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摘 要：阅读作为语文教学中重要的一部分，在新课改的深入推进下，小学语文的阅读教学，也越来越受到人们的重视。如何帮助学生在阅读过程中领会其所带来的情感，以及如何更有效的培养学生的阅读技能，已经是当前语文教师面临的重要课题。本文以小学中段语文阅读技能的培养策略，为主要探讨内容，笔者结合多年的教学实践，提出了相关的教学改进方法。
关键词：小学中段;语文;阅读技能
小学中段作为一个由低段向高段的过渡阶段，在这个时期的开始，对学生的阅读量要求会大幅度增加，而阅读课文的篇幅也相应变长，在此时就极易出现一系列的教学问题。一是教师教学目标不明确，在教学过程中，经常出现教学任务完不成的现象。二是教师在课堂上提问死板，没能给学生提出多样化的问题，严重阻碍学生思维的发散。三是阅读方式固化，流于形式，使阅读变得乏味，抑制学生学习的积极性。针对这些现象，笔者来谈谈具体的改进措施。
一、以课题引入
课题是课文内容的高度概括，在学生一开始接触课前，首先看的就是课题。教师通过引导学生，让学生正确的把握和理解课题，不仅使得教学目标进一步明确，对于教学任务的顺利开展，也有着积极的促进作用。具体的方法，是需要教师将课题进行有效分类，找出其中规律性的问题让学生掌握。
在一堂课的开始之前，首先让学生观察课题，明白课文是属于哪一类型。像《父亲、树林和鸟》《司马光》等，都是写人记事的;而《滨海小镇》《美丽的小兴安岭》等，则是写景状物。在明白课文的类型之后，再对文本内容进行分析和探讨。对于写人的，如《灰雀》《慢性子裁缝和急性子顾客》，让学生通过题目，大致推断课文讲了谁，围绕着这个人会发生什么样的事？引导学生，带着问题去文章中寻找答案。对于记事的，如《找骆驼》《爬天都峰》，教师在课程开始前，可以先问学生：如果让同学们找骆驼的话，同学们会用什么样的方法？在同学们表达出自己的观点之后，再让他们去阅读文本，看看作者是用了什么样的方法。通过这样的方式，不仅在课程开始前，让学生们对文本产生浓厚的兴趣，同时也给了学生们一个充分表达自己观点的实践，使得学生在形成已有的见解下，通过阅读文本和作者，进行思想的交流与碰撞。这一方式，不仅充分发挥了阅读的功效，极大的提高教学效率，同时也促进了学生思维能力的有效提升。
二、以问题学文
除了课程开始前，教师可以通过问题来引发学生的讨论，以此来激发学生的学习兴趣之外。对于课后问题的分析，同样可以给予学生关键的引导。文章的课后问题，有的是能够提供这节课的重点字词，有的是提醒课文的写作顺序。教师完全可以，以课后问题作为阅读教学的突破口，丰富自己的提问方式，而不是简单的只把他当做课后作业，去完成了事。
如在《海底世界》的教学过程中，教师可以先通过问题来引起学生的思考。师：同学们认为学习这篇课文，应该先从哪部分开始呢？生1：从题目开始，生2：从学习提示开始。师：很好，看来同学们都有自己的见解，那在开始之前，同学们可以看看课后问题，对我们的阅读有哪些要求？生：问题是说说课文写了哪些海底植物？哪些海底动物？师：那我们在阅读的过程中，能不能去根据这些问题，去寻找答案呢？生：能。师：那我们阅读完后一起来总结，看看哪位同学总结的最全面。以这样师生互动的方式，教师循序渐进的抛出问题，学生逐步解答，在解答的过程中，加深对文章内容的理解。总之课后问题不仅仅是对学生知识的巩固，通过教师提问方式的创新，也能使课后问题，在阅读中发挥向导作用，让学生在学课文时，少走弯路。
三、以图画助学
小学语文课文，都配有大量色彩鲜艳、形象生动的插图。对于小学阶段的学生来说，相比较于文字，更多的学生还是更乐于看图画。在教学中，有效的图画展示，能帮助学生更有效的理解阅读内容。而且通过有效的图画展示，也能帮助学生理解课文的重难点，对理解课文起到化繁为简、化笼统为具体的收效，能使学生形象直观的感知课文的主要内容。
如在《赵州桥》的教学中，这一篇文章属于说明文，在其中有一些固定词组和专业术语，像是“桥墩”“石栏”等，对于刚接触此类型的文本的学生来说，因为和生活实际联系不多，所以在理解上会出现一些困难。而为了帮助学生消除阅读障碍，教师就可以利用图片，来帮助学生理解词语。在阅读中，对应着图画，在图片上指出桥墩和石栏的位置，让学生形象的感受到具体的样子，促进对文本的深入理解。又如《荷花》的教学，对于荷花学生都不陌生，在生活中都有见过，但是平常见得荷花都很普通，而且由于环境问题，很多地方的荷花看起来是脏兮兮的。所以对于作者描述的荷花的美丽，学生理解上可以会有偏差。而此时教师就可以通过展示图片，让学生观看“接天莲叶”的场景，来让学生更好的理解课文内容，体会到作者的情感。
总而言之，小学语文中段的有效阅读教学，对于促进学生的发展来说，有着许多积极的作用，但同时也要求教师的教学在阅读技能的指导过程中，必须由浅入深，注重循序渐进。阅读技能培养，要遵循以教师为主导，学生为主体的原则，让学生主动学习，教师做好引导工作，培养社会发展型人才。
参考文献：
[1]张玲利.浅析小学语文阅读教学方法指导[J].中国校外教育，2019（21）：129.
[2]田潤花.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].学周刊，2019（23）：123.
关键词：小学中段;语文;阅读技能
小学中段作为一个由低段向高段的过渡阶段，在这个时期的开始，对学生的阅读量要求会大幅度增加，而阅读课文的篇幅也相应变长，在此时就极易出现一系列的教学问题。一是教师教学目标不明确，在教学过程中，经常出现教学任务完不成的现象。二是教师在课堂上提问死板，没能给学生提出多样化的问题，严重阻碍学生思维的发散。三是阅读方式固化，流于形式，使阅读变得乏味，抑制学生学习的积极性。针对这些现象，笔者来谈谈具体的改进措施。
一、以课题引入
课题是课文内容的高度概括，在学生一开始接触课前，首先看的就是课题。教师通过引导学生，让学生正确的把握和理解课题，不仅使得教学目标进一步明确，对于教学任务的顺利开展，也有着积极的促进作用。具体的方法，是需要教师将课题进行有效分类，找出其中规律性的问题让学生掌握。
在一堂课的开始之前，首先让学生观察课题，明白课文是属于哪一类型。像《父亲、树林和鸟》《司马光》等，都是写人记事的;而《滨海小镇》《美丽的小兴安岭》等，则是写景状物。在明白课文的类型之后，再对文本内容进行分析和探讨。对于写人的，如《灰雀》《慢性子裁缝和急性子顾客》，让学生通过题目，大致推断课文讲了谁，围绕着这个人会发生什么样的事？引导学生，带着问题去文章中寻找答案。对于记事的，如《找骆驼》《爬天都峰》，教师在课程开始前，可以先问学生：如果让同学们找骆驼的话，同学们会用什么样的方法？在同学们表达出自己的观点之后，再让他们去阅读文本，看看作者是用了什么样的方法。通过这样的方式，不仅在课程开始前，让学生们对文本产生浓厚的兴趣，同时也给了学生们一个充分表达自己观点的实践，使得学生在形成已有的见解下，通过阅读文本和作者，进行思想的交流与碰撞。这一方式，不仅充分发挥了阅读的功效，极大的提高教学效率，同时也促进了学生思维能力的有效提升。
二、以问题学文
除了课程开始前，教师可以通过问题来引发学生的讨论，以此来激发学生的学习兴趣之外。对于课后问题的分析，同样可以给予学生关键的引导。文章的课后问题，有的是能够提供这节课的重点字词，有的是提醒课文的写作顺序。教师完全可以，以课后问题作为阅读教学的突破口，丰富自己的提问方式，而不是简单的只把他当做课后作业，去完成了事。
如在《海底世界》的教学过程中，教师可以先通过问题来引起学生的思考。师：同学们认为学习这篇课文，应该先从哪部分开始呢？生1：从题目开始，生2：从学习提示开始。师：很好，看来同学们都有自己的见解，那在开始之前，同学们可以看看课后问题，对我们的阅读有哪些要求？生：问题是说说课文写了哪些海底植物？哪些海底动物？师：那我们在阅读的过程中，能不能去根据这些问题，去寻找答案呢？生：能。师：那我们阅读完后一起来总结，看看哪位同学总结的最全面。以这样师生互动的方式，教师循序渐进的抛出问题，学生逐步解答，在解答的过程中，加深对文章内容的理解。总之课后问题不仅仅是对学生知识的巩固，通过教师提问方式的创新，也能使课后问题，在阅读中发挥向导作用，让学生在学课文时，少走弯路。
三、以图画助学
小学语文课文，都配有大量色彩鲜艳、形象生动的插图。对于小学阶段的学生来说，相比较于文字，更多的学生还是更乐于看图画。在教学中，有效的图画展示，能帮助学生更有效的理解阅读内容。而且通过有效的图画展示，也能帮助学生理解课文的重难点，对理解课文起到化繁为简、化笼统为具体的收效，能使学生形象直观的感知课文的主要内容。
如在《赵州桥》的教学中，这一篇文章属于说明文，在其中有一些固定词组和专业术语，像是“桥墩”“石栏”等，对于刚接触此类型的文本的学生来说，因为和生活实际联系不多，所以在理解上会出现一些困难。而为了帮助学生消除阅读障碍，教师就可以利用图片，来帮助学生理解词语。在阅读中，对应着图画，在图片上指出桥墩和石栏的位置，让学生形象的感受到具体的样子，促进对文本的深入理解。又如《荷花》的教学，对于荷花学生都不陌生，在生活中都有见过，但是平常见得荷花都很普通，而且由于环境问题，很多地方的荷花看起来是脏兮兮的。所以对于作者描述的荷花的美丽，学生理解上可以会有偏差。而此时教师就可以通过展示图片，让学生观看“接天莲叶”的场景，来让学生更好的理解课文内容，体会到作者的情感。
总而言之，小学语文中段的有效阅读教学，对于促进学生的发展来说，有着许多积极的作用，但同时也要求教师的教学在阅读技能的指导过程中，必须由浅入深，注重循序渐进。阅读技能培养，要遵循以教师为主导，学生为主体的原则，让学生主动学习，教师做好引导工作，培养社会发展型人才。
参考文献：
[1]张玲利.浅析小学语文阅读教学方法指导[J].中国校外教育，2019（21）：129.
[2]田潤花.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].学周刊，2019（23）：123.