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摘 要：思维导图作为一种发散性图示思维工具，已经在作文教学中广泛应用，在此对其教学模式进行初步探讨。
关键词：思维导图；习作教学；教学模式
在写作的起始阶段，思维已介入。通过研究，我们设计并使用适合小学语文习作的思维导图教学模式。现在以命题作文“的我”教学为例介绍基于思维导图的作文教学模式，主要流程如下：
一、 初绘导图，确定主题，集素材
首先，画一个中央图像，代表文章的主题。这次习作以“我”为主题，画一个我的简笔画图像在中央。然后，围绕“我”这个主题展开联想。教师引导：“同学们，你想让大家了解你吗？你是可爱的？调皮的？幽默的？……敞开心扉，将那个独特的自己展现出来吧！”我看到，同学们兴致勃勃地绘起了思维导图。在中心主题“我”的四周，用不同的颜色笔写下了“姓名、爱好、愿望、优点、缺点、性格”等等关键词。
教师这时候继续引导学生想开去：“有哪些关于‘我’的事情发生了？”将思维导图继续进行分支。就这样，以作文的主题为中心，孩子们把各种想法列于其中，不管是清晰的，还是不清晰的想法，甚至可能是行不通的，有些异想天开的想法都列了出来。此时，所有想到的材料都呈现于思维导图中，真正实现了思维的发散过程，训练了学生的想象能力。
二、 完善导图，理清思路，搭框架
写作的素材已经很丰富了，现在需要引导学生用逻辑思维整理素材，理清思路，搭起整篇文章的结构框架，写下初稿。
（一） 材料取舍
作为教师，应该引导学生去进行逻辑思维，使学生的写作思路清晰起来，实现文章结构的有条理。教师引导：同学们，现在，我们请每个学习小组派一个代表上台，请他投影出自己的思维导图，向大家介绍自己吧。其他同学一边听，一边思考“这位同学写的是一个怎样的我？用一个词语概括。”在介绍的过程中学生会发现一个问题：这个“我”的特点不够明显，有很多联想不够清晰，混乱甚至多余。这时教师要抓住契机，指导学生根据素材的多寡、典型与否从多个立意中确定一个立意。例如：佳崚同学关于“我”的材料里有“样子乖巧”“知识面广”“学习优秀”“性格懦弱”“做事拖沓”这几个分支，在“学习优秀”“性格懦弱”“做事拖沓”这几个分支都举了事例。这样丰富的材料教师要引导学生做好加法和减法。我问：“佳崚，你觉得这五个分支中，哪些是可以合并为一个主题的？”很明显，“知识面广”“学习优秀”是可以合并的。我继续问：“其他分支主题可以合并吗？”“不行。”“怎么办？”“删去不需要的。”……最后，她选择重点表现“性格懦弱”这个特点，那便是“懦弱的我”。这样，题目就具体化了，写作的范围、立意的角度就基本成型了。
（二） 书写初稿
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说：作者写文章都是有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。现在，让学生坐下来书写文章的初稿，把思维导图当作一个框架。一幅组织有序的思维导图应该可以为学生提供：
（1）文章的主要部分。
（2）每个部分所涉及的要点。
（3）这些要点之间相互联系的方式。
三、 创新导图，突破阻塞，见精彩
一篇好文章，应该是一篇有血有肉、有灵魂的文章，而要让文章有灵魂，必然要进行细节的描写，突出特点。我们认为这个难点便是“写作阻塞”。怎么办呢？将这个“写作阻塞”作為一个主题，另画一幅思维导图，问题就可以解决了。东尼·博赞在《博赞学习技巧》一书中指出：“如果你又一次感到思维枯竭，那么可以在关键词和关键图像上添加一些新的线条分支。这样，你的大脑里天然的完整倾向就会用新的词语和图像来填充这个空白地带。”这就是我的方法，指导学生创新导图，突破阻塞，使文章精彩起来。例如佳崚同学的《懦弱的我》一文，她表现自己懦弱的事例是：见到一位残疾人乞讨遭到嘲讽，她不敢站出来帮助他。事例选得好，可是在她笔下，平铺直叙，语言生涩，毫无生气。于是，我运用思维导图引导她不断地想深想透。首先，指导她以“懦弱”为中心主题画思维导图。然后，将“我”“包子铺老板”“买包子的人”“残疾乞丐”作为第一级分支。接着，将“神态”“动作”“语言”“心理”作为第二级分支。这时，我引导她思考：“是不是每个人物都有这四个方面的突出表现？”“不是。当残疾乞丐上前乞讨时，包子铺老板有一个鄙夷的眼神，还说了句难听的话。买包子的人躲开他，赶他走。”“好，这三个人物的描写侧重点分别是‘语言’‘动作’‘神态’，我们把这些第二级分支写上，加上第三级分支即你刚才的描述。”等她写完后，我又问：“那你自己当时的表现呢？”“我当时很想站出来帮助他，但是不敢站出来。”“这个矛盾的状态，不正是表现在你的心理活动的过程吗？”“是的。”她在“我”的第二级分支上添加了“心理”描写，于是便有了精彩的写作。《懦弱的我》选段：“呀，这人，臭死了！”大妈捂着鼻子赶紧避开，“真是不知道羞耻！”她向他投去厌恶的目光。我讨厌这种目光！接着，他往卖包子那走去了，正在排队买包子的客人像躲什么病毒一样躲着他。人群中有人也在喊：脏死了，闪开！不知羞耻！“谁更不知道羞耻呀？明明是你们呀！这不明摆着吗？他是饿了，想吃的。”我看看自己剩下的那一个包子，还是温热的。我告诉自己：把它给那个人吧！在众目睽睽之下，我的脚却像生了根，深扎在地里，任凭我如何都动不了！下一秒，我把最后那一个包子咬了一口。他无助的目光生生地扎在心窝里。我生平第一次如此痛恨自己的懦弱。即便有那个善心又如何，没有那份勇气，什么事也做不成。
基于思维导图的作文教学模式，通过对作文思维过程的剖析、展示，使学生能够掌握写作方法，进行思维训练。在这样的作文教学中，学生充分发散思维，理清写作思路，突破思维阻塞，从而展现精彩。思维有导图，心中有方向，笔头就流畅多了。
参考文献：
[1]张志公.作文教学·序言[M].天津：新蕾出版社，1984.
[2]东尼·博赞·思维导图：博赞学习技巧[M].卜煜婷译.北京：化学出版社，2015（1）.
[3]罗文君.“思维导图”在作文教学中的运用[J].语文教学与研究，2011.
[4]王立根.思维导图：作文构思的有效工具[J].福建基础教育研究，2009.
作者简介：黎春兰，广东省珠海市，珠海市斗门区实验小学。
关键词：思维导图；习作教学；教学模式
在写作的起始阶段，思维已介入。通过研究，我们设计并使用适合小学语文习作的思维导图教学模式。现在以命题作文“的我”教学为例介绍基于思维导图的作文教学模式，主要流程如下：
一、 初绘导图，确定主题，集素材
首先，画一个中央图像，代表文章的主题。这次习作以“我”为主题，画一个我的简笔画图像在中央。然后，围绕“我”这个主题展开联想。教师引导：“同学们，你想让大家了解你吗？你是可爱的？调皮的？幽默的？……敞开心扉，将那个独特的自己展现出来吧！”我看到，同学们兴致勃勃地绘起了思维导图。在中心主题“我”的四周，用不同的颜色笔写下了“姓名、爱好、愿望、优点、缺点、性格”等等关键词。
教师这时候继续引导学生想开去：“有哪些关于‘我’的事情发生了？”将思维导图继续进行分支。就这样，以作文的主题为中心，孩子们把各种想法列于其中，不管是清晰的，还是不清晰的想法，甚至可能是行不通的，有些异想天开的想法都列了出来。此时，所有想到的材料都呈现于思维导图中，真正实现了思维的发散过程，训练了学生的想象能力。
二、 完善导图，理清思路，搭框架
写作的素材已经很丰富了，现在需要引导学生用逻辑思维整理素材，理清思路，搭起整篇文章的结构框架，写下初稿。
（一） 材料取舍
作为教师，应该引导学生去进行逻辑思维，使学生的写作思路清晰起来，实现文章结构的有条理。教师引导：同学们，现在，我们请每个学习小组派一个代表上台，请他投影出自己的思维导图，向大家介绍自己吧。其他同学一边听，一边思考“这位同学写的是一个怎样的我？用一个词语概括。”在介绍的过程中学生会发现一个问题：这个“我”的特点不够明显，有很多联想不够清晰，混乱甚至多余。这时教师要抓住契机，指导学生根据素材的多寡、典型与否从多个立意中确定一个立意。例如：佳崚同学关于“我”的材料里有“样子乖巧”“知识面广”“学习优秀”“性格懦弱”“做事拖沓”这几个分支，在“学习优秀”“性格懦弱”“做事拖沓”这几个分支都举了事例。这样丰富的材料教师要引导学生做好加法和减法。我问：“佳崚，你觉得这五个分支中，哪些是可以合并为一个主题的？”很明显，“知识面广”“学习优秀”是可以合并的。我继续问：“其他分支主题可以合并吗？”“不行。”“怎么办？”“删去不需要的。”……最后，她选择重点表现“性格懦弱”这个特点，那便是“懦弱的我”。这样，题目就具体化了，写作的范围、立意的角度就基本成型了。
（二） 书写初稿
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说：作者写文章都是有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。现在，让学生坐下来书写文章的初稿，把思维导图当作一个框架。一幅组织有序的思维导图应该可以为学生提供：
（1）文章的主要部分。
（2）每个部分所涉及的要点。
（3）这些要点之间相互联系的方式。
三、 创新导图，突破阻塞，见精彩
一篇好文章，应该是一篇有血有肉、有灵魂的文章，而要让文章有灵魂，必然要进行细节的描写，突出特点。我们认为这个难点便是“写作阻塞”。怎么办呢？将这个“写作阻塞”作為一个主题，另画一幅思维导图，问题就可以解决了。东尼·博赞在《博赞学习技巧》一书中指出：“如果你又一次感到思维枯竭，那么可以在关键词和关键图像上添加一些新的线条分支。这样，你的大脑里天然的完整倾向就会用新的词语和图像来填充这个空白地带。”这就是我的方法，指导学生创新导图，突破阻塞，使文章精彩起来。例如佳崚同学的《懦弱的我》一文，她表现自己懦弱的事例是：见到一位残疾人乞讨遭到嘲讽，她不敢站出来帮助他。事例选得好，可是在她笔下，平铺直叙，语言生涩，毫无生气。于是，我运用思维导图引导她不断地想深想透。首先，指导她以“懦弱”为中心主题画思维导图。然后，将“我”“包子铺老板”“买包子的人”“残疾乞丐”作为第一级分支。接着，将“神态”“动作”“语言”“心理”作为第二级分支。这时，我引导她思考：“是不是每个人物都有这四个方面的突出表现？”“不是。当残疾乞丐上前乞讨时，包子铺老板有一个鄙夷的眼神，还说了句难听的话。买包子的人躲开他，赶他走。”“好，这三个人物的描写侧重点分别是‘语言’‘动作’‘神态’，我们把这些第二级分支写上，加上第三级分支即你刚才的描述。”等她写完后，我又问：“那你自己当时的表现呢？”“我当时很想站出来帮助他，但是不敢站出来。”“这个矛盾的状态，不正是表现在你的心理活动的过程吗？”“是的。”她在“我”的第二级分支上添加了“心理”描写，于是便有了精彩的写作。《懦弱的我》选段：“呀，这人，臭死了！”大妈捂着鼻子赶紧避开，“真是不知道羞耻！”她向他投去厌恶的目光。我讨厌这种目光！接着，他往卖包子那走去了，正在排队买包子的客人像躲什么病毒一样躲着他。人群中有人也在喊：脏死了，闪开！不知羞耻！“谁更不知道羞耻呀？明明是你们呀！这不明摆着吗？他是饿了，想吃的。”我看看自己剩下的那一个包子，还是温热的。我告诉自己：把它给那个人吧！在众目睽睽之下，我的脚却像生了根，深扎在地里，任凭我如何都动不了！下一秒，我把最后那一个包子咬了一口。他无助的目光生生地扎在心窝里。我生平第一次如此痛恨自己的懦弱。即便有那个善心又如何，没有那份勇气，什么事也做不成。
基于思维导图的作文教学模式，通过对作文思维过程的剖析、展示，使学生能够掌握写作方法，进行思维训练。在这样的作文教学中，学生充分发散思维，理清写作思路，突破思维阻塞，从而展现精彩。思维有导图，心中有方向，笔头就流畅多了。
参考文献：
[1]张志公.作文教学·序言[M].天津：新蕾出版社，1984.
[2]东尼·博赞·思维导图：博赞学习技巧[M].卜煜婷译.北京：化学出版社，2015（1）.
[3]罗文君.“思维导图”在作文教学中的运用[J].语文教学与研究，2011.
[4]王立根.思维导图：作文构思的有效工具[J].福建基础教育研究，2009.
作者简介：黎春兰，广东省珠海市，珠海市斗门区实验小学。