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摘 要：小学数学课堂教学生活化存在着生活化情境不能指向数学教学目标、课堂教学内容与小学生实际生活脱节等问题，解决这些问题需要生活化情景创设应有利于实现教学目标，数学课堂教学内容应贴近小学生生活实际，加强数学与生活的联系，提高教学效果。
关键词：小学数学 课堂教学 生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0065-01
1 小学数学课堂教学生活化存在的问题
《全日制义务教育数学课程标准解读》指出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”随着基础教育新课程改革的不断深入，“数学课堂教学生活化”成为我国数学教学研究的一个热点问题。很多教师争相探索“数学生活化”的教学，“数学课堂教学生活化”在教学实践中取得了一定成效，但也存在着一些教师创设的生活化情境不能指向数学教学目标、数学课堂教学内容与小学生实际生活脱节、小学教师的教学方法单一等问题，究其原因，其实是小学数学教师对生活化理解片面化，脱离了“数学”学科的特点，对小学数学内容的认识、活动的组织、表达的方法有违于数学学科的知识性和小学生的思维特征，因此，探索数学课堂教学生活化有效策略，对解决当前“数学课堂教学生活化”问题具有重要价值和现实意义。
2 小学数学课堂教学生活化中存在的问题的成因
随着新课程改革的深入发展，数学课堂教学生活化探索已经进入多样化阶段，取得了一定成效，与此同时，一些教学生活化问题也相伴产生。
2.1 生活化情境不能指向数学教学目标
教学目标是一堂课的出发点和归宿，数学课堂教学是围绕教学目标展开的，生活化的教学设计也不例外，但实际的教学情况是生活情景的设计偏离了数学教学目标，或者是在教学过程中，有些教师片面理解了数学生活化的含义，“为了联系生活而增加了许多不必要的实际生活情景，冲淡了数学知识，影响了教学目标的实现。”如《圆的初步认识》教学中，创设了去超市买东西的情境，让学生根据去超市买东西看到的实物是什么形状的，汇报搜集到的有关信息。通过上课汇报，学生收集的信息有：超市中有些物品是圆的，有些东西是方的，还有各种奇形怪状的等等，所以教师在选择生活化的题材有些宽泛，不能针对教学对象准确地创设生活化情境，达不到认识圆的教学目的。因此，教师教学时所创设的生活情境应与数学知识之间存在相关性或者生活化情境的合理性，否则就会导致学生的思维游离于教学目标之外。
2.2 教学内容与小学生实际生活脱节
《小学数学课程标准》指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”小学生年龄虽小，但已经积累了一定的生活经验，对小学数学的认识有了一定的基础。但相当一部分小学数学教师认为数学学科知识是课堂教学中最重要的资源，所有的教学活动全部围绕着小学数学教材知识进行。教师没有把小学数学教学内容与小学生的生活紧密联系，没有及时了解小学生生活及兴趣，对教学内容进行再度加工和整合时没有使新知识贴近学生的生活经验。注重书本内容，强调课堂讲授，如在教学三角形的面积公式时，从理论高度讲解面积的计算方法，而不是设置一些问题情境，引导学生利用已经学过的一些面积公式去推倒、转化成已会计算面积的图形再计算面积，或者结合生活中存在的实物进行演示来呈现结论，学生无法从实际问题中提炼数学知识，以致影响教学效果。
3 小学数学课堂教学生活化的对策
数学课堂教学生活化，能激发学生数学学习兴趣，促进学生对数学的深刻理解，有助于培养学生的抽象思维能力等，但也应当认识到不是所有的数学知识都可以找出其生活背景，创设生活情境只是数学教学的一种方式，从现实问题中抽象提炼数学模式，运用数学知识解决实际问题，形成数学应用的意识，才是数学教学的目的。只有理解了数学教学的目的，才能有效构建小学数学课堂教学生活化策略。
3.1 生活化情境创设应有利于实现教学目标
生活化的小学数学课堂教学设计是为实现教学目标服务的，所以教师在选择生活化的题材时要注意生活情境与数学知识之间的相关性以及生活化情境的合理性，如，对小数的认识，提前布置任务，创设让学生到超市买东西的情境，注意收集所买各类东西的价格信息，在数学课堂上汇报信息收集的情况，学生汇报情况是：买衣服的价格是78.5元；买鞋的价格是198.7元；买文具的价格是80.3元；买食品的价格为88.9元等等，这样学生在有趣的实践活动中认识了小数，实现了本节课的教学目标。有时，尽管创设生活化情境与数学知识之间有内在的逻辑联系，但受现实生化问题的复杂性以及学生思维的局限性的影响，在教学中会出现一些没有预见到的问题，这就要求教师能妥善处理“预设”和“生成”的关系，在肯定学生想法正确的同时，引导学生围绕既定教学目标思考问题。
3.2 教学内容应贴近小学生生活实际
小学数学新课程标准强调：“小学数学教学生活化，强调小学数学要密切联系学生生活与社会实际，注意从已有的生活经验出发。”数学课堂教学内容的主要来源于教材，教材是实现教学目标、小学数学教师进行课堂教学的主要依据，在教学中应依据《小学数学课程标准》结合小学生心理、生理特点和生活实际，科学地选择、构建、调整教材内容，使教材内容更贴近现实的生活实际，满足小学生学习需要。首先，要挖掘教材中生活内容，设计一些教学活动，增加学生对数学的情感，体验数学的乐趣；其次，联系生活实际，促进学生学习。
小学生生活经验不丰富，生活体验不全面，教学中遇到数学的重点、难点时不容易解决，教师就可以借助小学生喜闻乐见的，或者以讲故事形式引入数学生活内容，例如笔者在教学0的加减法时，编了一段这样的故事：小猫和妈妈一起去河边钓鱼。由于小猫三心二意，所以当妈妈钓了3条鱼时，笔者用三条卡片的鱼展示给学生，小猫却一条也没钓到，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。提问：小猫一条鱼也没钓到，用什么数表示呢？同学们想一想一条鱼没钓到是不是没有钓到一条鱼啊？谁能算一算，小猫和妈妈一共钓了几条鱼？一条也没钓到是用0表示，那小猫一条也没钓到和妈妈钓了3条鱼，那么0+3等于多少呢？同学们数一数我手中有几张卡片的鱼啊？同学们很快发现等于3。老师及时加以引导，学生很快学会了有关0的加减法计算。这样运用小学生的心理特点和数学的特点，把数学融入小学生的生活中，激发学生的学习兴趣、让学生最大限度地发挥潜能，全方位感知更多的信息，提高教学效果。
关键词：小学数学 课堂教学 生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0065-01
1 小学数学课堂教学生活化存在的问题
《全日制义务教育数学课程标准解读》指出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”随着基础教育新课程改革的不断深入，“数学课堂教学生活化”成为我国数学教学研究的一个热点问题。很多教师争相探索“数学生活化”的教学，“数学课堂教学生活化”在教学实践中取得了一定成效，但也存在着一些教师创设的生活化情境不能指向数学教学目标、数学课堂教学内容与小学生实际生活脱节、小学教师的教学方法单一等问题，究其原因，其实是小学数学教师对生活化理解片面化，脱离了“数学”学科的特点，对小学数学内容的认识、活动的组织、表达的方法有违于数学学科的知识性和小学生的思维特征，因此，探索数学课堂教学生活化有效策略，对解决当前“数学课堂教学生活化”问题具有重要价值和现实意义。
2 小学数学课堂教学生活化中存在的问题的成因
随着新课程改革的深入发展，数学课堂教学生活化探索已经进入多样化阶段，取得了一定成效，与此同时，一些教学生活化问题也相伴产生。
2.1 生活化情境不能指向数学教学目标
教学目标是一堂课的出发点和归宿，数学课堂教学是围绕教学目标展开的，生活化的教学设计也不例外，但实际的教学情况是生活情景的设计偏离了数学教学目标，或者是在教学过程中，有些教师片面理解了数学生活化的含义，“为了联系生活而增加了许多不必要的实际生活情景，冲淡了数学知识，影响了教学目标的实现。”如《圆的初步认识》教学中，创设了去超市买东西的情境，让学生根据去超市买东西看到的实物是什么形状的，汇报搜集到的有关信息。通过上课汇报，学生收集的信息有：超市中有些物品是圆的，有些东西是方的，还有各种奇形怪状的等等，所以教师在选择生活化的题材有些宽泛，不能针对教学对象准确地创设生活化情境，达不到认识圆的教学目的。因此，教师教学时所创设的生活情境应与数学知识之间存在相关性或者生活化情境的合理性，否则就会导致学生的思维游离于教学目标之外。
2.2 教学内容与小学生实际生活脱节
《小学数学课程标准》指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”小学生年龄虽小，但已经积累了一定的生活经验，对小学数学的认识有了一定的基础。但相当一部分小学数学教师认为数学学科知识是课堂教学中最重要的资源，所有的教学活动全部围绕着小学数学教材知识进行。教师没有把小学数学教学内容与小学生的生活紧密联系，没有及时了解小学生生活及兴趣，对教学内容进行再度加工和整合时没有使新知识贴近学生的生活经验。注重书本内容，强调课堂讲授，如在教学三角形的面积公式时，从理论高度讲解面积的计算方法，而不是设置一些问题情境，引导学生利用已经学过的一些面积公式去推倒、转化成已会计算面积的图形再计算面积，或者结合生活中存在的实物进行演示来呈现结论，学生无法从实际问题中提炼数学知识，以致影响教学效果。
3 小学数学课堂教学生活化的对策
数学课堂教学生活化，能激发学生数学学习兴趣，促进学生对数学的深刻理解，有助于培养学生的抽象思维能力等，但也应当认识到不是所有的数学知识都可以找出其生活背景，创设生活情境只是数学教学的一种方式，从现实问题中抽象提炼数学模式，运用数学知识解决实际问题，形成数学应用的意识，才是数学教学的目的。只有理解了数学教学的目的，才能有效构建小学数学课堂教学生活化策略。
3.1 生活化情境创设应有利于实现教学目标
生活化的小学数学课堂教学设计是为实现教学目标服务的，所以教师在选择生活化的题材时要注意生活情境与数学知识之间的相关性以及生活化情境的合理性，如，对小数的认识，提前布置任务，创设让学生到超市买东西的情境，注意收集所买各类东西的价格信息，在数学课堂上汇报信息收集的情况，学生汇报情况是：买衣服的价格是78.5元；买鞋的价格是198.7元；买文具的价格是80.3元；买食品的价格为88.9元等等，这样学生在有趣的实践活动中认识了小数，实现了本节课的教学目标。有时，尽管创设生活化情境与数学知识之间有内在的逻辑联系，但受现实生化问题的复杂性以及学生思维的局限性的影响，在教学中会出现一些没有预见到的问题，这就要求教师能妥善处理“预设”和“生成”的关系，在肯定学生想法正确的同时，引导学生围绕既定教学目标思考问题。
3.2 教学内容应贴近小学生生活实际
小学数学新课程标准强调：“小学数学教学生活化，强调小学数学要密切联系学生生活与社会实际，注意从已有的生活经验出发。”数学课堂教学内容的主要来源于教材，教材是实现教学目标、小学数学教师进行课堂教学的主要依据，在教学中应依据《小学数学课程标准》结合小学生心理、生理特点和生活实际，科学地选择、构建、调整教材内容，使教材内容更贴近现实的生活实际，满足小学生学习需要。首先，要挖掘教材中生活内容，设计一些教学活动，增加学生对数学的情感，体验数学的乐趣；其次，联系生活实际，促进学生学习。
小学生生活经验不丰富，生活体验不全面，教学中遇到数学的重点、难点时不容易解决，教师就可以借助小学生喜闻乐见的，或者以讲故事形式引入数学生活内容，例如笔者在教学0的加减法时，编了一段这样的故事：小猫和妈妈一起去河边钓鱼。由于小猫三心二意，所以当妈妈钓了3条鱼时，笔者用三条卡片的鱼展示给学生，小猫却一条也没钓到，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。提问：小猫一条鱼也没钓到，用什么数表示呢？同学们想一想一条鱼没钓到是不是没有钓到一条鱼啊？谁能算一算，小猫和妈妈一共钓了几条鱼？一条也没钓到是用0表示，那小猫一条也没钓到和妈妈钓了3条鱼，那么0+3等于多少呢？同学们数一数我手中有几张卡片的鱼啊？同学们很快发现等于3。老师及时加以引导，学生很快学会了有关0的加减法计算。这样运用小学生的心理特点和数学的特点，把数学融入小学生的生活中，激发学生的学习兴趣、让学生最大限度地发挥潜能，全方位感知更多的信息，提高教学效果。