论文部分内容阅读
[摘要]通过对在校高职学生的问卷调查发现：（1）学习兴趣、态度、成绩之间存在显著性别差异；（2）女生对英语的兴趣高于男生，动机比男生强，因而成绩好于男生；（3）在诸多因素中，对动机影响最大的因素是信心和态度；（4）虽然教师的教学与英语学业成绩之间无显著相关，但对女生的影响大过对男生的影响。
[关键词]动机 性别 兴趣 学习策略 学习风格
[作者简介]崔文尖（1955- ），男，山东泰安人，珠海城市职业技术学院国际合作与交流学院，副教授，研究方向为应用语言学、英语教学法。（广东 珠海 519090）黄小蓉（1966- ），女，广西梧州人，北京理工大学珠海学院外国语学院副院长，副教授，研究方向为英语教学法、英美文学。（广东 珠海 519000）
[课题项目]本文系国家教指委十二五规划教育科研课题之“高职学生英语学习心理因素探究”的系列成果之一。（课题编号：WJ125YB063）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0189-03
一、导言
性别和动机对外语学习都有重要影响。斯坦福大学心理系主任Maccoby和Jachlin对男女在各个生理发展阶段的语言机制做过深入研究，认为性别的语言优势，三岁前的女童可能有，而之后不明显。后来又在《性别差异心理学》中断言“男女孩具有明显性别差异的一个主要方面是女孩较男孩的语言能力好”。斯坦福大学的另一位学者Ehrlich持不同看法，认为“女性的优越性可归结为可更好地使用学习策略，而不是在第二语言学习上更有语言天赋。”心理学家Burstall在对近6000名8岁左右的儿童纵向跟踪研究之后，发现女生第二语言习得成就明显高于男生。澳大利亚邦德大学的心理学教授J. Boyle在香港跟踪研究了490名中国大学生（女233，男257），发现女生在英语水平测试中成绩显著好于男生。石运章、刘振前采用随机分层抽样的方法对非英语专业的二年级学生进行了阅读焦虑及英语学业成绩同性别的相关性的研究，发现男生阅读焦虑显著高于女生，成绩显著低于女生；但课堂焦虑则无明显差异。Bacon在研究中发现，男女生在完成听力任务时无明显差异。王秀兰在对96名高中二年级学生进行调查后，发现性别与英语学业成绩无相关性，但与学习策略相关。
实证研究表明：动机与学业成绩相关，但学业成绩是否存在性别差异有分歧。本研究旨在以高职学生为对象，观察他们在学习动机、策略、学业成就上的不同表现，找出各自的特点，揭示动机各因子之间的关系。
二、调查样本及假设
参加调查的学生共1313人，男生666人，女生647人，均为珠海城市职业技术学院2011年秋季入学新生，年龄在18～22岁之间，来自会计、旅游、计算机、电子、机电一体化、物流等专业，每周英语均为4学时，不包括商务英语、经济管理等英语每周超4学时的学生。调查采取匿名问卷，但注明性别。研究假设为：（1）学习兴趣、态度、成绩之间存在显著性别差异；（2）女生对英语的兴趣高于男生，动机比男生强大，因而成绩进步大；（3）在诸多因素中，影响最大的是信心和态度；（4）课堂教学对高职生英语学习有重要影响。
三、调查安排及实施
调查分两步实施：第一步问卷调查阶段，包括问卷调查，收集、分析、整理各因素数据；第二阶段：对学生高考与期末考试成绩进行相关分析，找出其中性别差异，分析影响学业成绩的因素，找出影响最大的因子。
四、调查结果
1.学习兴趣的性别差异比较。调查首先关心对英语的喜好程度，在回答是否喜欢英语时，学生对A.喜欢；B.一般；C.不喜欢的选择数据如下：
男A：190 B：340 C：129 女A：294 B：315 C：49；分别占总人数28.8%、51.2%、20%、44.7%、48.9%、7.4%。很明显，女生较男生更喜欢英语，只有约7.4%的女生不喜欢，远低于男生的20%。通过卡方检验p值=2.645E-14< 0.05，证明男女生之间调查数据有显著性差异，因此对英语的喜好程度存在显著的性别差异。
2.英语学习难易感受程度的性别差异比较。调查其次关心的是学生对学习英语的难度感受值。在回答英语是否难学时学生在A.难学；B.一般；C.容易的选择数据如下：
男A：379 B：248 C：30 女A：286 B：348 C：23；分别占总人数的58%、37.4%、4.6%、50%、46%、4%。可见英语对男生来说更难学。采用卡方检验可获得P值=1.466E-06<0.05，证实两者的差异达到显著性水平，可以认为难度感受有显著性别差异。
3.英语学习信心程度的性别差异比较。调查的另一个重点是学习信心，因为它是学好英语的关键因素之一。学生对A.有信心；B.信心不足；C.没有信心的选择数据如下：
男A：191 B：337 C：131 女A：239 B：53.5 C：10，分别占总人数的29%、51%、20%、36.5%、53.5%、10%。可见女生对学习英语更有信心，通过卡方检验发现P值=5.818E-08<0.05，因此，可以认为信心的性别差异达到显著水平。
4.几个重要因素对英语学习影响的比较。将各选项分别赋予3、2、1连续性数值，如我对英语喜欢记3分，一般记2分，不喜欢记1分，代入公式Cov（X，Y）=E（XY）-E（X）E（Y），将所获数据填入下表，得到协方差相关矩阵表及X值，显示它们之间的相关程度（如下表所示）：
上表显示在几个重要因素中，对英语的喜欢程度与难度相关度最高，且为负相关：学生越喜欢英语，难易度感受越低；反之，难度感受越高。其次为信心与喜欢，呈正相关。另一对有显著差异的是信心与难度，呈负相关：信心越高则难度感受越低，信心程度越低则难度感受越高。学生课外学习主动性与喜欢程度亦呈现差异，几乎达到显著水平；另一个与学习主动性呈现差异，并几乎达到显著水平（0.392）的是信心，信心越强，越会利用课外时间学习英语。教师授课与学生喜欢程度和学习主动性虽然有差异，但均未达到显著水平，说明教师授课对已是成年人的大学生的学习动机影响有限。而授课是否有趣与难度感受呈负相关，说明教师授课如果风趣吸引人，有助于降低学习难度。 5.学生入校一个学期后的期末考试成绩分析。数据显示，女生的学业成绩显著好于男生；通过差异性t检验，发现t值21.265<上限10.24213，下限8.51218，故p<0.05，可以充分拒绝零假设，男女生期末考成绩差异显著。而男生期末成绩平均分为65.42，女生期末平均分为74.80，女生成绩更好。
为了保证信度和效度，我们对学生的高考英语成绩与期末成绩进行了拟合性检验，相关度分别达到0.450和0.406，证明两次考试相关。
五、分析与讨论
1.学习动机被认为是影响二语习得的关键因素，是制约提高成绩的最主要变量，决定了学习者是否有强烈的学习愿望。研究发现动机与成绩呈正相关：动机越强，成绩越好。Henry Murray说过，动机包括三个最重要的因素：需求、态度和为此所做出努力；需求就是向着目的前进的力量；态度就是需求被激发时采取行动的欲望。因此，研究关注学习需求、态度以及努力程度。数据表明学习英语的动机存在着显著的性别差异，女生的信心高于男生，成绩自然比男生好。
2.调查发现学生难度感受与喜欢和信心呈高度负相关。但根据弗鲁姆（V.H.Vroom 1964）的期望理论，决定动机强度的是期望（expectancy）和效价（valence）。效价是对达到目标意义性的估计，即喜欢程度；而期望是对目标实现可能性大小的估算，即难度感受。弗鲁姆用下列公式来表示：
动机=估计成功概率（容易度）×成功诱因价值（喜欢程度）
公式说明：目标价值大，估计实现的概率高，则动机强烈。若动机强度和成功诱因价值一定，估计成功概率为：
可见估计成功概率（容易度）与成功诱因概率（喜欢程度）成反比。公式表达概率，数值在0～1之间变化；当数值等于0.5时，概率最大；小于或大于0.5时，数值均趋于变小，学业越容易，成功概率越低；学业越难，成功概率也会越低。当难度趋于适中，喜欢程度达到最大值。估计成功概率与动机成正比，动机强度越高，成功概率越高。公式的另一组因子是动机与成功诱因价值（喜欢程度）：成功诱因价值（喜欢程度）越高，动机强度越高。调查证明女生的英语学习动机强度高于男生。
3.性别差异还表现在学习风格上。在以理解为主的阅读学习中感到困难的女生高于男生（男生15.5%，女生21%）；在以记忆为特征的词汇学习中，感到困难的男生高出女生一倍（男生35%，女生17.9%）。可见男生比女生更擅长理解，女生比男生更擅长记背。因此主张上课多讲语法的男生（31.7%）人数低于女生（39%）；而主张多讲词汇的男生（31%）多于女生（23.7%）。而且男女生对教师的总体感受显著不同，因而学习策略也不同：认为上课没用的女生达到16.3%，高于男生的10.5%，说明女生对教学更挑剔，更依赖。在听老师讲课、自学、与同学讨论选项中，62.5%的女生选择了听老师讲课，而男生只有47.4%；选择自学的女生只有17.5%，男生达到28.6%，选择与同学讨论的女生只有20%，低于男生4个百分点。在选择老师、同学、朋友、家庭谁对英语学习影响最大时，51.1%的女生选择老师，男生只有40%；选择同学和朋友的男生达到52.5%，女生只有45.9%，显著低于男生。表明男生倾向于合作学习，借用他人资源；女生更愿意自主学习，依靠自己能力。
4.研究发现教师授课对喜欢、难度、信心程度等虽有正相关，但低于显著性水平，说明授课对动机影响有限，否定了我们的假设。理论上讲，动机只与欲望、态度和努力程度有关。Adrian Underhill说过，教师是“连接人与学习之间的恒等式，应当包括学习的心理氛围。这种氛围包括我们对语言所做的一切工作和我们所使用的一切学习技巧。这个新的恒等式包括了班组内、人之间的关系，个人所感受到的安全程度，教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、对保护自尊心需求的满足等等。它同时还包括权利的问题，即谁来做决定、如何做决定以及谁来实施等等”。教师影响学生的不仅是教学方法，更有持久影响力的是教师的整个信念和人格。学生对教师的认知是上述因素的总和。因此，好的老师不会单纯为了活跃课堂气氛而去选择教学方法；当教学方法成为整个教学过程的必然选择时，教学效果才能最大化。
六、结论
本研究可以得出以下结论：
1.性别与学业成绩相关。高职院校女生的英语学业成绩好于男生，这不仅与女生的特殊心理智力结构有关，因为学习语言格外需要记忆能力、模仿能力和语言机制，这正是女生所擅长的；而且与学习兴趣、态度、风格有关，因为它们决定了学习动机强度。
2.动机在提高英语成绩中起决定作用。它决定了学习策略、努力程度以及学习内容的选择；在高职院校里，女生学习态度、目的、认知水平高于男生，所以学习动机强于男生，因而有更好的成绩。
3.性别对高职学生英语学习的重要影响之一是对学习内容感受的差异。女生对待侧重理解的内容，如阅读理解、语法等，感觉难度更大；而男生对待强调记忆的内容，如词汇等，感觉难度更大，因此男女生对教学的需求不同：男生更需要多讲词汇，女生更愿意多讲语法。但男女生都更注重听说，说明对语言的特性有了进一步认识，也对高职院校的语言教学提出了更高要求。
4.性别对英语学习的另一重要影响是对学习策略的选择。女生多为场依赖性，更依赖教师；男生在英语学习中更易受环境影响，尤其是同学和朋友的影响，因而更善于利用团队资源。目前高职院校的英语教学还不能满足学生需求，部分学生感觉英语水平比中学时代退步了；鉴于此女生焦虑更重，这在研究中得到证实。
5.课堂教学对学业成绩影响不如想象那么大。在高职院校里，虽然他们也欢迎能活跃课堂气氛的活动，但更专注知识；对于启发式教学，尤其是提问和各种头脑风暴式的活动，并不欢迎。这种现象值得重视，要改变这种被动式的学习方法仍需时日。
本课题仅仅是对高职学生英语学习动机的初步研究，所涉及的因素只有信心、学习态度、学习风格、学习内容与性别的相互关系。事实上，影响学习英语的因素众多，极其复杂，有待于同行们不懈的努力。
[参考文献]
[1]石运章，刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报，2006（2）.
[2]王秀兰.性别和学习成绩与高中生使用阅读策略关系的调查研究[J].中华少年：教学版，2010（11）.
[3]于学勇.性别与二语习得能力关联研究[J].外语与外语教学，2005 （8）.
[4]Maccoby E E.& Jachlin C N.Psychology of Sex Differences[M].Stanford CA：Stanford University Press，1974.
[5]Underhill，Adrian Facilitation in Language Teaching Affect in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research.Beijing，2000.
[关键词]动机 性别 兴趣 学习策略 学习风格
[作者简介]崔文尖（1955- ），男，山东泰安人，珠海城市职业技术学院国际合作与交流学院，副教授，研究方向为应用语言学、英语教学法。（广东 珠海 519090）黄小蓉（1966- ），女，广西梧州人，北京理工大学珠海学院外国语学院副院长，副教授，研究方向为英语教学法、英美文学。（广东 珠海 519000）
[课题项目]本文系国家教指委十二五规划教育科研课题之“高职学生英语学习心理因素探究”的系列成果之一。（课题编号：WJ125YB063）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0189-03
一、导言
性别和动机对外语学习都有重要影响。斯坦福大学心理系主任Maccoby和Jachlin对男女在各个生理发展阶段的语言机制做过深入研究，认为性别的语言优势，三岁前的女童可能有，而之后不明显。后来又在《性别差异心理学》中断言“男女孩具有明显性别差异的一个主要方面是女孩较男孩的语言能力好”。斯坦福大学的另一位学者Ehrlich持不同看法，认为“女性的优越性可归结为可更好地使用学习策略，而不是在第二语言学习上更有语言天赋。”心理学家Burstall在对近6000名8岁左右的儿童纵向跟踪研究之后，发现女生第二语言习得成就明显高于男生。澳大利亚邦德大学的心理学教授J. Boyle在香港跟踪研究了490名中国大学生（女233，男257），发现女生在英语水平测试中成绩显著好于男生。石运章、刘振前采用随机分层抽样的方法对非英语专业的二年级学生进行了阅读焦虑及英语学业成绩同性别的相关性的研究，发现男生阅读焦虑显著高于女生，成绩显著低于女生；但课堂焦虑则无明显差异。Bacon在研究中发现，男女生在完成听力任务时无明显差异。王秀兰在对96名高中二年级学生进行调查后，发现性别与英语学业成绩无相关性，但与学习策略相关。
实证研究表明：动机与学业成绩相关，但学业成绩是否存在性别差异有分歧。本研究旨在以高职学生为对象，观察他们在学习动机、策略、学业成就上的不同表现，找出各自的特点，揭示动机各因子之间的关系。
二、调查样本及假设
参加调查的学生共1313人，男生666人，女生647人，均为珠海城市职业技术学院2011年秋季入学新生，年龄在18～22岁之间，来自会计、旅游、计算机、电子、机电一体化、物流等专业，每周英语均为4学时，不包括商务英语、经济管理等英语每周超4学时的学生。调查采取匿名问卷，但注明性别。研究假设为：（1）学习兴趣、态度、成绩之间存在显著性别差异；（2）女生对英语的兴趣高于男生，动机比男生强大，因而成绩进步大；（3）在诸多因素中，影响最大的是信心和态度；（4）课堂教学对高职生英语学习有重要影响。
三、调查安排及实施
调查分两步实施：第一步问卷调查阶段，包括问卷调查，收集、分析、整理各因素数据；第二阶段：对学生高考与期末考试成绩进行相关分析，找出其中性别差异，分析影响学业成绩的因素，找出影响最大的因子。
四、调查结果
1.学习兴趣的性别差异比较。调查首先关心对英语的喜好程度，在回答是否喜欢英语时，学生对A.喜欢；B.一般；C.不喜欢的选择数据如下：
男A：190 B：340 C：129 女A：294 B：315 C：49；分别占总人数28.8%、51.2%、20%、44.7%、48.9%、7.4%。很明显，女生较男生更喜欢英语，只有约7.4%的女生不喜欢，远低于男生的20%。通过卡方检验p值=2.645E-14< 0.05，证明男女生之间调查数据有显著性差异，因此对英语的喜好程度存在显著的性别差异。
2.英语学习难易感受程度的性别差异比较。调查其次关心的是学生对学习英语的难度感受值。在回答英语是否难学时学生在A.难学；B.一般；C.容易的选择数据如下：
男A：379 B：248 C：30 女A：286 B：348 C：23；分别占总人数的58%、37.4%、4.6%、50%、46%、4%。可见英语对男生来说更难学。采用卡方检验可获得P值=1.466E-06<0.05，证实两者的差异达到显著性水平，可以认为难度感受有显著性别差异。
3.英语学习信心程度的性别差异比较。调查的另一个重点是学习信心，因为它是学好英语的关键因素之一。学生对A.有信心；B.信心不足；C.没有信心的选择数据如下：
男A：191 B：337 C：131 女A：239 B：53.5 C：10，分别占总人数的29%、51%、20%、36.5%、53.5%、10%。可见女生对学习英语更有信心，通过卡方检验发现P值=5.818E-08<0.05，因此，可以认为信心的性别差异达到显著水平。
4.几个重要因素对英语学习影响的比较。将各选项分别赋予3、2、1连续性数值，如我对英语喜欢记3分，一般记2分，不喜欢记1分，代入公式Cov（X，Y）=E（XY）-E（X）E（Y），将所获数据填入下表，得到协方差相关矩阵表及X值，显示它们之间的相关程度（如下表所示）：
上表显示在几个重要因素中，对英语的喜欢程度与难度相关度最高，且为负相关：学生越喜欢英语，难易度感受越低；反之，难度感受越高。其次为信心与喜欢，呈正相关。另一对有显著差异的是信心与难度，呈负相关：信心越高则难度感受越低，信心程度越低则难度感受越高。学生课外学习主动性与喜欢程度亦呈现差异，几乎达到显著水平；另一个与学习主动性呈现差异，并几乎达到显著水平（0.392）的是信心，信心越强，越会利用课外时间学习英语。教师授课与学生喜欢程度和学习主动性虽然有差异，但均未达到显著水平，说明教师授课对已是成年人的大学生的学习动机影响有限。而授课是否有趣与难度感受呈负相关，说明教师授课如果风趣吸引人，有助于降低学习难度。 5.学生入校一个学期后的期末考试成绩分析。数据显示，女生的学业成绩显著好于男生；通过差异性t检验，发现t值21.265<上限10.24213，下限8.51218，故p<0.05，可以充分拒绝零假设，男女生期末考成绩差异显著。而男生期末成绩平均分为65.42，女生期末平均分为74.80，女生成绩更好。
为了保证信度和效度，我们对学生的高考英语成绩与期末成绩进行了拟合性检验，相关度分别达到0.450和0.406，证明两次考试相关。
五、分析与讨论
1.学习动机被认为是影响二语习得的关键因素，是制约提高成绩的最主要变量，决定了学习者是否有强烈的学习愿望。研究发现动机与成绩呈正相关：动机越强，成绩越好。Henry Murray说过，动机包括三个最重要的因素：需求、态度和为此所做出努力；需求就是向着目的前进的力量；态度就是需求被激发时采取行动的欲望。因此，研究关注学习需求、态度以及努力程度。数据表明学习英语的动机存在着显著的性别差异，女生的信心高于男生，成绩自然比男生好。
2.调查发现学生难度感受与喜欢和信心呈高度负相关。但根据弗鲁姆（V.H.Vroom 1964）的期望理论，决定动机强度的是期望（expectancy）和效价（valence）。效价是对达到目标意义性的估计，即喜欢程度；而期望是对目标实现可能性大小的估算，即难度感受。弗鲁姆用下列公式来表示：
动机=估计成功概率（容易度）×成功诱因价值（喜欢程度）
公式说明：目标价值大，估计实现的概率高，则动机强烈。若动机强度和成功诱因价值一定，估计成功概率为：
可见估计成功概率（容易度）与成功诱因概率（喜欢程度）成反比。公式表达概率，数值在0～1之间变化；当数值等于0.5时，概率最大；小于或大于0.5时，数值均趋于变小，学业越容易，成功概率越低；学业越难，成功概率也会越低。当难度趋于适中，喜欢程度达到最大值。估计成功概率与动机成正比，动机强度越高，成功概率越高。公式的另一组因子是动机与成功诱因价值（喜欢程度）：成功诱因价值（喜欢程度）越高，动机强度越高。调查证明女生的英语学习动机强度高于男生。
3.性别差异还表现在学习风格上。在以理解为主的阅读学习中感到困难的女生高于男生（男生15.5%，女生21%）；在以记忆为特征的词汇学习中，感到困难的男生高出女生一倍（男生35%，女生17.9%）。可见男生比女生更擅长理解，女生比男生更擅长记背。因此主张上课多讲语法的男生（31.7%）人数低于女生（39%）；而主张多讲词汇的男生（31%）多于女生（23.7%）。而且男女生对教师的总体感受显著不同，因而学习策略也不同：认为上课没用的女生达到16.3%，高于男生的10.5%，说明女生对教学更挑剔，更依赖。在听老师讲课、自学、与同学讨论选项中，62.5%的女生选择了听老师讲课，而男生只有47.4%；选择自学的女生只有17.5%，男生达到28.6%，选择与同学讨论的女生只有20%，低于男生4个百分点。在选择老师、同学、朋友、家庭谁对英语学习影响最大时，51.1%的女生选择老师，男生只有40%；选择同学和朋友的男生达到52.5%，女生只有45.9%，显著低于男生。表明男生倾向于合作学习，借用他人资源；女生更愿意自主学习，依靠自己能力。
4.研究发现教师授课对喜欢、难度、信心程度等虽有正相关，但低于显著性水平，说明授课对动机影响有限，否定了我们的假设。理论上讲，动机只与欲望、态度和努力程度有关。Adrian Underhill说过，教师是“连接人与学习之间的恒等式，应当包括学习的心理氛围。这种氛围包括我们对语言所做的一切工作和我们所使用的一切学习技巧。这个新的恒等式包括了班组内、人之间的关系，个人所感受到的安全程度，教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、对保护自尊心需求的满足等等。它同时还包括权利的问题，即谁来做决定、如何做决定以及谁来实施等等”。教师影响学生的不仅是教学方法，更有持久影响力的是教师的整个信念和人格。学生对教师的认知是上述因素的总和。因此，好的老师不会单纯为了活跃课堂气氛而去选择教学方法；当教学方法成为整个教学过程的必然选择时，教学效果才能最大化。
六、结论
本研究可以得出以下结论：
1.性别与学业成绩相关。高职院校女生的英语学业成绩好于男生，这不仅与女生的特殊心理智力结构有关，因为学习语言格外需要记忆能力、模仿能力和语言机制，这正是女生所擅长的；而且与学习兴趣、态度、风格有关，因为它们决定了学习动机强度。
2.动机在提高英语成绩中起决定作用。它决定了学习策略、努力程度以及学习内容的选择；在高职院校里，女生学习态度、目的、认知水平高于男生，所以学习动机强于男生，因而有更好的成绩。
3.性别对高职学生英语学习的重要影响之一是对学习内容感受的差异。女生对待侧重理解的内容，如阅读理解、语法等，感觉难度更大；而男生对待强调记忆的内容，如词汇等，感觉难度更大，因此男女生对教学的需求不同：男生更需要多讲词汇，女生更愿意多讲语法。但男女生都更注重听说，说明对语言的特性有了进一步认识，也对高职院校的语言教学提出了更高要求。
4.性别对英语学习的另一重要影响是对学习策略的选择。女生多为场依赖性，更依赖教师；男生在英语学习中更易受环境影响，尤其是同学和朋友的影响，因而更善于利用团队资源。目前高职院校的英语教学还不能满足学生需求，部分学生感觉英语水平比中学时代退步了；鉴于此女生焦虑更重，这在研究中得到证实。
5.课堂教学对学业成绩影响不如想象那么大。在高职院校里，虽然他们也欢迎能活跃课堂气氛的活动，但更专注知识；对于启发式教学，尤其是提问和各种头脑风暴式的活动，并不欢迎。这种现象值得重视，要改变这种被动式的学习方法仍需时日。
本课题仅仅是对高职学生英语学习动机的初步研究，所涉及的因素只有信心、学习态度、学习风格、学习内容与性别的相互关系。事实上，影响学习英语的因素众多，极其复杂，有待于同行们不懈的努力。
[参考文献]
[1]石运章，刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报，2006（2）.
[2]王秀兰.性别和学习成绩与高中生使用阅读策略关系的调查研究[J].中华少年：教学版，2010（11）.
[3]于学勇.性别与二语习得能力关联研究[J].外语与外语教学，2005 （8）.
[4]Maccoby E E.& Jachlin C N.Psychology of Sex Differences[M].Stanford CA：Stanford University Press，1974.
[5]Underhill，Adrian Facilitation in Language Teaching Affect in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research.Beijing，2000.