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摘 要：小学数学计算是每一个小学生必须具备的数学能力，也是每一个数学老师必须注重的教学内容。计算能力是能否真正地掌握数学、应用数学的先决条件。在新课改背景下，寻求更好的、更符合小学生学习特性的数学计算教学方式是新时代数学教育的必然追求。
关键词：小学数学计算;数学计算教学;方式
引言：
“学好数理化，走遍天下都不怕。”这是从上世纪八十年代就在教育界流行的一句话，可见，我国对理科教学的推崇由来已久。作为理科之首的数学更是制约个人能力极限发展的重要因素，如何在小学进行效益高的数学计算教学，让孩子养成优秀的数学计算习惯，是每一个小学数学教育工作者工作的重点内容。
一、小学培养学生数学计算能力的必要性
数学计算能力的培养是新课改的要求，也是小学数学教学的重中之重。优秀的计算能力是每一个学生今后学习、工作顺利进行的长久护盾，有很多国家或者国际认可的大型竞赛基本上都是和数学沾边的，比如奥数、物理等。小学生是孩子接受新事物、可塑性最好的时期，在这个阶段注重对孩子的数学计算能力培养，可以很容易地取得好的成效，同时还可以让孩子的思维扩散得到最大程度地开发，保持灵活性和创造性，养成理性思维、逻辑思维，孩子做事情会更加注重条理性，促进孩子的全面发展[1]。
二、目前小学数学计算教学存在的缺陷
一般情况下，小学数学对计算的训练就是通过练习大量的题，有很多小学生从进入小学开始书包里就已经有很多本口算、速算小册子，但小学生因为都比较贪玩和好动，让他们每天花费大量时间坐在那里写一堆堆的数学计算题是很难达到预期效果的，有可能还因为过多的压力，孩子对计算产生抵触心理，进而厌恶学习。而且数学计算是很费精力的事情，长时间机械的计算，大脑容易疲劳，无法保证计算正确率，也对孩子的计算能力培养产生不良影响。
小学生缺乏很多良好习惯的培养，因为计算习惯不够好，抽象思维能力还不足，所以在做题时就容易走神和无法理解题目意思[1]。小学班级人数一般都比较多，老师也难以做到对每一个学生出现的计算问题进行“一对一”辅导，这就会导致一些学生错误的计算方式没有及时纠正，然后形成了惯性，对良好计算能力的培养十分不利。
小学计算是有很多让运算简便的运算法则，比如凑整法、交换法、结合法等，但很多时候学生因为第一次接触又使用得少，还不能做到熟能生巧，无法灵活地利用它们进行计算，这样小学生们的计算效率提高起来就很费劲。同时小学生的审题能力也是有待加强的，因为審题不严谨造成的计算错误是很普遍的现象。
三、积极推进小学数学计算教学建设的良好举措
（一）教师积极改进自己的教学观
教师作为小学生数学计算教学的执行者、引路人，要具备与时俱进的教学观，不能政策都变了，学生要求都变了，教学方式还是老式的。教师要在正确认识新课标教学理念要求下积极参加学校组织的培训和外出去参观学习，和不同的优秀执教老师进行教学方式的交流[2]。老师在制定教学方案时要充分考虑学生的实际需求，多与孩子沟通，了解他们的学习情况，分主次、分轻重地对学生进行科学化的数学计算能力教学，要注重教学方式的多样性，不能一味地在课上课下都让孩子做题，要合理利用现代的网络，选择一些合适的网课让孩子在放学后像看动画片一样培养自己的计算思维，比如说在课上，通过制作符合儿童需求的PPT对孩子进行计算思维的培养，老师和孩子进行互动，增加课堂趣味性，让孩子的学习积极性得到提高，一些网课会教孩子如何计算两位数的加减法，内容是卡通的，老师可以让家长进行督促，让孩子在观看时跟着模仿、计算，加深孩子对计算方式的理解，让孩子的计算能力培养没有时间断层。
（二）对计算方式进行创新处理
要让孩子保持持续的学习积极性，对计算方法进行改良以适合学生的需求是很好的出路。数学计算教学不仅仅是为了让孩子会计算，更多的是要孩子从小就有良好的数学思维模式，掌握数学原理和计算法则。老师可以在教学时借助一些教学工具来提高孩子的学习注意力，比如说“凑十法”，很多孩子是不能理解为什么满十要进位的，老师就可以借助算盘等工具多次给孩子们讲解，以动态的教学为主，由简入难的题目计算为辅，将抽象的理论实际化、生动化，让孩子自己亲身去做，更好地理解和掌握数学精炼的计算法则。
（三）在老师引导下自主探索适合自己的计算学习方式
数学有很多知识都是彼此关联的，老师可以将新旧知识进行比对来增加孩子们对不同题目计算运用不同的逻辑思维。比如说两位数加减法和两位数加减一位数之间的联系和区别，联系是它们都是相同数位相加减，满十加一，相减不够向前借一位，区别就是最高位两位数之间的加减是有“朋友的”，而两位数加减一位数在计算前最高位是“孤零零”的。对于一些大数的计算，老师要着重培养孩子的联想思维方式，比如说600+400=，先让孩子明白，6和4都是百位数，可以先不管后面的0，计算6+4=10，然后通过百位代表一百，10个一百是一千来对孩子们进行初期的计算教学[2]。
（四）培养孩子交流合作互助的能力
学习数学，每一个孩子都有自己的优势和不足，老师除了加强对他们的培养和引导，也要让孩子拥有主动互助的好习惯。小孩子有自己的一套思维方式，让孩子互相交流，彼此纠正错误，对孩子数学计算能力的提高是很有帮助的，同时也可以让孩子喜欢分享和擅于交谈，对孩子的人格培养也非常有益。
四、结束语
要提高小学生数学教学质量和成效，计算能力的培养是最基本的途径。老师应该有效利用现代教育的优势，合理创新地培养小学生的数学计算能力，夯实学生的数学基础，培养孩子用数学解决生活计算问题的能力，让孩子的数学能力培养能可持续地发展。
参考文献：
[1] 黄永元. 小学数学计算教学策略初探[J].科教导刊（电子版），2019.12（35）：196.
[2] 张二. 分析小学数学计算教学策略[J].教学随笔，2018.1：172.
关键词：小学数学计算;数学计算教学;方式
引言：
“学好数理化，走遍天下都不怕。”这是从上世纪八十年代就在教育界流行的一句话，可见，我国对理科教学的推崇由来已久。作为理科之首的数学更是制约个人能力极限发展的重要因素，如何在小学进行效益高的数学计算教学，让孩子养成优秀的数学计算习惯，是每一个小学数学教育工作者工作的重点内容。
一、小学培养学生数学计算能力的必要性
数学计算能力的培养是新课改的要求，也是小学数学教学的重中之重。优秀的计算能力是每一个学生今后学习、工作顺利进行的长久护盾，有很多国家或者国际认可的大型竞赛基本上都是和数学沾边的，比如奥数、物理等。小学生是孩子接受新事物、可塑性最好的时期，在这个阶段注重对孩子的数学计算能力培养，可以很容易地取得好的成效，同时还可以让孩子的思维扩散得到最大程度地开发，保持灵活性和创造性，养成理性思维、逻辑思维，孩子做事情会更加注重条理性，促进孩子的全面发展[1]。
二、目前小学数学计算教学存在的缺陷
一般情况下，小学数学对计算的训练就是通过练习大量的题，有很多小学生从进入小学开始书包里就已经有很多本口算、速算小册子，但小学生因为都比较贪玩和好动，让他们每天花费大量时间坐在那里写一堆堆的数学计算题是很难达到预期效果的，有可能还因为过多的压力，孩子对计算产生抵触心理，进而厌恶学习。而且数学计算是很费精力的事情，长时间机械的计算，大脑容易疲劳，无法保证计算正确率，也对孩子的计算能力培养产生不良影响。
小学生缺乏很多良好习惯的培养，因为计算习惯不够好，抽象思维能力还不足，所以在做题时就容易走神和无法理解题目意思[1]。小学班级人数一般都比较多，老师也难以做到对每一个学生出现的计算问题进行“一对一”辅导，这就会导致一些学生错误的计算方式没有及时纠正，然后形成了惯性，对良好计算能力的培养十分不利。
小学计算是有很多让运算简便的运算法则，比如凑整法、交换法、结合法等，但很多时候学生因为第一次接触又使用得少，还不能做到熟能生巧，无法灵活地利用它们进行计算，这样小学生们的计算效率提高起来就很费劲。同时小学生的审题能力也是有待加强的，因为審题不严谨造成的计算错误是很普遍的现象。
三、积极推进小学数学计算教学建设的良好举措
（一）教师积极改进自己的教学观
教师作为小学生数学计算教学的执行者、引路人，要具备与时俱进的教学观，不能政策都变了，学生要求都变了，教学方式还是老式的。教师要在正确认识新课标教学理念要求下积极参加学校组织的培训和外出去参观学习，和不同的优秀执教老师进行教学方式的交流[2]。老师在制定教学方案时要充分考虑学生的实际需求，多与孩子沟通，了解他们的学习情况，分主次、分轻重地对学生进行科学化的数学计算能力教学，要注重教学方式的多样性，不能一味地在课上课下都让孩子做题，要合理利用现代的网络，选择一些合适的网课让孩子在放学后像看动画片一样培养自己的计算思维，比如说在课上，通过制作符合儿童需求的PPT对孩子进行计算思维的培养，老师和孩子进行互动，增加课堂趣味性，让孩子的学习积极性得到提高，一些网课会教孩子如何计算两位数的加减法，内容是卡通的，老师可以让家长进行督促，让孩子在观看时跟着模仿、计算，加深孩子对计算方式的理解，让孩子的计算能力培养没有时间断层。
（二）对计算方式进行创新处理
要让孩子保持持续的学习积极性，对计算方法进行改良以适合学生的需求是很好的出路。数学计算教学不仅仅是为了让孩子会计算，更多的是要孩子从小就有良好的数学思维模式，掌握数学原理和计算法则。老师可以在教学时借助一些教学工具来提高孩子的学习注意力，比如说“凑十法”，很多孩子是不能理解为什么满十要进位的，老师就可以借助算盘等工具多次给孩子们讲解，以动态的教学为主，由简入难的题目计算为辅，将抽象的理论实际化、生动化，让孩子自己亲身去做，更好地理解和掌握数学精炼的计算法则。
（三）在老师引导下自主探索适合自己的计算学习方式
数学有很多知识都是彼此关联的，老师可以将新旧知识进行比对来增加孩子们对不同题目计算运用不同的逻辑思维。比如说两位数加减法和两位数加减一位数之间的联系和区别，联系是它们都是相同数位相加减，满十加一，相减不够向前借一位，区别就是最高位两位数之间的加减是有“朋友的”，而两位数加减一位数在计算前最高位是“孤零零”的。对于一些大数的计算，老师要着重培养孩子的联想思维方式，比如说600+400=，先让孩子明白，6和4都是百位数，可以先不管后面的0，计算6+4=10，然后通过百位代表一百，10个一百是一千来对孩子们进行初期的计算教学[2]。
（四）培养孩子交流合作互助的能力
学习数学，每一个孩子都有自己的优势和不足，老师除了加强对他们的培养和引导，也要让孩子拥有主动互助的好习惯。小孩子有自己的一套思维方式，让孩子互相交流，彼此纠正错误，对孩子数学计算能力的提高是很有帮助的，同时也可以让孩子喜欢分享和擅于交谈，对孩子的人格培养也非常有益。
四、结束语
要提高小学生数学教学质量和成效，计算能力的培养是最基本的途径。老师应该有效利用现代教育的优势，合理创新地培养小学生的数学计算能力，夯实学生的数学基础，培养孩子用数学解决生活计算问题的能力，让孩子的数学能力培养能可持续地发展。
参考文献：
[1] 黄永元. 小学数学计算教学策略初探[J].科教导刊（电子版），2019.12（35）：196.
[2] 张二. 分析小学数学计算教学策略[J].教学随笔，2018.1：172.