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[摘要]培养学生发现问题、提出问题和探究问题的能力是在数学教学中实施素质教育的需要，是培养学生创造性思维的重要途径。问题探究是数学课堂有效组织学生小组活动和探究活动的重要载体。数学课堂教学应该让问题探究成为课堂的中心，数学教师应该充分保护学生的问题探究意识，着力培养学生的问题探究能力，进而培养学生的数学思维能力。
[关键词]问题探究 以问题探究为中心 非从众思维
“以问题探究为中心”的课堂教学模式就是将问题探究作为学科知识建构的载体，将问题探究作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题探究诱发学生产生疑问，进而提出问题进而探究问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题，而在解决问题探究的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生全人格的健康发展。中学生的问题探究意识不是与身俱来的，而是要靠后天的培养。如何培养中学生的问题探究意识呢?
1 增强自尊自信，培养怀疑精神
增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题探究意识的前提条件。在传统教育观念中，教师非常重视师道尊严。教师白以为比学生闻道在先，又对学生进行传道、授业、解惑，是知识的权威，所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。
2 创设问题探究情境，启发学生思维
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强力的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题探究意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题探究情境。教学中力争做到以下几点：
2．1 鼓励学生参与创设情境，培养问题探究意识。学生的主动参与是学生以己之情悟文之情，以文之情激己之情的重要手段。
2．2 课堂联系社会。“生活即课堂，社会即学校。”处处留心皆学问，让学生与社会对话，构建大数学体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。
2．3 充分利用多媒体技术在教学中的优势。多媒体教学的最大优势就是能用先进的计算机技术，优化组合文字、图表、图片、声音和视频，将一些现实生活中用口难讲、板书又浪费时间、又比较抽象难懂的内容形象直观地展示在学生面前，不仅能激发学生学习的兴趣，而且使学生视听并举，加快了学生对知识理解的进程，提高了课堂教学效率，对于启迪学生思维，培养学生的问题探究意识和创新精神有积极作用。
3 营造民主氛围，激发问题探究意识
心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题探究意识的表现。学生具有的这种潜在的问题探究意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯L比格曾经说过：“在可能的8时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导(学生)亲身介入。”要培养和激发学生的问题探究意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题探究意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题探究意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
4 转变教学模式，提问角色换位
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题探究，学生则被动地回答教师提出的问题探究。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题探究，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题探究意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题探究意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题探究为教师提供素材，让学生根据素材提出问题探究、分析问题探究、解决问题探究。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。
5 要鼓励学生的非从众思维
非从众思维不一定是科学的思维，也不一定是创造性思维，但是，创造性思维一定是非从众思维，因此，教师应该鼓励学生的非从众思维，不要不经意间扼杀了学生创造的萌芽。非从众思维可能表现为非逻辑性思维，非逻辑思维与逻辑思维都是重要的，对于科学家来说，非逻辑思维可能更为重要。很多科学发现都是非逻辑思维的结果。
要使问题探究成为课堂的中心，要培养学生的问题探究能力，教师首先要有问题探究意识与问题探究能力，教师的问题探究意识与问题探究能力是培养学生问题探究意识与问题探究能力的必要条件。如果教师没有问题探究意识，就会照本宣科，单调无味，就必然会缺少挑战性的问题探究呈现于学生，就会对学生提出的问题探究束手无策或缺少有效的指导，甚至会压制与打击学生的问题探究意识。
以问题探究为中心，培养学生的问题探究能力是一场持久战。对此，教师必须要有足够的心理准备。培养学生的问题探究能力要遵循“循序渐进”的原则，教师的指导与引导要逐渐地减少。在课堂教学中，教师须始终保持激发学生问题探究意识的活力。在教学过程中，要逐渐增加学生对数学知识的主动建构过程。从起始年级开始，坚持不懈，注意总结，定能取得成效。
[关键词]问题探究 以问题探究为中心 非从众思维
“以问题探究为中心”的课堂教学模式就是将问题探究作为学科知识建构的载体，将问题探究作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题探究诱发学生产生疑问，进而提出问题进而探究问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题，而在解决问题探究的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生全人格的健康发展。中学生的问题探究意识不是与身俱来的，而是要靠后天的培养。如何培养中学生的问题探究意识呢?
1 增强自尊自信，培养怀疑精神
增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题探究意识的前提条件。在传统教育观念中，教师非常重视师道尊严。教师白以为比学生闻道在先，又对学生进行传道、授业、解惑，是知识的权威，所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。
2 创设问题探究情境，启发学生思维
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强力的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题探究意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题探究情境。教学中力争做到以下几点：
2．1 鼓励学生参与创设情境，培养问题探究意识。学生的主动参与是学生以己之情悟文之情，以文之情激己之情的重要手段。
2．2 课堂联系社会。“生活即课堂，社会即学校。”处处留心皆学问，让学生与社会对话，构建大数学体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。
2．3 充分利用多媒体技术在教学中的优势。多媒体教学的最大优势就是能用先进的计算机技术，优化组合文字、图表、图片、声音和视频，将一些现实生活中用口难讲、板书又浪费时间、又比较抽象难懂的内容形象直观地展示在学生面前，不仅能激发学生学习的兴趣，而且使学生视听并举，加快了学生对知识理解的进程，提高了课堂教学效率，对于启迪学生思维，培养学生的问题探究意识和创新精神有积极作用。
3 营造民主氛围，激发问题探究意识
心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题探究意识的表现。学生具有的这种潜在的问题探究意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯L比格曾经说过：“在可能的8时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导(学生)亲身介入。”要培养和激发学生的问题探究意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题探究意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题探究意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
4 转变教学模式，提问角色换位
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题探究，学生则被动地回答教师提出的问题探究。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题探究，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题探究意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题探究意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题探究为教师提供素材，让学生根据素材提出问题探究、分析问题探究、解决问题探究。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。
5 要鼓励学生的非从众思维
非从众思维不一定是科学的思维，也不一定是创造性思维，但是，创造性思维一定是非从众思维，因此，教师应该鼓励学生的非从众思维，不要不经意间扼杀了学生创造的萌芽。非从众思维可能表现为非逻辑性思维，非逻辑思维与逻辑思维都是重要的，对于科学家来说，非逻辑思维可能更为重要。很多科学发现都是非逻辑思维的结果。
要使问题探究成为课堂的中心，要培养学生的问题探究能力，教师首先要有问题探究意识与问题探究能力，教师的问题探究意识与问题探究能力是培养学生问题探究意识与问题探究能力的必要条件。如果教师没有问题探究意识，就会照本宣科，单调无味，就必然会缺少挑战性的问题探究呈现于学生，就会对学生提出的问题探究束手无策或缺少有效的指导，甚至会压制与打击学生的问题探究意识。
以问题探究为中心，培养学生的问题探究能力是一场持久战。对此，教师必须要有足够的心理准备。培养学生的问题探究能力要遵循“循序渐进”的原则，教师的指导与引导要逐渐地减少。在课堂教学中，教师须始终保持激发学生问题探究意识的活力。在教学过程中，要逐渐增加学生对数学知识的主动建构过程。从起始年级开始，坚持不懈，注意总结，定能取得成效。