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[关键词]作文教学；作文能力；提高；阅读；兴趣；修改
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)03(B)－0081－01
一、阅读——学生作文的基础
阅读是作文的基础。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，作文将成为无源之水，无本之木。
1 提供大量阅读的机会。要求学生每天至少阅读30分钟，并想方设法为他们提供阅读的机会。比如，成立图书角，鼓励学生多看书，进而积累语言；或者每周开设一节阅读课，让学生认真读书，仔细揣摩文章的精妙之处，领会文章的旨意，掌握写作技巧，然后进行相应的仿写练习。长此下去，学生的作文水平自然会提高。
2 推荐优秀的作品。多读好书，可以积累知识、开阔视野、陶冶情操。小学生年龄比较小，识别、鉴赏能力较差。因此，教师不仅要教给学生阅读的方法，还要给学生推荐优秀的作品。比如，可以给学生推荐四大名著，让其从名著中汲取营养，积累写作素材。同时还要鼓励学生诵读中华经典古诗词、现代优秀诗文，订阅优秀报刊、杂志。
二、兴趣——学生作文的动力
1 贴近生活。《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，表达真情实感。”因此，教师应充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，尽可能拓宽学生的生活空间，丰富学生的感性体验，让他们在生活实践中积累作文素材，为作文打下坚实的基础。
2 凸现个性。小学生天真烂漫，他们的生活丰富多彩，他们的表达极具个性。因此，教师要为学生提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生作文的束缚，鼓励学生按照自己的个性、喜好，自由、快乐地表达，让他们乐于说心里话，敢于标新立异。
三、修改——提高学生作文能力的途径
俗话说：“玉不琢，不成器”。只有对初始的文章进行精改、细改，才能出现好文章。修改作文是学生作文训练的重要组成部分，修改作文不仅可以完善作文，还能使学生的作文水平得到提高。因此，教师要把修改作文的机会留给学生，同时还要指导学生学会修改自己或同学的作文。
1 统一修改的符号，提出修改要求。修改前，教师应该先和学生进行商讨，统一修改符号，并让其记熟，能用统一的修改符号修改作文。另外，还要提出具体的修改要求和重点，并及时进行启发和指导，让学生养成修改作文的好习惯。教师要指导学生从字、词、句及标点符号的使用、材料的选择与详略处理、文章的结构安排等方面进行精修细改，使修改有的放矢。
2 教给学生修改的方法。(1)自改。伟大教育家叶圣陶先生指出：“改与作文的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”而自改作文的过程既是自我纠错的过程，也是提高学生写作能力的有效途径。因此，学生完成作文后，教师可以要求他们反复朗读自己的作文，凭借语感对作文进行修改，然后从字词、语法、文章的结构等方面再次进行修改。
(2)互改。学生自改作文虽然可以初步弥补作文时的诸多不足，但自改时往往把自己作文中的一些不足之处仍视为珍品不愿删去。因此，教师还要组织学生对作文互相进行修改，以弥补自改的不足。可以同桌互相修改，也可以自由选择同学互相进行修改。
(3)集体改。学生修改作文除了自改、互改两种方法外，还可以充分发挥集体的力量，集体进行修改。教师首先从学生的作文中选出两篇有代表性的文章打印出来发给学生，然后选择其中的一篇和学生一起修改。修改时，先以教师的引导为主，让学生明白为什么这样改而不那样改，同时也教给学生一定的修改方法。最后，让学生进行分组，对另一篇文章进行修改。在这个过程中，学生修改作文的能力得到相应的提高，也通过阅读修改好的作文，看到自己作文中的不足，进而提高作文水平。
编辑：谢颖丽
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)03(B)－0081－01
一、阅读——学生作文的基础
阅读是作文的基础。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，作文将成为无源之水，无本之木。
1 提供大量阅读的机会。要求学生每天至少阅读30分钟，并想方设法为他们提供阅读的机会。比如，成立图书角，鼓励学生多看书，进而积累语言；或者每周开设一节阅读课，让学生认真读书，仔细揣摩文章的精妙之处，领会文章的旨意，掌握写作技巧，然后进行相应的仿写练习。长此下去，学生的作文水平自然会提高。
2 推荐优秀的作品。多读好书，可以积累知识、开阔视野、陶冶情操。小学生年龄比较小，识别、鉴赏能力较差。因此，教师不仅要教给学生阅读的方法，还要给学生推荐优秀的作品。比如，可以给学生推荐四大名著，让其从名著中汲取营养，积累写作素材。同时还要鼓励学生诵读中华经典古诗词、现代优秀诗文，订阅优秀报刊、杂志。
二、兴趣——学生作文的动力
1 贴近生活。《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，表达真情实感。”因此，教师应充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，尽可能拓宽学生的生活空间，丰富学生的感性体验，让他们在生活实践中积累作文素材，为作文打下坚实的基础。
2 凸现个性。小学生天真烂漫，他们的生活丰富多彩，他们的表达极具个性。因此，教师要为学生提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生作文的束缚，鼓励学生按照自己的个性、喜好，自由、快乐地表达，让他们乐于说心里话，敢于标新立异。
三、修改——提高学生作文能力的途径
俗话说：“玉不琢，不成器”。只有对初始的文章进行精改、细改，才能出现好文章。修改作文是学生作文训练的重要组成部分，修改作文不仅可以完善作文，还能使学生的作文水平得到提高。因此，教师要把修改作文的机会留给学生，同时还要指导学生学会修改自己或同学的作文。
1 统一修改的符号，提出修改要求。修改前，教师应该先和学生进行商讨，统一修改符号，并让其记熟，能用统一的修改符号修改作文。另外，还要提出具体的修改要求和重点，并及时进行启发和指导，让学生养成修改作文的好习惯。教师要指导学生从字、词、句及标点符号的使用、材料的选择与详略处理、文章的结构安排等方面进行精修细改，使修改有的放矢。
2 教给学生修改的方法。(1)自改。伟大教育家叶圣陶先生指出：“改与作文的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”而自改作文的过程既是自我纠错的过程，也是提高学生写作能力的有效途径。因此，学生完成作文后，教师可以要求他们反复朗读自己的作文，凭借语感对作文进行修改，然后从字词、语法、文章的结构等方面再次进行修改。
(2)互改。学生自改作文虽然可以初步弥补作文时的诸多不足，但自改时往往把自己作文中的一些不足之处仍视为珍品不愿删去。因此，教师还要组织学生对作文互相进行修改，以弥补自改的不足。可以同桌互相修改，也可以自由选择同学互相进行修改。
(3)集体改。学生修改作文除了自改、互改两种方法外，还可以充分发挥集体的力量，集体进行修改。教师首先从学生的作文中选出两篇有代表性的文章打印出来发给学生，然后选择其中的一篇和学生一起修改。修改时，先以教师的引导为主，让学生明白为什么这样改而不那样改，同时也教给学生一定的修改方法。最后，让学生进行分组，对另一篇文章进行修改。在这个过程中，学生修改作文的能力得到相应的提高，也通过阅读修改好的作文，看到自己作文中的不足，进而提高作文水平。
编辑：谢颖丽