系统中两个最基本的关系，也是组成语言系统的主要部分，它是我们在复杂的语言环境中进行观察、分析，归纳的重要基础。我们可以将“组合关系”和“聚合关系”理解为数学中的“横轴”和“纵轴”，就是利用不同层次、不同特征的“组合与聚合”来交织成知识网格，然后通过这一网格来对语文知识进行梳理、归纳、总结。“组合与聚合”对语文教学具有十分重要的启发意义。
3最简法则“组合与聚合”在中学语文教学中的运用
结合上文，不难看出“组合与聚合”时我们高中语文教学中的最简法则，掌握这条法则，有助于学生梳理文中知识，有助于学生将分散的語文知识通过网格实现相互关联。但是在运用过程中，还应该注意及以下几个方面的问题。
3.1组合要恰当：组合是聚合的基础
在语言的表达中，采用不同的表达方式（通常包含用词、句式、语气等方面），就会产生不同的表达效果。也就是说“组合元素”不同，“聚合内涵”也就会不同。
我们可以来设定这样的一个情景：“教师对某个学生的迟到行为会产生几种表达的可能？”
第一，你迟到了。（平静）
第二，你怎么迟到了？（疑问）
第三，你怎么又迟到了？（反问，恼怒于不止是一次的迟到）
第四，怎么又是你迟到？（反问，恼怒于迟到的是同一个人）
第五，怎么又是你？（反问，恼怒于发生迟到等多种不满意行为的是同一个人）
第六，你迟到去。（不合规则）
第七，你吃饭了吗？（不合语境）
在“你迟到”这个意义的“聚合”中，第一到第五句都包含了“你”“迟到”这两个核心的“组合元素”，但通过“怎么”“又”“了”等词的隐现、不同句式、不同语气等“次要组合元素”的变换，就产生了不同的表达效果，其“聚合内涵”也较之前有了很大的不同。而第六句，因为“迟到”和“去”两个元素不能“组合”，所以句子是不合法的。因此，在语文教学中我们一定重视“组合是聚合的基础”这一基本规则。
3.2聚合要有度量：聚合指导着组合
新课程标准对学生提出了明确的要求，阅读浅显的文言文，并逐步养成语感，通过助注释和工具书可以理解句子的含义并读懂文章的主要内容。并能够梳理文中的实词、虚词、能够掌握文言句式的意义与用法。在阅读过程中实现举一反三。这是高中文言文的基本能力要求，那么在教学中以“组合与聚合”法则为指导是如何实现的呢？
例如，在人教版的高中第五册中的《滕王阁序》中“时维九月，序属三秋”，其注释为：“指当时正是深秋九月。维，句中语气词。序，时序（春夏秋冬）。三秋，季秋，指秋天的第三个月，即九月。”通过梳理发现教材对“属”字没有进行注释，这就很容易对学生产生误导，如果按现代汉语的常用义去理解，有些教师在课堂教学中就会认为“由于“属”字的后面是名词，所以如果读为“shu”就可以理解为动词的“是，属于”的意思，在虽然在语法和意义上能够说得通的。但根据文言文文讲究对仗的特点，“维”和“属”应该相对，因此词性应该是相同的。这时将它理解为动词的“是，属于”，就不合对仗的特点。这时教师就可以引导学生进行“疑点”排查，通过查找文献资料，来探求“属”字真正的含义。
4结束语
在我们的高中语文教学中，“组合与聚合”对我们的语文学习具有重要的指导作用，通过“组合与聚合”我们可以及时的梳理文中的有用信息，加深学生的理解。“组合与聚合”法则的运用相比较于死记硬背更符合学生的能力和实际需求，必将促进我们的语文教学质量与效果的提高。
参考文献
[1]黄伟文.再议“组合与聚合”在职业学校语文教学中的应用[J].新课程学习（中），2011（02）.
[2]付冬梅.“组合与聚合”的教学方法研究与实现[J].大学教育，2014（04）：1-3.
[3]张奠宙，张荫南.新概念：用“组合与聚合”的语文教学[J].高等数学研究，2004（03）：8-10.
[4]卢建川.基于“组合与聚合”的高中语文教学研究与教学内容的重构[D].广州大学，2016.
[5]韩旭里.“组合与聚合”的语文教育观及其教学实践[J].高等理科教育，2014（04）：84-88.