论文部分内容阅读
研究式课堂的构建依赖于老师、学生及有效的教学行为。
一、老师以什么样的角色走进课堂
传统教学曾赋予老师各种崇高伟大的形象：老师是一支蜡烛，去教室普洒光明；老师是园丁，去教室修剪树枝；老师是工程师，去教室研发产品……。诸多形象显示，老师是授业者，是知识的化身，然而，随着新课改的到来，这些称号却不能再合法存在，应该成为历史名词，取而代之的应是全新的教师形象。
教师是学习者 这种提法显然与传统意义的老师形象相悖，授业的老师与求知的学生相对而存在，老师何故能成为学习者?然而，新的课程改革实实在在对老师提出了如此要求。我想，这大概有两层涵义，一是老师必须不断学习新知识走进课堂，另一层是老师必须和学生在课堂中互相学习，老师所面对的新课程已不仅仅是一本教材，仅凭一本教材一本教参已很难再走进课堂。新课程学习中，学生在书本中学，在实践中学，在生活中学，在创新中学，学生接触的外界信息越来越多，准备一点去讲一点如何能够满足教学的需要，新课改对教师提出了明确要求，教师和学生一样，也是发展中的个体，教师必须持续学习，持续成长。一个教师如果没有与时代精神相通的教育理念，没有多层复合的知识结构，没有与高质量教育相适应的教育和教研能力，终将为教育所弃。另一方而，教师和学生需要共同学习、共同探讨，如果教师本身不了解学习的意义和目的，缺乏学习的要领和方法，又如何能指导学生学习呢?所以，在课堂上教师必须具有学习的本领，和学生共同研讨，共同提高，共同开发未知，求取新知，才能够胜任教学工作。
教师是组织者 新课改对老师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者。这个“组织者”不同于传统意义的组织教学，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者，老师通过对课堂教学的组织，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，学生不再以教为中心，学不再围绕教转，老师也不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计，各种学习活动的组织，协助学生获取新知识，获得分析问题、解决问题的能力。
教师是促进者 新课程一个突出的观念是以学生为本的观念，在师生关系上，不再是学生适应老师，而是老师适应学生。新课程要求，学生在学习中发展，在发展中学习。为了服务于学生学习发展的需要，教师理应成为学生学习的促进者。构建研究式的学习课堂，教师的促进显得尤其明显，比如帮助学生确定目标并转换目标，促进学生找到最佳的学习策略或最佳途径，不断激发学生的学习动机，适时调动学生的学习兴趣，在课堂研究中不断地把研究推向深入，促进学生向更高处发展。这里的“促进者”绝不是“主宰者”，可以是旁观者，维护者，支持者，但绝不能包办代替。通过教师的促进，学生充分体验到学习的快乐。
二、学生以怎样的学习方式主宰课堂
这里，我想单从学生的角度论及学习方式的转变。在传统的学习方式中，师生越来越多地依赖于惰性，老师看教参，钻教材，然后传授，学生已经习惯了坐着听，被传授。长期以来，老师追求简单，很多老师甚至连双边活动都不愿进行，而学生则懒得动脑，一问三不知，大多习惯了被动性的学习状态。所以，要实施研究式学习课堂，必须改变学生学习过程的被动性、依赖性的学习局面，让学生学习产生实质性变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。在课堂上，学生需要改变学习态度，增强学习责任感。在学习方式上，从注重接受转向注重发现和探究，不再死记硬背书本知识，而是在学习过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。对知识的学习不再是目的，而是手段，是凭借。每个学生要真正懂得“吾爱吾师，吾更爱真理”的内涵，敢于向书本质疑，敢于向老师挑战，敢于发表大胆新奇的见解，敢于异想天开，一切的个性化表达都应被珍视。在课堂上，自主学习、合作学习和探究学习的新理念应被广大受教育者所接受，尤其对于研究式课堂而言，没有一定的自主学习能力，就不能自己发现，自己求知，老师只能是“学步”的拐杖。同时，也只有自主，才能获得积极的、深层次的体验，获得自主活动的空间，也才能真正感受到求知的茅塞顿开，豁然开朗，妙不可言。而合作学习应成为一种非常可贵的学习品质，现代社会群众，少有独立，多为合作，小到问题的探究大到课题的攻关，都离不开彼此合作，这不仅节约了时间，更节约了资源，所以分工协作，交流心得成果也成为研究式学习课堂必需的学习方式。
三、科学有效的教学行为是研究式学习课堂成功的保障
随着教师角色、学习方式的转变，新的师生关系的建立，与之相适应的是师生信息交流方式的转变。以讲授法为主的单项信息交流方式和以谈话法(教师问、学生答)为主的双向交流方式，不适合研究式学习课堂的需要，而以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研讨，把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流，及时普遍联系起来的学习方式，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。自学、合作学，独立思考，互相启发，互相帮助，学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，从而使课堂的主体性活动、体验性学习落到实处。
下面就我在具体教学实践中的一些探索，淡谈构建研究式学习课堂的一些具体方法。
1、发现式学习
善于发现问题、研讨问题，善于发现美、欣赏美成为语文研究式课堂的灵魂。在学习鲁迅的《祝福》时，我和学生一起走进了鲁四老爷的家中，当读到“但是谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里”一句时，有学生发问了，“为什么要用‘剩’呢?我组织学生展开研讨，相机点拨，可以横向用词比较，如“呆”“留”等，也可以体验“我”当时的心境，学生或独立思考，或小组讨论，很快便有了答案，从意义的发掘到意韵的探究，真可谓“涵咏功夫韵味长”。从字面意义的挖掘到人文情理的推断，处处都有探究。仍以《祝福》为例，学生提出了一个共同的问题：“祥林嫂是怎么死的?”这无疑是一个很有价值的问题。学生意见纷纭，有“饿死的”、“冻死的”、“恐惧而死的”、“被礼教杀死的”，各种观点争执不休。我激励学生深层探讨，很快便都有了充足的理由。在接下来的小组交流中，学生侃侃而谈，想象新奇，异彩纷呈。
当然，人文性作为语文的重要特性，课堂探究中离不开熏陶、感悟，离不开人文精神的培养，而发现美、感受美、探究美应该成为课堂探究的重要内容。仍以《祝福》为例，从小说表现的内容看，学生更多地看到了社会的愚昧、黑暗，看到了人性的虚伪，这都属于“丑“的范畴。但是，换一个审视角度，从文学的角度看，这里有没有可鉴赏的内容呢?课堂上，我给学生准备了丰富的文学审美知识，并提供了各种范例，组织学生超越作品，完成审美跨越。很快，就有了很多研究成果，其中，有几篇文章格外引人注目，如《没有花朵的春天》、《小鲁镇，大社会》、《祥林嫂不属于鲁镇》、《生命的韧性》等，这些文章的出现，已经远远超出了预期的教学目的。
2、体验式学习
体验式学习指师生在一定的活动情境中体验学习，就是在情境中体验，在体验中探究，在探究中求知。体验式学习最经典的教例是美国的一节“蚯蚓”课，众所周知，不再赘述。
在情境中体验，这里的“情境”一指具体的生活情境，二是指设置的情境，三是想象中的情境。具体在哪种情境中体验，应视学习内容而定。这里可以加强多媒体教学手段的运用。在学习诗歌时，我经常把学生带到教室外校园的草坪上或郊区野外，让学生充分放松身心。学习臧克家的《青鸟》，艾青《假如我是一只鸟》、《我爱这土地》等诗歌时，学生在自然中大声朗诵，渲泄情感，这里没有过多的分析讲述，是在情境中自然产生对诗歌的生发，学生分小组交流读诗的感受，对诗的形象把握，探究个性化的朗诵技艺，收到了很好的鉴赏效果。在学习戏剧时，我广泛运用了多媒体教学手段，先再现影视材料，把剧中的场景展现给学生，然后让学生分小组合作学习，很多学习小组均把剧中人的感情作为研发重点。通过情境的设置，角色的扮演，剧中台词的解读(强调个性化理解)，学生很快进入学习情境中，在情境中体验到学习的快乐。他们发人所未发，不断升华对剧中人物的理解。当然，老师在组织教学中，要善于设置情境。有时，情境的改置也有随机性，这就对老师的教学水平提出了检验，老师或者一段激情的表达，一首抒情的歌曲，几个简单的动作，都可能把学生带入一定的情境之中。学生也应善于在想象中构置情境，进行体验性学习。
3、“空白”的效用
空白，给学生留下探究的空间。在诗歌、小说、戏剧等文体教学中，老师如能善留空白、善用空白，对培养学生的探究能力大有益处。如在《项链》的教学中，让学生以作文的形式续写结局。小说的结局无疑是一个巨大悬念，学生可根据自己对作品的解读，续写出各种结局，不可强求一律。《祝福》中，关于祥林嫂如何沦为乞丐，在风雪夜中怎样死的，这都是一些可以利用的空白，学生完全可以依据自己的理解探究补足这些空白。这种教学方法在教学中较为常用，不再赘述。
4、个性化学习
研究性学习课堂中，激励求异，提倡个性化学习。在研究式学习课堂中，老师应该更多关注那些显得不群的同学，对他们的学习方式、思维习惯应多关照，多激励，多引导，对他们个性化的学习方式应予以保护，要善于发现那些有特殊爱好的同学。爱好写诗，就应帮助他成为诗人；爱好散文，就应鼓励他成为散文家。对那些思维活跃的同学，应给他们提供更宽阔的空间，对“天才”的保护应成为老师重要的职责，在这里，老师的眼光要敏锐，思想要解放。
研究式学习课堂没有固定的教学模式，它更多地依赖老师的教育思想、教学观念、业务素质。与传统课堂相比，对老师的专业素质要求更高，所以老师的专业化会越来越突出。当然，研究式课堂并不是一律不要讲授，和传统课堂比，老师与学生更近，老师更多着眼于学生的发展，老师的教学更切合教育对象。所以，从传统课堂迈进研究式学习课堂，并非隔着“鸿沟”，只要勇于探索和实践，必将很快适应新课改的需要。
一、老师以什么样的角色走进课堂
传统教学曾赋予老师各种崇高伟大的形象：老师是一支蜡烛，去教室普洒光明；老师是园丁，去教室修剪树枝；老师是工程师，去教室研发产品……。诸多形象显示，老师是授业者，是知识的化身，然而，随着新课改的到来，这些称号却不能再合法存在，应该成为历史名词，取而代之的应是全新的教师形象。
教师是学习者 这种提法显然与传统意义的老师形象相悖，授业的老师与求知的学生相对而存在，老师何故能成为学习者?然而，新的课程改革实实在在对老师提出了如此要求。我想，这大概有两层涵义，一是老师必须不断学习新知识走进课堂，另一层是老师必须和学生在课堂中互相学习，老师所面对的新课程已不仅仅是一本教材，仅凭一本教材一本教参已很难再走进课堂。新课程学习中，学生在书本中学，在实践中学，在生活中学，在创新中学，学生接触的外界信息越来越多，准备一点去讲一点如何能够满足教学的需要，新课改对教师提出了明确要求，教师和学生一样，也是发展中的个体，教师必须持续学习，持续成长。一个教师如果没有与时代精神相通的教育理念，没有多层复合的知识结构，没有与高质量教育相适应的教育和教研能力，终将为教育所弃。另一方而，教师和学生需要共同学习、共同探讨，如果教师本身不了解学习的意义和目的，缺乏学习的要领和方法，又如何能指导学生学习呢?所以，在课堂上教师必须具有学习的本领，和学生共同研讨，共同提高，共同开发未知，求取新知，才能够胜任教学工作。
教师是组织者 新课改对老师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者。这个“组织者”不同于传统意义的组织教学，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者，老师通过对课堂教学的组织，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，学生不再以教为中心，学不再围绕教转，老师也不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计，各种学习活动的组织，协助学生获取新知识，获得分析问题、解决问题的能力。
教师是促进者 新课程一个突出的观念是以学生为本的观念，在师生关系上，不再是学生适应老师，而是老师适应学生。新课程要求，学生在学习中发展，在发展中学习。为了服务于学生学习发展的需要，教师理应成为学生学习的促进者。构建研究式的学习课堂，教师的促进显得尤其明显，比如帮助学生确定目标并转换目标，促进学生找到最佳的学习策略或最佳途径，不断激发学生的学习动机，适时调动学生的学习兴趣，在课堂研究中不断地把研究推向深入，促进学生向更高处发展。这里的“促进者”绝不是“主宰者”，可以是旁观者，维护者，支持者，但绝不能包办代替。通过教师的促进，学生充分体验到学习的快乐。
二、学生以怎样的学习方式主宰课堂
这里，我想单从学生的角度论及学习方式的转变。在传统的学习方式中，师生越来越多地依赖于惰性，老师看教参，钻教材，然后传授，学生已经习惯了坐着听，被传授。长期以来，老师追求简单，很多老师甚至连双边活动都不愿进行，而学生则懒得动脑，一问三不知，大多习惯了被动性的学习状态。所以，要实施研究式学习课堂，必须改变学生学习过程的被动性、依赖性的学习局面，让学生学习产生实质性变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。在课堂上，学生需要改变学习态度，增强学习责任感。在学习方式上，从注重接受转向注重发现和探究，不再死记硬背书本知识，而是在学习过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。对知识的学习不再是目的，而是手段，是凭借。每个学生要真正懂得“吾爱吾师，吾更爱真理”的内涵，敢于向书本质疑，敢于向老师挑战，敢于发表大胆新奇的见解，敢于异想天开，一切的个性化表达都应被珍视。在课堂上，自主学习、合作学习和探究学习的新理念应被广大受教育者所接受，尤其对于研究式课堂而言，没有一定的自主学习能力，就不能自己发现，自己求知，老师只能是“学步”的拐杖。同时，也只有自主，才能获得积极的、深层次的体验，获得自主活动的空间，也才能真正感受到求知的茅塞顿开，豁然开朗，妙不可言。而合作学习应成为一种非常可贵的学习品质，现代社会群众，少有独立，多为合作，小到问题的探究大到课题的攻关，都离不开彼此合作，这不仅节约了时间，更节约了资源，所以分工协作，交流心得成果也成为研究式学习课堂必需的学习方式。
三、科学有效的教学行为是研究式学习课堂成功的保障
随着教师角色、学习方式的转变，新的师生关系的建立，与之相适应的是师生信息交流方式的转变。以讲授法为主的单项信息交流方式和以谈话法(教师问、学生答)为主的双向交流方式，不适合研究式学习课堂的需要，而以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研讨，把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流，及时普遍联系起来的学习方式，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。自学、合作学，独立思考，互相启发，互相帮助，学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，从而使课堂的主体性活动、体验性学习落到实处。
下面就我在具体教学实践中的一些探索，淡谈构建研究式学习课堂的一些具体方法。
1、发现式学习
善于发现问题、研讨问题，善于发现美、欣赏美成为语文研究式课堂的灵魂。在学习鲁迅的《祝福》时，我和学生一起走进了鲁四老爷的家中，当读到“但是谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里”一句时，有学生发问了，“为什么要用‘剩’呢?我组织学生展开研讨，相机点拨，可以横向用词比较，如“呆”“留”等，也可以体验“我”当时的心境，学生或独立思考，或小组讨论，很快便有了答案，从意义的发掘到意韵的探究，真可谓“涵咏功夫韵味长”。从字面意义的挖掘到人文情理的推断，处处都有探究。仍以《祝福》为例，学生提出了一个共同的问题：“祥林嫂是怎么死的?”这无疑是一个很有价值的问题。学生意见纷纭，有“饿死的”、“冻死的”、“恐惧而死的”、“被礼教杀死的”，各种观点争执不休。我激励学生深层探讨，很快便都有了充足的理由。在接下来的小组交流中，学生侃侃而谈，想象新奇，异彩纷呈。
当然，人文性作为语文的重要特性，课堂探究中离不开熏陶、感悟，离不开人文精神的培养，而发现美、感受美、探究美应该成为课堂探究的重要内容。仍以《祝福》为例，从小说表现的内容看，学生更多地看到了社会的愚昧、黑暗，看到了人性的虚伪，这都属于“丑“的范畴。但是，换一个审视角度，从文学的角度看，这里有没有可鉴赏的内容呢?课堂上，我给学生准备了丰富的文学审美知识，并提供了各种范例，组织学生超越作品，完成审美跨越。很快，就有了很多研究成果，其中，有几篇文章格外引人注目，如《没有花朵的春天》、《小鲁镇，大社会》、《祥林嫂不属于鲁镇》、《生命的韧性》等，这些文章的出现，已经远远超出了预期的教学目的。
2、体验式学习
体验式学习指师生在一定的活动情境中体验学习，就是在情境中体验，在体验中探究，在探究中求知。体验式学习最经典的教例是美国的一节“蚯蚓”课，众所周知，不再赘述。
在情境中体验，这里的“情境”一指具体的生活情境，二是指设置的情境，三是想象中的情境。具体在哪种情境中体验，应视学习内容而定。这里可以加强多媒体教学手段的运用。在学习诗歌时，我经常把学生带到教室外校园的草坪上或郊区野外，让学生充分放松身心。学习臧克家的《青鸟》，艾青《假如我是一只鸟》、《我爱这土地》等诗歌时，学生在自然中大声朗诵，渲泄情感，这里没有过多的分析讲述，是在情境中自然产生对诗歌的生发，学生分小组交流读诗的感受，对诗的形象把握，探究个性化的朗诵技艺，收到了很好的鉴赏效果。在学习戏剧时，我广泛运用了多媒体教学手段，先再现影视材料，把剧中的场景展现给学生，然后让学生分小组合作学习，很多学习小组均把剧中人的感情作为研发重点。通过情境的设置，角色的扮演，剧中台词的解读(强调个性化理解)，学生很快进入学习情境中，在情境中体验到学习的快乐。他们发人所未发，不断升华对剧中人物的理解。当然，老师在组织教学中，要善于设置情境。有时，情境的改置也有随机性，这就对老师的教学水平提出了检验，老师或者一段激情的表达，一首抒情的歌曲，几个简单的动作，都可能把学生带入一定的情境之中。学生也应善于在想象中构置情境，进行体验性学习。
3、“空白”的效用
空白，给学生留下探究的空间。在诗歌、小说、戏剧等文体教学中，老师如能善留空白、善用空白，对培养学生的探究能力大有益处。如在《项链》的教学中，让学生以作文的形式续写结局。小说的结局无疑是一个巨大悬念，学生可根据自己对作品的解读，续写出各种结局，不可强求一律。《祝福》中，关于祥林嫂如何沦为乞丐，在风雪夜中怎样死的，这都是一些可以利用的空白，学生完全可以依据自己的理解探究补足这些空白。这种教学方法在教学中较为常用，不再赘述。
4、个性化学习
研究性学习课堂中，激励求异，提倡个性化学习。在研究式学习课堂中，老师应该更多关注那些显得不群的同学，对他们的学习方式、思维习惯应多关照，多激励，多引导，对他们个性化的学习方式应予以保护，要善于发现那些有特殊爱好的同学。爱好写诗，就应帮助他成为诗人；爱好散文，就应鼓励他成为散文家。对那些思维活跃的同学，应给他们提供更宽阔的空间，对“天才”的保护应成为老师重要的职责，在这里，老师的眼光要敏锐，思想要解放。
研究式学习课堂没有固定的教学模式，它更多地依赖老师的教育思想、教学观念、业务素质。与传统课堂相比，对老师的专业素质要求更高，所以老师的专业化会越来越突出。当然，研究式课堂并不是一律不要讲授，和传统课堂比，老师与学生更近，老师更多着眼于学生的发展，老师的教学更切合教育对象。所以，从传统课堂迈进研究式学习课堂，并非隔着“鸿沟”，只要勇于探索和实践，必将很快适应新课改的需要。