[摘要]建立在体验基础之上的通识教育，可以挖掘出教育领域中生命所固有的价值，体现出对教育本然价值的追求，并通过开发体验式通识教育课程，探索以行求知，体验中学的实践模式，丰富和拓展通识教育的理论与实践范畴。
　　[关键词]体验式 通识教育 课程研究
　　“通识教育”（general education）源于古希腊的自由教育或博雅教育，以修习七艺（文化、逻辑、修辞、几何、天文、数学、音乐） 及博雅艺术为主要学科，主要用来培养律师和教师。其后，哈佛大学在此基础上，新增了语文、人文、社会、自然科学等学科，逐渐发展形成了今天所说的通识教育。
　　通识教育是一种教育观，一种教育理念，一种教育理想，一种教育境界，通识教育不仅仅是一种课程设置，更是基于对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育指导思想。但是，通识教育的深刻内涵并没有在实践中被充分诠释出来。
　　体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。因此，建立在体验基础之上的通识教育，可以挖掘出教育领域中生命所固有的价值，体现出对教育本然价值的追求，并通过开发体验式通识教育课程，探索以行求知，体验中学的实践模式，丰富和拓展通识教育理论与实践范畴。
　　通过开展体验式通识教育课程研究，可以完善高等教育对人的培养过程。第一，体验式通识教育强调个体的亲身经历与自我认识，重视人与人的理解与合作，这有助于学生了解自己，有助于完成人的全面发展的培养过程。第二，体验式通识教育强调“从做中学”，这使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于学生的成长和发展。第三，体验通识教育不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念，这一教育理念落实在教育行为上，就是要设计实际的、新颖性的教育情境，强化受教育者的情感体验与道德体验，使学生得到健康发展，培养全面发展的、敏于探索、善于批判、勇于创新、乐于奉献的“全人”。
　　（作者单位：1.上海工程技术大学汽车工程学院 上海，2.上海工程技术大学材料工程学院 上海）