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【摘 要】在新课改的教学实施下，初高中学科教学之间如何衔接，是众多学科所要面对、思考和解决的问题，也是初高中政治课程所要面对的问题。在不同的教学阶段，政治学科对于初高中来说虽是同一课程但却是不同的教学体系，两者之间既有区别又互有联系。因此，教师要衔接好初高中政治课的相关内容，以便将现阶段的教学内容与整体达成统一。文章就浅要论述了初高中政治课程教学如何衔接的相关问题，以供参考。
【关键词】初高中；政治课程教学；衔接
1衔接的主要原因就是差异性
1.1教材在每年根据课纲要求而变化
随着课改的逐步深入，初高中教材的难易程度逐渐得到了降低，但是相关的教学内容也得到了大幅度地调整，出现了一个“浅、少、易”特点。特别是对于一些初中的教材改革，新增加的知识点和相关的内容与学生的日常生活紧密相关，不是一上来就直面那些枯燥的理论知识，而是遵循普遍的认知规律——从感性到理性的引导和建立。对于学生来说，这种摆脱了高深的理论更容易让学生去掌握和理解，学生接受起来也比较简单。但是高中政治则不同，虽然高中的政治课纲每年都有增加和减少，但最重要的因素就是高考的影响，教师都会根据高考的考点保有难度。这就导致一个怪异的现象，初中学得过于简单，高中又开始增加难度，初高中的教材衔接出现了严重的不对等现象。对于学生来说，其接受知识的难易程度的差距也就变得更大了。
1.2教学方式也有一定的区别
在初中阶段，传统的教学方式就是学生跟着老师走，教师细致地将各个知识点系统地进行归纳，学生按照教师的教学方式往往会在最后的考试中取得不错的成绩。所以，这就养成了学生跟随教师的惯性，而学生的独立思考问题和解决问题的能力逐渐弱化或没有充分的挖掘出来。但是高中阶段与初中阶段则不同，面对更多的课业和学科压力，以及高考这个最重要的考试，政治的众多内容的讲授就不可能像初中一样分门别类地进行归纳和总结，教师只能举例说明，更侧重的则是能力的培养。这就使得已经在初中具有惯性的学生难以适应高中的政治学习，继而出现了相关的问题。
1.3教学课时也与从前不同
在初中阶段，由于《道德与法治》学科多数学校每班每周安排3节课，高中《思想政治》多数学校在高一、二年级每班每周安排2节课.这样初中的课时九相对充裕，再加上课改后的《道德与法治》学科的知识体系、知识点相对简单，教师也不会去赶进度的教学，因此，可以反复地对一些重难点的知识点进行操练，学生用于消化和巩固的时间比较充足。但是高中阶段则不同，政治学科的课时相对少，但知识点又比较多，这样会迫使教师加快了讲课的速度，学生也就没有更多的时间来对一些知识重点进行反复的学习和消化。至于巩固和强化，则更是不会有更多的时间来进行了。
1.4考试体系也进行了改革
这是一个最明显的变化，中考命题一般是市或省级统一命题，有的省、市是毕业考和中考“一考两用”，以基础考试检测为主，是水平与能力相结合的考试。而高考是全国统一考试，高考是国家选拔人才的考试，所以，不管是全国统一命题，还是自主命题，其指导思想都是主要以考核能力为主。由于统考范围不同、命题思想不同、考试功能不同，所以，考试“指挥棒”发挥的作用也就不同，这就直接导向教师教学的侧重点不同，《道德与法治》的教学侧重以基础知识的夯实及部分能力的培养，高中《思想政治》的教学侧重则是在夯实基础知识的基础上，注重对学生各种能力的培养。因此，考试改革的变化也是如何将初高中政治课堂教学进行衔接的重点。
2教学的衔接一定要吃透《课标》方能成事
课程标准就是教学的指导纲领，如今初高中课程标准渐趋一统，这正是给了教师研究的好机会。教师一定要对课程标准的整体要求进行把握，将课程的性质和目标进行明确。各个年级和学习阶段的具体课程标准也要研究透彻，每个阶段都有什么具体的衔接要求也要做好分析。各个学年段衔接课程标准的相关方向也要掌握。可见，想要弄好教学的衔接问题，就应该将课程标准吃透。初中的思想品德课和高中的思想政治课一脉相承，除了教学的层次不同，其他都有其相似性，这就为教师吃透课程标准提供了最好的条件和依据。
3教学的衔接也要研究教材
3.1对于教材的特点和编写策略进行研究
对于初中的《道德与法治》课程来说，其主要的编写策略就是提出问题和情景，最后强调相关的体验。其主要的教学策略就是在具体的教学案例中將教学观点进行展示。进而通过辩证法来将观点进行鉴别。让学生在自主学习的过程中将观点发现，并且将其具象化的提炼出来。
3.2通过教材内容找到衔接的切入点
新的知识需要用已学过的或者是旧的知识牵引出来，以便将新旧知识联系起来。初中的《道德与法治》和高中的《思想政治》的教材有很多可以衔接的地方。教师应该以学生积累的知识体系为主，由已知引出未知，最终提高新旧知识层次。另外，这个新旧知识的衔接切入口也要循序渐进的来进行。将学生在每个阶段的具体要求和内容进行明确，过于高或者过于低的情况都不要在教学的衔接过程中出现。
4课程教学的衔接要自主地对教学方法进行科学地实施和研究
4.1理论联系实际，将生活作为立足点
对于初中的《道德与法治》课程来说，学习的过程一定要与生活实践相关联。教师的教学过程也要围绕学生在生活中可能遇到的问题来展开。让学生通过学习和理解到的相关知识来提高自己的社会适应能力。至于高中阶段，则要将政治课本中学到的一些原理和观点指导实践，通过这种教学方式来达到科学衔接的效果。
4.2加强生活体验，强调实践的重要作用
要将正确的价值观向学生进行灌输，学生在体验生活和实践的过程中对其进行探究。对于初高中来说，政治课可以进行一些社会调查活动，从教科书进行引申，将学生关注的、有意义的题材或者是国家的重大事项和班级活动等与教科书的理论进行互补，让两者变成互补促进的关系，最终强化的政治课堂的实践教育能力。
4.3培养学生的能力，将载体尽量扩充
政治课堂中的原理和概念都是通过选取生活中的典型案例来进行体现的，因此教师可以通过开放性的情境将学生的学习热情进行激发。如利用一些常见的教学方法，如体验式教学、情境教学等。另外，通过结合教师的”目标、策略、评价“过程与学生的”活动、体验、经历”过程通过教学方法这一载体在政治课堂上展示，也同样可以达到效果。
4.4教学的最终目标是通过渗透来培养学科素养
对于初高中阶段的政治课堂衔接来说，培养学科素养是最终的目的，也是需要衔接才能完成的过程。因此，在初高中阶段将学科素养的培养方式不断地在课堂教学中进行渗透，是教师对于衔接要做的主要工作。
5教学的衔接还要与一定的教学方法相适应
学生的主动参与是教学活动能够成功的关键。而教学活动的目的就是能够促进学生的全面发展，因此，教师应该对于各个阶段学生的特点用不同的教学方法进行研究，促进初高中政治课堂教学的有效衔接。如今在新课纲和教育部课改的背景下，学生要对学习秉持着自主、合作和探究的学习态度。在初中阶段，教师就应该用自主学习的教学方法来要求学生对于社会现实进行主动的探索，同时关注自身的成长。将《道德与法治》课程中理论知识融入到自己的学习和生活中，通过合作和分享，提高自己的学习主动能力。到了高中阶段，就应该继续秉持着合作和独立的精神，个性化地利用学习的政治观点来发表自己的看法，有效地衔接起出初高中的教学课程。
6结语
衔接好初高中的政治课程教学，对于提高学生的学习成绩以及综合素质的养成都有着重要的作用。在教育制度不断改革和发展的今天，这种衔接有着重要的时代意义。
参考文献：
[1]陶仕安.浅谈初高中政治教学的衔接[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（14）.
[2]张翠萍.浅谈初高中政治教学衔接的几点思考[J].山东青年，2014（6）.
作者简介：
兰宏光（1966.01～ ），男，广西桂林人，大学本科毕业，中小学高级教师，中学政治基础教育。
【关键词】初高中；政治课程教学；衔接
1衔接的主要原因就是差异性
1.1教材在每年根据课纲要求而变化
随着课改的逐步深入，初高中教材的难易程度逐渐得到了降低，但是相关的教学内容也得到了大幅度地调整，出现了一个“浅、少、易”特点。特别是对于一些初中的教材改革，新增加的知识点和相关的内容与学生的日常生活紧密相关，不是一上来就直面那些枯燥的理论知识，而是遵循普遍的认知规律——从感性到理性的引导和建立。对于学生来说，这种摆脱了高深的理论更容易让学生去掌握和理解，学生接受起来也比较简单。但是高中政治则不同，虽然高中的政治课纲每年都有增加和减少，但最重要的因素就是高考的影响，教师都会根据高考的考点保有难度。这就导致一个怪异的现象，初中学得过于简单，高中又开始增加难度，初高中的教材衔接出现了严重的不对等现象。对于学生来说，其接受知识的难易程度的差距也就变得更大了。
1.2教学方式也有一定的区别
在初中阶段，传统的教学方式就是学生跟着老师走，教师细致地将各个知识点系统地进行归纳，学生按照教师的教学方式往往会在最后的考试中取得不错的成绩。所以，这就养成了学生跟随教师的惯性，而学生的独立思考问题和解决问题的能力逐渐弱化或没有充分的挖掘出来。但是高中阶段与初中阶段则不同，面对更多的课业和学科压力，以及高考这个最重要的考试，政治的众多内容的讲授就不可能像初中一样分门别类地进行归纳和总结，教师只能举例说明，更侧重的则是能力的培养。这就使得已经在初中具有惯性的学生难以适应高中的政治学习，继而出现了相关的问题。
1.3教学课时也与从前不同
在初中阶段，由于《道德与法治》学科多数学校每班每周安排3节课，高中《思想政治》多数学校在高一、二年级每班每周安排2节课.这样初中的课时九相对充裕，再加上课改后的《道德与法治》学科的知识体系、知识点相对简单，教师也不会去赶进度的教学，因此，可以反复地对一些重难点的知识点进行操练，学生用于消化和巩固的时间比较充足。但是高中阶段则不同，政治学科的课时相对少，但知识点又比较多，这样会迫使教师加快了讲课的速度，学生也就没有更多的时间来对一些知识重点进行反复的学习和消化。至于巩固和强化，则更是不会有更多的时间来进行了。
1.4考试体系也进行了改革
这是一个最明显的变化，中考命题一般是市或省级统一命题，有的省、市是毕业考和中考“一考两用”，以基础考试检测为主，是水平与能力相结合的考试。而高考是全国统一考试，高考是国家选拔人才的考试，所以，不管是全国统一命题，还是自主命题，其指导思想都是主要以考核能力为主。由于统考范围不同、命题思想不同、考试功能不同，所以，考试“指挥棒”发挥的作用也就不同，这就直接导向教师教学的侧重点不同，《道德与法治》的教学侧重以基础知识的夯实及部分能力的培养，高中《思想政治》的教学侧重则是在夯实基础知识的基础上，注重对学生各种能力的培养。因此，考试改革的变化也是如何将初高中政治课堂教学进行衔接的重点。
2教学的衔接一定要吃透《课标》方能成事
课程标准就是教学的指导纲领，如今初高中课程标准渐趋一统，这正是给了教师研究的好机会。教师一定要对课程标准的整体要求进行把握，将课程的性质和目标进行明确。各个年级和学习阶段的具体课程标准也要研究透彻，每个阶段都有什么具体的衔接要求也要做好分析。各个学年段衔接课程标准的相关方向也要掌握。可见，想要弄好教学的衔接问题，就应该将课程标准吃透。初中的思想品德课和高中的思想政治课一脉相承，除了教学的层次不同，其他都有其相似性，这就为教师吃透课程标准提供了最好的条件和依据。
3教学的衔接也要研究教材
3.1对于教材的特点和编写策略进行研究
对于初中的《道德与法治》课程来说，其主要的编写策略就是提出问题和情景，最后强调相关的体验。其主要的教学策略就是在具体的教学案例中將教学观点进行展示。进而通过辩证法来将观点进行鉴别。让学生在自主学习的过程中将观点发现，并且将其具象化的提炼出来。
3.2通过教材内容找到衔接的切入点
新的知识需要用已学过的或者是旧的知识牵引出来，以便将新旧知识联系起来。初中的《道德与法治》和高中的《思想政治》的教材有很多可以衔接的地方。教师应该以学生积累的知识体系为主，由已知引出未知，最终提高新旧知识层次。另外，这个新旧知识的衔接切入口也要循序渐进的来进行。将学生在每个阶段的具体要求和内容进行明确，过于高或者过于低的情况都不要在教学的衔接过程中出现。
4课程教学的衔接要自主地对教学方法进行科学地实施和研究
4.1理论联系实际，将生活作为立足点
对于初中的《道德与法治》课程来说，学习的过程一定要与生活实践相关联。教师的教学过程也要围绕学生在生活中可能遇到的问题来展开。让学生通过学习和理解到的相关知识来提高自己的社会适应能力。至于高中阶段，则要将政治课本中学到的一些原理和观点指导实践，通过这种教学方式来达到科学衔接的效果。
4.2加强生活体验，强调实践的重要作用
要将正确的价值观向学生进行灌输，学生在体验生活和实践的过程中对其进行探究。对于初高中来说，政治课可以进行一些社会调查活动，从教科书进行引申，将学生关注的、有意义的题材或者是国家的重大事项和班级活动等与教科书的理论进行互补，让两者变成互补促进的关系，最终强化的政治课堂的实践教育能力。
4.3培养学生的能力，将载体尽量扩充
政治课堂中的原理和概念都是通过选取生活中的典型案例来进行体现的，因此教师可以通过开放性的情境将学生的学习热情进行激发。如利用一些常见的教学方法，如体验式教学、情境教学等。另外，通过结合教师的”目标、策略、评价“过程与学生的”活动、体验、经历”过程通过教学方法这一载体在政治课堂上展示，也同样可以达到效果。
4.4教学的最终目标是通过渗透来培养学科素养
对于初高中阶段的政治课堂衔接来说，培养学科素养是最终的目的，也是需要衔接才能完成的过程。因此，在初高中阶段将学科素养的培养方式不断地在课堂教学中进行渗透，是教师对于衔接要做的主要工作。
5教学的衔接还要与一定的教学方法相适应
学生的主动参与是教学活动能够成功的关键。而教学活动的目的就是能够促进学生的全面发展，因此，教师应该对于各个阶段学生的特点用不同的教学方法进行研究，促进初高中政治课堂教学的有效衔接。如今在新课纲和教育部课改的背景下，学生要对学习秉持着自主、合作和探究的学习态度。在初中阶段，教师就应该用自主学习的教学方法来要求学生对于社会现实进行主动的探索，同时关注自身的成长。将《道德与法治》课程中理论知识融入到自己的学习和生活中，通过合作和分享，提高自己的学习主动能力。到了高中阶段，就应该继续秉持着合作和独立的精神，个性化地利用学习的政治观点来发表自己的看法，有效地衔接起出初高中的教学课程。
6结语
衔接好初高中的政治课程教学，对于提高学生的学习成绩以及综合素质的养成都有着重要的作用。在教育制度不断改革和发展的今天，这种衔接有着重要的时代意义。
参考文献：
[1]陶仕安.浅谈初高中政治教学的衔接[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（14）.
[2]张翠萍.浅谈初高中政治教学衔接的几点思考[J].山东青年，2014（6）.
作者简介：
兰宏光（1966.01～ ），男，广西桂林人，大学本科毕业，中小学高级教师，中学政治基础教育。