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摘 要：随着新课改之风吹遍各大中小学校，各个学校对教师充分增加计算教学实效性，有效培育学生计算能力提出了更高要求。因此，小学数学教师在进行计算教学时，应主动摒弃传统低效的教学模式，积极利用全新的教学策略，从而使小学数学计算教学重新焕发光彩，进而使学生的计算能力得以有效提升。基于上述思考，笔者结合自身的教学实践，就新课改背景下小学数学计算能力的培养策略进行如下探析。
关键词：小学数学 计算能力 问题 情境 游戏
如果说计算教学是小学数学教学中一个重要的组成部分，那么计算能力则是小学生必须基本的一项技能。因此，教师在进行小学数学计算教学的时候，应积极主动地挣脱低效无趣的教学模式，主动采取新颖的、高效的、灵活的教学模式，从而使学生的计算能力更上一层楼。基于上述思考，笔者结合自身的教学实践，就新课改背景下小学数学计算能力的培养策略进行如下探析。
一、采用问题教学法，激发学生进行计算的欲望
教学实践表明：恰当有效的问题，犹如一阵阵春雨，不仅能滋润学生的心田，还能激发学生探究知识奥秘的欲望。所以，小学数学教师在进行计算教学的时候，应当主动地采用问题教学法，以问题为线，串起计算教学的夺目珍珠，从而激发学生进行计算的欲望。
例如，教师在开展《小熊购物》这一课时讲授的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容与小熊有关，那就是《小熊购物》。小熊欢欢与丽丽在上周末的时候去超市购物，可是，他们在购物的过程中遇到了一些麻烦，我们这节课就是要帮助他们解决这些在购物时遇到的问题。在这个过程中，我们会接触到加减乘除混合运算。”其次，教师向学生展示小熊欢欢与丽丽所遇到的具体问题：一个牛奶吐司面包3元，一瓶橘子饮料6元，小熊欢欢买了一瓶橘子饮料与4个牛奶吐司面包。请问小熊欢欢支付多少钱？于是，有的学生说：“我可以列出以下分式：3×4=12 ，12+6=18.”教师对学生说：“你回答的很好，请你们想想能不能把这两个算式结合在一起呢？”于是，有的学生说：“我们可以这样算：3×4+6，还可以6+3×4。”教师对学生说：“这个算式有加法，又有乘法，我们应当先算什么呢？”经过学生的思考，有的学生说：“以3×4+6为例，我们应先算3×4，再计算12+6。”再次，教师对学生说：“一包草莓味的压缩饼干的价格是2元，小熊丽丽有20元，她要买5包这样的饼干，那么她还剩下多少元。”于是，学生们又对减法与乘法的混合运算法则进行探究。总之，教师在《小熊购物》的教学活动中，通过让学生帮助小熊欢欢与丽丽解决购物问题的方式，使学生充分理解了混合计算法则。
二、使用情境教学法，点燃学生进行计算的热情
把情境教学法引入小学数学计算教学中，不仅使教师以“情境”为火焰，点燃学生进行计算的热情，还使小学数学计算教学呈现出一种晶莹妙丽的情境美。因此，小学数学教师在引导学生进行计算的时候，应当把情境教学法镶嵌到计算教学中。
例如，教师在引导学生学习《谁打电话的时间长》的时候，就可以采用这样的方法。首先，教师为学生创设一种生动形象的“谁打电话的时间长”的教学情境，从而引导学生在打电话的情境中学习小数除法。其次，教师对学生说：“已知国内长途每分钟使0.7元，中秋节的时候，静静小朋友给外地的爸爸打了电话，一共消耗电话费用8.54元。已知国际长途的每分钟是7.2元，花花小朋友给国外的叔叔打电话，一共消耗的电话费是45元。下面请你们算一算花花与静静谁打电话的时间更加长呢？”于是，学生们“谁打电话的时间长”这个问题进行列式。分别是：8.54÷0.7 、45÷7.2.再次，教师对学生说：“你们所列的式子是正确的，那么我们应如何计算呢？”最后，教师引导学生探究除数是小数的除法计算方法。
三、运用游戏教学法，增加学生进行计算的乐趣
游戏是一种新颖而又古老、趣味而又深刻的活动。当游戏与教育教学活动结合的时候，游戏教学法便应运而生了。所以，教师在教学中应当积极主动地利用游戏教学法助力小学数学計算教学质量的飞跃。
例如，教师在引导学生学习《乘火车》的时候，就可以这样做。首先，教师要设计本课时的学习目标：让学生掌握两、三位数乘一位数的计算方法，并使学生利用这样的方法解决相应的问题。其次，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主题是《乘火车》，下面，让我们进行一个乘火车的小游戏。”再次，教师引导学生进行乘火车的游戏，在游戏的过程中，教师对学生提出如下问题：五节车厢可以乘坐几名乘客呢？3节卧铺车厢能够容纳多少人呢？如此一来，教师使学生们在进行“乘火车”游戏的过程中掌握了连续进位的乘法法则。
综上所述，小学数学教学中培育与提升学生的计算能力不是一朝一夕的事。这需要广大小学数学教师在计算教学中，以耐心为桨，以细心为罗盘，以创新为帆，并积极主动地借助“问题教学法、情境教学法、游戏教学法”之东风，从而使小学数学计算教学之舟顺利地驶向和谐有效的彼岸，进而使学生对计算原理、计算法则等计算知识有更加深刻的理解。
参考文献
关键词：小学数学 计算能力 问题 情境 游戏
如果说计算教学是小学数学教学中一个重要的组成部分，那么计算能力则是小学生必须基本的一项技能。因此，教师在进行小学数学计算教学的时候，应积极主动地挣脱低效无趣的教学模式，主动采取新颖的、高效的、灵活的教学模式，从而使学生的计算能力更上一层楼。基于上述思考，笔者结合自身的教学实践，就新课改背景下小学数学计算能力的培养策略进行如下探析。
一、采用问题教学法，激发学生进行计算的欲望
教学实践表明：恰当有效的问题，犹如一阵阵春雨，不仅能滋润学生的心田，还能激发学生探究知识奥秘的欲望。所以，小学数学教师在进行计算教学的时候，应当主动地采用问题教学法，以问题为线，串起计算教学的夺目珍珠，从而激发学生进行计算的欲望。
例如，教师在开展《小熊购物》这一课时讲授的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容与小熊有关，那就是《小熊购物》。小熊欢欢与丽丽在上周末的时候去超市购物，可是，他们在购物的过程中遇到了一些麻烦，我们这节课就是要帮助他们解决这些在购物时遇到的问题。在这个过程中，我们会接触到加减乘除混合运算。”其次，教师向学生展示小熊欢欢与丽丽所遇到的具体问题：一个牛奶吐司面包3元，一瓶橘子饮料6元，小熊欢欢买了一瓶橘子饮料与4个牛奶吐司面包。请问小熊欢欢支付多少钱？于是，有的学生说：“我可以列出以下分式：3×4=12 ，12+6=18.”教师对学生说：“你回答的很好，请你们想想能不能把这两个算式结合在一起呢？”于是，有的学生说：“我们可以这样算：3×4+6，还可以6+3×4。”教师对学生说：“这个算式有加法，又有乘法，我们应当先算什么呢？”经过学生的思考，有的学生说：“以3×4+6为例，我们应先算3×4，再计算12+6。”再次，教师对学生说：“一包草莓味的压缩饼干的价格是2元，小熊丽丽有20元，她要买5包这样的饼干，那么她还剩下多少元。”于是，学生们又对减法与乘法的混合运算法则进行探究。总之，教师在《小熊购物》的教学活动中，通过让学生帮助小熊欢欢与丽丽解决购物问题的方式，使学生充分理解了混合计算法则。
二、使用情境教学法，点燃学生进行计算的热情
把情境教学法引入小学数学计算教学中，不仅使教师以“情境”为火焰，点燃学生进行计算的热情，还使小学数学计算教学呈现出一种晶莹妙丽的情境美。因此，小学数学教师在引导学生进行计算的时候，应当把情境教学法镶嵌到计算教学中。
例如，教师在引导学生学习《谁打电话的时间长》的时候，就可以采用这样的方法。首先，教师为学生创设一种生动形象的“谁打电话的时间长”的教学情境，从而引导学生在打电话的情境中学习小数除法。其次，教师对学生说：“已知国内长途每分钟使0.7元，中秋节的时候，静静小朋友给外地的爸爸打了电话，一共消耗电话费用8.54元。已知国际长途的每分钟是7.2元，花花小朋友给国外的叔叔打电话，一共消耗的电话费是45元。下面请你们算一算花花与静静谁打电话的时间更加长呢？”于是，学生们“谁打电话的时间长”这个问题进行列式。分别是：8.54÷0.7 、45÷7.2.再次，教师对学生说：“你们所列的式子是正确的，那么我们应如何计算呢？”最后，教师引导学生探究除数是小数的除法计算方法。
三、运用游戏教学法，增加学生进行计算的乐趣
游戏是一种新颖而又古老、趣味而又深刻的活动。当游戏与教育教学活动结合的时候，游戏教学法便应运而生了。所以，教师在教学中应当积极主动地利用游戏教学法助力小学数学計算教学质量的飞跃。
例如，教师在引导学生学习《乘火车》的时候，就可以这样做。首先，教师要设计本课时的学习目标：让学生掌握两、三位数乘一位数的计算方法，并使学生利用这样的方法解决相应的问题。其次，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主题是《乘火车》，下面，让我们进行一个乘火车的小游戏。”再次，教师引导学生进行乘火车的游戏，在游戏的过程中，教师对学生提出如下问题：五节车厢可以乘坐几名乘客呢？3节卧铺车厢能够容纳多少人呢？如此一来，教师使学生们在进行“乘火车”游戏的过程中掌握了连续进位的乘法法则。
综上所述，小学数学教学中培育与提升学生的计算能力不是一朝一夕的事。这需要广大小学数学教师在计算教学中，以耐心为桨，以细心为罗盘，以创新为帆，并积极主动地借助“问题教学法、情境教学法、游戏教学法”之东风，从而使小学数学计算教学之舟顺利地驶向和谐有效的彼岸，进而使学生对计算原理、计算法则等计算知识有更加深刻的理解。
参考文献
[1]沈洁.关于小学数学计算教学的几点思考[J]才智，2018（36）：150.
[2]廖正峰.浅谈小学数学计算课的教学[J]学周刊，2018（33）：88-89.