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摘 要：在实际教学中，部分信息技术教师对新课程改革的理解往往因为受到传统思维定式的限制而出现偏差，教学时采用以照本宣科为主的模式，背离了以学情转化为核心的初衷。面对新要求，一线教师应顺势而为，把目光投向课堂的具体过程，致力于激活课堂，摆脱“教科书式教学”的困境。
关键词：小学信息技术;关注学情;教学方式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）32-0032-02
引 言
小学信息技术有其独特性和兼容性，以实操为主，以培养学生的信息素养为目标，强调不仅要让学生学到信息技术的知识和技能，还要注重培养学生的信息意识、信息能力及情感道德。传统教学模式在培养学生实操方面确实卓有成效，使学生在课本内容的带动下能较好地完成课本上的学习任务;但流程化、翻页式的教学方式已经成为许多信息技术教师的桎梏，这种“以不变应万变”的教学模式已无法适应当下的教育环境和趋势，而转变又非一朝一夕便能完成的事，这便是“教科书式教学”的困境。在信息技术教学中，教师应深度剖析教材，创新教学方式，盘活课程资源，使教学价值观转向更关注教学中学生的信息意识、计算思维能力、数字化学习与创新能力的生成与发展，这是信息技术教育领域的重要议题。
一、以兴趣为抓手，实现教材内容趣味化
以笔者听过的一节小学三年级课程“画方形和圆形”为例，教师在执教该课时，从请学生列举生活中的方形和圆形物体入手展开本课教学，学生竞相发言，思维灵活、气氛活跃，教师随即顺着学生高涨的学习探究热情，揭示本课学习重点，使学生在好奇心和兴趣的驱动下掌握新知。随后，教师又利用幻灯片演示高楼大厦下车水马龙的动画视频，在方形与圓形物体的鲜明对比中，让学生认识到方形物体和圆形物体在日常生活中的广泛应用，了解到这两种形状的物体相互补充、缺一不可。
倘若教师在上这一课时，只是按照教材内容——画房子分解讲授，将知识点逐一呈现在学生面前，课堂氛围将沉闷无趣、枯燥乏味，致使学生只是学会了本课画图形的操作技能，而丰富的想象力和应有的积极性却受到了重挫。
案例中的教师了解到学生的兴趣所在，借助普通的计算机画图软件，激发学生对方形和圆形物体的不断联想，让学生了解它们的不同功能及重要意义，使之与教学内容有机结合。学生在教师的带领下不仅学会了画图形的方法，还学会了利用形状表现实物形态、表达内心情感。趣味性十足的教学方式让课堂亮点重重，符合学生的心理发展特点，深受学生喜爱[1]。
二、以需求为基点，实现教材内容生活化
在教学小学四年级“插入表格”一课时，笔者提问学生如何插入表格，引导学生利用导学案自主探究、独立操作。由于该项内容并不难，部分学生能较快完成操作。之后，笔者提问学生如何输入文字、如何快速输入文字，引导学生完成“中国传统节日”表格的制作，学生对照导学案，在合作讨论和自主学习中完成了任务。
但在课后探讨反思过程中，笔者发现，虽然在问答式、合作讨论式和自主探究式教学中，学生成为焦点，整个课堂以学生参与为主，看似冲破了传统教学方式的枷锁，将课堂还给了学生，但实际又走向了另一个极端——仅仅改变课堂教学的组织形式，学生不是主动参与，而是被动地配合教师完成“教科书式教学”中既定的目标，学生忙于应付教师抛来的一个又一个问题，却没有深入地思考为什么要学？如何举一反三地学？教科书是教师教学的依据之一，书上的内容是精选编著而成的，然而倘若教师不加以思索、打磨研究、丰富内容，呈现在学生面前的终究只是个半成品。
笔者反思后认为，三维目标中知识技能只是基础，而过程方法及情感态度、价值观的培养更应得到重视。
笔者在后续课程中改变了教学方式，如将纯文字形式与表格形式进行对比，让学生在讨论过程中发散思维，探究这两种形式的优缺点，从而了解它们的不同功能和使用方向，学生由此认识到表格的用处及意义。随后，教师引导学生制作精美的课程表、作息时间表、果蔬价格表，使其体会到表格存在于日常生活中的方方面面，通过本课的学习，使其更善于在生活中广泛应用信息技术。以需求化为导向的教学在学生熟练掌握知识技能的同时，还提升了他们运用信息技术解决实际问题的意识与能力，由此学生在潜移默化中了解到信息技术不仅是一门学科，还是服务于生活的便捷工具。
三、以分层为切入点，实现教材内容差异化
教育始终是以人为本、以学生为中心的社会活动，教师应将教育当作毕生的事业，在教育教学中展现人文关怀。教师不仅要关注教材，还要关注学生，致力于将僵化地传递现成知识的教学模式，转变为培养积极、个性、发展的丰富多样的个体育人模式。该模式在课堂教学中可体现为实施有差异的分层教学模式，教师在面向全体学生的同时，促进每一位学生得到不同程度的发展[2]。
例如，在笔者首次教授scratch单元中“画正多边形”一课时，学生能基本掌握画笔模块的使用方法和画正多边形的一般规律，但在最后教师布置实践练习任务时，能完成的学生寥寥无几，甚至大部分学生直到下课仍未能完成。
笔者认为，未充分考虑学生的接受能力和操作能力的差异是导致本次教学目标难以达成的主要原因。于是，笔者在其他班的教学中改变了策略，设置难易程度不同的任务：（1）画一个正八边形（所有学生都要完成）;（2）用循环嵌套的方式画窗花剪纸（顺利完成任务一的学生）;（3）画一个彩色的圆形泡泡（顺利完成任务二且感兴趣的学生）。“分层式任务”的递进设计，让每位学生在体验成功的同时，提升了参与的积极性，激发了挑战意识和提升创造能力。 在实际教学中，部分学生受接受能力和掌握水平的限制，仅凭一己之力无法实现教学目标，这就需要得到他人的帮助。教师的指导固然重要，但要在有限的时间内关注到每个个体并做出相应指导显然不切实际。这时，教师可采用小组合作的模式，首先认真做好前期摸底排查工作和课堂观察记录工作，对每位学生的情况了然于胸;其次应做好两个方面的工作，一方面是考虑组内个体的差异性，另一方面是衡量组间水平的均衡性，这样才能树立组内以优助差、组间良性竞争的良好态势，并让每位学生参与讨论和操作，杜绝部分学生独揽全局或无所事事的现象。
四、以发展为导向，实现教材内容的创新
在新课程改革不断推进的新环境、新形势下，在设计教学内容时，教师要利用教材但不能拘泥于教材，这是对每一位教师提出的新要求、新方向。对信息技术学科来说，其独特优势在于能够借助计算机这一教学载体。计算机教学涵盖了逻辑语言、数学计算、实际操作、人机交互、信息获取等众多新内容，并且各类内容之间存在交互性、联系性，拥有丰富的教学资源，甚至同一本教材同一节教学内容，都因人而异，能变换创新出多种教学方式。
教师应利用独特的优势整合学习资源，利用丰富的学习资源提高教学质量，利用强大的交互性激发学生多方面思考，引导学生主动学习，从而使其实现学习的内化，实现自身的发展。这是笔者在教学实践中始终追求的方向[3]。
笔者在教授小学三年级信息技术课程时，发现教材中“遨游网络世界”和“网络文明小公民”中的部分内容可以进行整合、再拓展，如在学生接触互联网的同时提醒学生文明上网的重要性，适度地向学生讲解“网络暴力”的形成和危害，向学生普及“国家网络安全宣传周”的相关内容，告诉学生“网络安全为人民，网络安全靠人民”，从小培养学生对网络安全的认识，从而有序、合理地展开并深化本单元的教学。这是笔者在教学过程中的一次新的尝试。
除信息技术课程内容的创新外，信息技术也能实现跨学科的融合创新。学生利用scratch可以解决数学学科中的鸡兔同笼、最大公约数等问题;利用画图工具可以快捷、方便地转变美术学科内容的呈现方式;利用WPS文字软件制作科学学科中的植物生长表;利用WPS演示软件实现语文学科中《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》等课文的动画效果制作……这打开了新世界的大门，使学生不仅热情高涨地完成課程的学习，还主动去发现、探索新的奥秘，开拓新的思维，达到新的高度。这赋予教师的“教”和学生的“学”以新的含义：教师不再是单纯的教书匠，而是创新教学的研究者;学生也不再是被动的接收者，而是创新课程的参与者、创新能力和创新思维的体验者。
当然，学习资源的创新并不局限于本课程内及学科间，利用信息技术这门课程，真正让学生形成与时俱进、开拓创新的发展性思维，才能无限延伸教育的意义，将创新的思维模式带到现实生活中，让学生通过信息技术课程的学习学会创造性地使用计算机，解决生活中的小困难、小困惑，而不是一提到电脑就只会联想到网络游戏，使他们的精神世界不会因网络世界而变得空洞、虚无。这就是以学生发展为导向、创新教材内容背后更深层次的值得探究的内核。
结 语
综上所述，笔者主要从四个方面阐述了关注学情下的非传统课堂教学方式，警示自己切忌教学模式“一刀切”，避免因不能将新课程改革要求和教材内容内化而陷入生搬硬套的“教科书式教学”的窘迫境地。教师是工匠，学生就是美玉，雕琢美玉、培养人才是教师的职责所在;学生是花朵，教师就是蜜蜂，花朵是蜜蜂进行探究的原动力;教师和学生共同创造，携手前行，教师的教与学生的学辩证统一。教师只有不断地启发思考、钻研创新，才能实现教学相长，才能真正地使课堂“活”起来。
[参考文献]
钱胜男.学科育人价值转化视角下的教学方式研究[D].上海：华东师范大学，2018.
苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2012.
谢占军.农村小学信息技术与学科教学深度融合的理论思考[J].电脑知识与技术，2019，15（12）：153-155.
作者简介：陶怡佳（1993.8—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：信息技术教学。
关键词：小学信息技术;关注学情;教学方式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）32-0032-02
引 言
小学信息技术有其独特性和兼容性，以实操为主，以培养学生的信息素养为目标，强调不仅要让学生学到信息技术的知识和技能，还要注重培养学生的信息意识、信息能力及情感道德。传统教学模式在培养学生实操方面确实卓有成效，使学生在课本内容的带动下能较好地完成课本上的学习任务;但流程化、翻页式的教学方式已经成为许多信息技术教师的桎梏，这种“以不变应万变”的教学模式已无法适应当下的教育环境和趋势，而转变又非一朝一夕便能完成的事，这便是“教科书式教学”的困境。在信息技术教学中，教师应深度剖析教材，创新教学方式，盘活课程资源，使教学价值观转向更关注教学中学生的信息意识、计算思维能力、数字化学习与创新能力的生成与发展，这是信息技术教育领域的重要议题。
一、以兴趣为抓手，实现教材内容趣味化
以笔者听过的一节小学三年级课程“画方形和圆形”为例，教师在执教该课时，从请学生列举生活中的方形和圆形物体入手展开本课教学，学生竞相发言，思维灵活、气氛活跃，教师随即顺着学生高涨的学习探究热情，揭示本课学习重点，使学生在好奇心和兴趣的驱动下掌握新知。随后，教师又利用幻灯片演示高楼大厦下车水马龙的动画视频，在方形与圓形物体的鲜明对比中，让学生认识到方形物体和圆形物体在日常生活中的广泛应用，了解到这两种形状的物体相互补充、缺一不可。
倘若教师在上这一课时，只是按照教材内容——画房子分解讲授，将知识点逐一呈现在学生面前，课堂氛围将沉闷无趣、枯燥乏味，致使学生只是学会了本课画图形的操作技能，而丰富的想象力和应有的积极性却受到了重挫。
案例中的教师了解到学生的兴趣所在，借助普通的计算机画图软件，激发学生对方形和圆形物体的不断联想，让学生了解它们的不同功能及重要意义，使之与教学内容有机结合。学生在教师的带领下不仅学会了画图形的方法，还学会了利用形状表现实物形态、表达内心情感。趣味性十足的教学方式让课堂亮点重重，符合学生的心理发展特点，深受学生喜爱[1]。
二、以需求为基点，实现教材内容生活化
在教学小学四年级“插入表格”一课时，笔者提问学生如何插入表格，引导学生利用导学案自主探究、独立操作。由于该项内容并不难，部分学生能较快完成操作。之后，笔者提问学生如何输入文字、如何快速输入文字，引导学生完成“中国传统节日”表格的制作，学生对照导学案，在合作讨论和自主学习中完成了任务。
但在课后探讨反思过程中，笔者发现，虽然在问答式、合作讨论式和自主探究式教学中，学生成为焦点，整个课堂以学生参与为主，看似冲破了传统教学方式的枷锁，将课堂还给了学生，但实际又走向了另一个极端——仅仅改变课堂教学的组织形式，学生不是主动参与，而是被动地配合教师完成“教科书式教学”中既定的目标，学生忙于应付教师抛来的一个又一个问题，却没有深入地思考为什么要学？如何举一反三地学？教科书是教师教学的依据之一，书上的内容是精选编著而成的，然而倘若教师不加以思索、打磨研究、丰富内容，呈现在学生面前的终究只是个半成品。
笔者反思后认为，三维目标中知识技能只是基础，而过程方法及情感态度、价值观的培养更应得到重视。
笔者在后续课程中改变了教学方式，如将纯文字形式与表格形式进行对比，让学生在讨论过程中发散思维，探究这两种形式的优缺点，从而了解它们的不同功能和使用方向，学生由此认识到表格的用处及意义。随后，教师引导学生制作精美的课程表、作息时间表、果蔬价格表，使其体会到表格存在于日常生活中的方方面面，通过本课的学习，使其更善于在生活中广泛应用信息技术。以需求化为导向的教学在学生熟练掌握知识技能的同时，还提升了他们运用信息技术解决实际问题的意识与能力，由此学生在潜移默化中了解到信息技术不仅是一门学科，还是服务于生活的便捷工具。
三、以分层为切入点，实现教材内容差异化
教育始终是以人为本、以学生为中心的社会活动，教师应将教育当作毕生的事业，在教育教学中展现人文关怀。教师不仅要关注教材，还要关注学生，致力于将僵化地传递现成知识的教学模式，转变为培养积极、个性、发展的丰富多样的个体育人模式。该模式在课堂教学中可体现为实施有差异的分层教学模式，教师在面向全体学生的同时，促进每一位学生得到不同程度的发展[2]。
例如，在笔者首次教授scratch单元中“画正多边形”一课时，学生能基本掌握画笔模块的使用方法和画正多边形的一般规律，但在最后教师布置实践练习任务时，能完成的学生寥寥无几，甚至大部分学生直到下课仍未能完成。
笔者认为，未充分考虑学生的接受能力和操作能力的差异是导致本次教学目标难以达成的主要原因。于是，笔者在其他班的教学中改变了策略，设置难易程度不同的任务：（1）画一个正八边形（所有学生都要完成）;（2）用循环嵌套的方式画窗花剪纸（顺利完成任务一的学生）;（3）画一个彩色的圆形泡泡（顺利完成任务二且感兴趣的学生）。“分层式任务”的递进设计，让每位学生在体验成功的同时，提升了参与的积极性，激发了挑战意识和提升创造能力。 在实际教学中，部分学生受接受能力和掌握水平的限制，仅凭一己之力无法实现教学目标，这就需要得到他人的帮助。教师的指导固然重要，但要在有限的时间内关注到每个个体并做出相应指导显然不切实际。这时，教师可采用小组合作的模式，首先认真做好前期摸底排查工作和课堂观察记录工作，对每位学生的情况了然于胸;其次应做好两个方面的工作，一方面是考虑组内个体的差异性，另一方面是衡量组间水平的均衡性，这样才能树立组内以优助差、组间良性竞争的良好态势，并让每位学生参与讨论和操作，杜绝部分学生独揽全局或无所事事的现象。
四、以发展为导向，实现教材内容的创新
在新课程改革不断推进的新环境、新形势下，在设计教学内容时，教师要利用教材但不能拘泥于教材，这是对每一位教师提出的新要求、新方向。对信息技术学科来说，其独特优势在于能够借助计算机这一教学载体。计算机教学涵盖了逻辑语言、数学计算、实际操作、人机交互、信息获取等众多新内容，并且各类内容之间存在交互性、联系性，拥有丰富的教学资源，甚至同一本教材同一节教学内容，都因人而异，能变换创新出多种教学方式。
教师应利用独特的优势整合学习资源，利用丰富的学习资源提高教学质量，利用强大的交互性激发学生多方面思考，引导学生主动学习，从而使其实现学习的内化，实现自身的发展。这是笔者在教学实践中始终追求的方向[3]。
笔者在教授小学三年级信息技术课程时，发现教材中“遨游网络世界”和“网络文明小公民”中的部分内容可以进行整合、再拓展，如在学生接触互联网的同时提醒学生文明上网的重要性，适度地向学生讲解“网络暴力”的形成和危害，向学生普及“国家网络安全宣传周”的相关内容，告诉学生“网络安全为人民，网络安全靠人民”，从小培养学生对网络安全的认识，从而有序、合理地展开并深化本单元的教学。这是笔者在教学过程中的一次新的尝试。
除信息技术课程内容的创新外，信息技术也能实现跨学科的融合创新。学生利用scratch可以解决数学学科中的鸡兔同笼、最大公约数等问题;利用画图工具可以快捷、方便地转变美术学科内容的呈现方式;利用WPS文字软件制作科学学科中的植物生长表;利用WPS演示软件实现语文学科中《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》等课文的动画效果制作……这打开了新世界的大门，使学生不仅热情高涨地完成課程的学习，还主动去发现、探索新的奥秘，开拓新的思维，达到新的高度。这赋予教师的“教”和学生的“学”以新的含义：教师不再是单纯的教书匠，而是创新教学的研究者;学生也不再是被动的接收者，而是创新课程的参与者、创新能力和创新思维的体验者。
当然，学习资源的创新并不局限于本课程内及学科间，利用信息技术这门课程，真正让学生形成与时俱进、开拓创新的发展性思维，才能无限延伸教育的意义，将创新的思维模式带到现实生活中，让学生通过信息技术课程的学习学会创造性地使用计算机，解决生活中的小困难、小困惑，而不是一提到电脑就只会联想到网络游戏，使他们的精神世界不会因网络世界而变得空洞、虚无。这就是以学生发展为导向、创新教材内容背后更深层次的值得探究的内核。
结 语
综上所述，笔者主要从四个方面阐述了关注学情下的非传统课堂教学方式，警示自己切忌教学模式“一刀切”，避免因不能将新课程改革要求和教材内容内化而陷入生搬硬套的“教科书式教学”的窘迫境地。教师是工匠，学生就是美玉，雕琢美玉、培养人才是教师的职责所在;学生是花朵，教师就是蜜蜂，花朵是蜜蜂进行探究的原动力;教师和学生共同创造，携手前行，教师的教与学生的学辩证统一。教师只有不断地启发思考、钻研创新，才能实现教学相长，才能真正地使课堂“活”起来。
[参考文献]
钱胜男.学科育人价值转化视角下的教学方式研究[D].上海：华东师范大学，2018.
苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2012.
谢占军.农村小学信息技术与学科教学深度融合的理论思考[J].电脑知识与技术，2019，15（12）：153-155.
作者简介：陶怡佳（1993.8—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：信息技术教学。