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摘要：在“互联网+”的背景下，乐理与视唱练耳教育要和信息技术进行融合，这样才能够让乐理与视唱练耳的教育改革得到有效的进展，从而进一步促进教育教学效率的提高。本文针对“互联网+”乐理与视唱练耳的有效融合情况进行了探究，并提出相关措施，希望能够通过微课与慕课的形式促使乐理与视唱练耳教育教学效率的有效提升。
关键词：“互联网+” 樂理与视唱练耳 教育改革 微课与慕课
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）17-0084-03
在国家教育教学改革的进一步深化之中，高校音乐课程也在不断的变革与发展，那么在“互联网+”的环境中，高校乐理与视唱练耳应该怎样进行改革和提升成为了学术界共同关注的问题。微课与慕课的优势在于学生不出门，便上名师课，一部手机或者一台电脑，一根网线或者连入Wifi，就能加入全国甚至世界范围内的名师课堂。由于微课与慕课拥有跨越时间与空间的基本特点，从固定时间地点的“在线学习”到脱离时空限制的“泛在学习”，学生可以不受时间与空间束缚，合理支配时间高效学习。运用“互联网+”教育充分融入到乐理与视唱练耳之中，可以通过微课与慕课的形式促进课程目标、内容、方法、方式以及评价等方面的改革，进而构建关于“互联网+”乐理与视唱练耳的智慧课堂，从而促使学生学习乐理知识和提升视唱练耳技能学习的积极性，最终提升乐理与视唱练耳教育教学的效率。本文在充分遵循当前教育教学环境、尊重学生发展需要的情况下，对《乐理与视唱练耳》课程当前教学的现状进行研究，并主要立足于课程目标设置、教学内容设计、教学方法使用、信息化手段采用及教学评价等方面进行深层次的探究，希望能够在“互联网+”的背景下，运用微课与慕课的形式让乐理和视唱练耳教育效果得到进一步发展。
一、巧以微课与慕课营造学习环境，提升学习效率
对于高校乐理与视唱练耳教学而言，微课与慕课最大的优势便是能够实现资源的共享和情境的有效创设，然后引导学生在这些情境之中进行观察并增强思维能力，达到学习效率提升的目标。具体而言，在高校乐理与视唱练耳教学中进行信息技术的应用与实践来营造学习环境，提升学习效率，我们可以从以下两个方面进行。
（一）利用微课与慕课营造问题情境，激发学生学习欲望
著名的教育家陶行知先生曾经说，学问乃是学与问的组合。对于学生来说，面对实际问题，多问几个为什么，这不仅能够有助于自身学习效率的提升，同时还能够进一步锻炼其实践探索能力，这样才能够让学生的全面素养得到提升。为此，教师在高校乐理与视唱练耳课堂之中可以用微课与慕课来设置问题情境。通常，在微课与慕课的直播课堂上，学生可以发送弹幕来提问，老师可以即时做出回答，其他同学也会听到或者看到，这种形式可以让很多在传统课堂上内向不愿意举手提问的同学更愿意表达自己真实的学习情况，更愿意与老师互动。而课后的回放功能，可以让受时间影响没有参加学习的同学，重新观看课堂内容，同样，在视频下方会有专门的提问讨论区，学生可以将不明白的问题在相关区域提问，老师看到后会及时做出解答。而在课件后也会有本堂课程内容的考核区，学生可以在上课后在线回答老师的问题，当然考核有其相应的时间以及分数要求，这样就可以反应出学生的课堂吸收率。如果正确率高，会激发学生的学习欲望，如果答错也没有关系，系统会给予多次（通常三次）作答机会，以最高分数为准，这样无形中巩固了所学知识，也让学生更加充满自信，增强继续学习的动力。
（二）利用微课与慕课营造学习情境，促使学生理解内涵
在学习乐理与视唱练耳的过程中，教师可以设置理论与实践、文字与动画相符合的学习情境。在微课与慕课的课件中，教师可以充分运用网络与多媒体的优势，不再是传统课堂的搬运工，更不是简单的复制、粘贴。例如，课件中可以通过动画模式导入相关问题，一个“叮咚”兔妈妈按门铃的声音，小兔子问“这是什么音程”，兔妈妈回答“大三度”，学生们在欢声笑语中产生了大三度的乐理概念、分析听辨性质，也会跟着唱“叮咚”，从而聚精会神的继续听讲，而不是进入了昏昏入睡的模式，这也是微课与慕课打破传统教学课堂的优势，能够在有效的环境中理解主要的内涵，为进一步学习效率的提升打下基础。
二、巧以微课与慕课进行精准教学，提升学生的自主能力
在微课与慕课的作用下，高校乐理与视唱练耳教学的内容可以更加丰富，也能够进一步拓展。在高校乐理与视唱练耳教学中进行微课与慕课的使用和实践，可以充分运用学习环境和资源，借助其内容丰富，采用多媒体呈现等特点进行精准教学，这样才能够培养学生自主发现和探索学习的能力，以便于提升学生在高校乐理与视唱练耳教学中的学习自主能力。
（一）利用微课与慕课进行精准课前预习，提高学生自主预习能力
对于高校音乐生来说，他们在学习上已经具备了一定的自主能力，但是受到音乐课程较难、专业性较强等因素影响，并不是所有的学生均能够积极主动地去学习。在传统音乐课堂里，教师一般会进行新课讲解、拓展及总结，再留课后作业进行练习，而在微课与慕课中，老师通常会提前做公告，发放学习大纲和视频资料，学习者先学习，教师后教，就是说学生要自己在课程开始之前进行预习，在课程进行时，教师要先对学生的预习情况进行展示、研讨、练习以及辅导，最后布置课后预习任务并进行指导，也是我们所熟知的翻转课堂。在信息技术环境中，教师可以全面而有效地借助微课与慕课的功能，进行精准教学，让教师对学生的课前预习有更为精准的理解，这样才能够引导学生从课前预习开始，逐步提高学生的自主学习能力。
（二）利用微课与慕课精准课后练习，增强学生自主想象能力
课后练习是增强学生自主想象能力的关键，从具体情况来看，课后巩固练习是否能够得到更为有效的作用，关键在于其能够精准课后练习，以便于让学生在精准的练习中提升自主想象力。在学习的过程中，学习乐理与视唱练耳的学生应该牢记需要充分发挥学生的自主学习能力，让学习成绩在自主想象能力的情况下得到进一步地提升。教师可以巧妙运用微课与慕课的功能，在微课与慕课平台上会建立讨论区，一般分为三个区域：综合讨论区、老师答疑区和课堂交流区。综合讨论区可以发表任何想与大家分享的经验及想法，关于本课程、学习、工作、生活等话题;老师答疑区可以发表关于作业、测试、课件内容，希望能够得到老师回答的疑问;课堂交流区呈现的是在课件中作为教学内容的讨论，通常老师会发布问题，同学们进行线上讨论或者留言。这几个区域的开设，使学生的学习不再枯燥或是闭门造车，大家可以通过讨论，打开新的思路，学习道路上有更多志同道合的伙伴一路前行，想必会更加有趣的多。这样的方式会让学生提高兴趣，在精准的教学环境中寻找到最为适合自己成长的有效方法。 三、利用微课与慕课学习环境和资源进行表达，促使学生个性化发展
每一位学生都是独立而充满个性的个体，因此，高校乐理与视唱练耳教师在引导学生的过程中应该积极利用微课与慕课学习环境和资源促使学生进行表达，利用平台的互动性和交流性，促使学生的个性化知识结构得到进一步的确定，也能够让高校乐理与视唱练耳教学在教学过程中能够得到更为全面的提升。
教师可以利用微课与慕课中公告栏功能，提前告诉大家我们要开课了，同时可以录制一个短小的课堂内容视频，提示大家课前准备。让学生根据自己的情况来设定乐理与视唱练耳学习的方法，这样能够让学生在学习的过程中寻找到自己的喜歡且适合自己的学习方式，以便于自己在乐理与视唱练耳学习的过程中提高学习效率。比如，有的学生比较内向，在传统课堂上不愿意举手回答问题，但是在网络平台上，他们会愿意用一个微笑的表情来回馈，这样老师可以领会到学生的学习状态与进度，从而更好的带动课堂氛围。
教师也可以利用微课与慕课学习环境和资源让学生充分进行资源的分享，信息技术的又一主要特征便是资源共享，为此，学生可以在微课与慕课的作用下充分利用互联网资源，根据自身的学习内容进行全方位的资源吸收。老师可以给出一个主题进行讨论，轮流让同学根据知识点制作课件进行讲解，当一次小老师，这样既锻炼了学生的表达能力，又锻炼了学生运用PPT、Sibelius等软件的能力。经过统计证明，学生在课堂上讲解过的知识点，自身记忆会更加深刻，这种方式无形中又巩固了学习效果。再比如，老师可以让每一位同学都尝试用录音软件录制一个自己的视唱作品，分享到群中，大家可以看到其他同学的优势和特点，从而加强自我提升，这样便能够将所共享的资源在充分结合自身学习资源的情况下进行内化，从而逐渐形成符合每一位学生的知识构建。
四、利用微课与慕课促使乐理与视唱练耳教学进行多元化评价
（一）利用微课与慕课进行师生互评
一堂有趣、活泼、快乐的乐理与视唱练耳课堂离不开师生之间的有序互动，而教学评价则是师生互动的重要形式之一。在这个过程中，教师可以根据学生的学习情况提出中肯的鼓励或者建议，学生也能够为教师的教学方法提出相应的意见，这样才能够让师生在互动的过程中增强彼此感情，提高学习效率。除了常规文字的建议外，还可以利用平台的点赞功能，或者发送小红花、笑脸的表情等，在网络化发展的今天，一些网络用语或者网络符号，会更加容易拉近师生间的感情，学生会感觉老师不再是讲台上高处不胜寒的样子，而是更加贴近学生生活，走进学生的内心世界，从而可以更好的进行教学。在新时代的乐理与视唱练耳教学中，教师可以打破常规中的师生互评，利用微课与慕课的平台和网络资源和大数据等进行师生互评，以彰显评价的客观和新颖。
（二）利用微课与慕课进行生生互评
在整个乐理与视唱练耳过程中，乐理与视唱练耳老师要高度重视把控全局，争取让所带领的每一位学生都能够实现综合素养的提高，而要实现全体成员的进步，这就需要大家相互了解，相互学习，因此，让学生进行相互学习效果的评价就成为了学生取长补短、实现进步的前提。但是在传统的生生互评过程中有时会添加感情色，变得主观，而且需要花费大量的时间，这对于时间非常宝贵的学生来说会觉得得不偿失，微课与慕课的应用则有效地解决了这一问题，通过利用微课与慕课平台进行互相评价，教师发现学生都更认真，哪怕是有一点问题，他们也会认真的指出来，而遇到双方都觉得有疑问的问题，他们会示意老师来做裁判，不会有面对面的尴尬。比如在二声部视唱的教学过程中，教师引导学生做搭档练习，通过在线回课或者录视频，让学生互评，这不仅让学生能够看到合作伙伴和其他同学的优势和缺失，也通过合作和观摩更加明确自身的特点和不足，在教师的引导之下，学生们便能够在互评的过程中学会取长补短，实现学习进步。
（三）利用微课与慕课进行自我评价
曾子曰：“吾日三省吾身”。由此可见，自古以来，人们在学习处事方面都喜欢通过反躬自省的方式，以获取更大的进步。对于乐理与视唱练耳学生而言，在学习中进行反思，对自己所学习的情况进行评价，这样有助于他们发现自己的知识薄弱点以及学习过程中的不足之处，从而进行针对性地查漏补缺，在促进自身思维发展的同时达到在反思中前进的目的。为了能够让自我评价效果更好，在进行自评的时候需要教师事先制定相关表格，并利用微课与慕课的及时性和准确性，让学生能够在问题的提示下进行回答，同时老师和同学都可以关注点赞或者送小红心给予鼓励，这样就能够让学生加深对自身的认识，从而在反躬自省中获得进步。
五、结语
本文通过研究，构建了在“互联网+”的背景下，乐理与视唱练耳运用微课与慕课的有效措施，研究效果有以下几个方面：一是构建了高校乐理与视唱练耳智慧课堂，让课堂更为多元化，促进了高校音乐课堂的全方位发展;二是促使高校音乐专业的学生在进行学习的过程中能够采用互联网技术提升自己的专业知识、技能，同时也能够在信息技术的作用下感知到学习的方便，进而利用信息技术的优势，提升自己的乐理与视唱练耳能力;三是促使教师的综合素养得到提升，研究本身也是对教师的一次考验，在研究过程中，教师可以全面地进行学习，再不断提升自己的教学、教研等内容，最后实现综合素养的提升，并在研究过程中进一步扩大研究的范围，进而提升“互联网+”乐理与视唱练耳教育改革的准确性。
参考文献：
[1]任恺.“互联网+”思维下的音乐慕课与音乐教学创新[J].中国音乐，2018（03）：144-149.
[2]赵楠.用“微”引导 以“微”见著——内蒙古高校基本乐科“微课”模式的实证研究[J].艺术科技，2019（05）：84-86.
关键词：“互联网+” 樂理与视唱练耳 教育改革 微课与慕课
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）17-0084-03
在国家教育教学改革的进一步深化之中，高校音乐课程也在不断的变革与发展，那么在“互联网+”的环境中，高校乐理与视唱练耳应该怎样进行改革和提升成为了学术界共同关注的问题。微课与慕课的优势在于学生不出门，便上名师课，一部手机或者一台电脑，一根网线或者连入Wifi，就能加入全国甚至世界范围内的名师课堂。由于微课与慕课拥有跨越时间与空间的基本特点，从固定时间地点的“在线学习”到脱离时空限制的“泛在学习”，学生可以不受时间与空间束缚，合理支配时间高效学习。运用“互联网+”教育充分融入到乐理与视唱练耳之中，可以通过微课与慕课的形式促进课程目标、内容、方法、方式以及评价等方面的改革，进而构建关于“互联网+”乐理与视唱练耳的智慧课堂，从而促使学生学习乐理知识和提升视唱练耳技能学习的积极性，最终提升乐理与视唱练耳教育教学的效率。本文在充分遵循当前教育教学环境、尊重学生发展需要的情况下，对《乐理与视唱练耳》课程当前教学的现状进行研究，并主要立足于课程目标设置、教学内容设计、教学方法使用、信息化手段采用及教学评价等方面进行深层次的探究，希望能够在“互联网+”的背景下，运用微课与慕课的形式让乐理和视唱练耳教育效果得到进一步发展。
一、巧以微课与慕课营造学习环境，提升学习效率
对于高校乐理与视唱练耳教学而言，微课与慕课最大的优势便是能够实现资源的共享和情境的有效创设，然后引导学生在这些情境之中进行观察并增强思维能力，达到学习效率提升的目标。具体而言，在高校乐理与视唱练耳教学中进行信息技术的应用与实践来营造学习环境，提升学习效率，我们可以从以下两个方面进行。
（一）利用微课与慕课营造问题情境，激发学生学习欲望
著名的教育家陶行知先生曾经说，学问乃是学与问的组合。对于学生来说，面对实际问题，多问几个为什么，这不仅能够有助于自身学习效率的提升，同时还能够进一步锻炼其实践探索能力，这样才能够让学生的全面素养得到提升。为此，教师在高校乐理与视唱练耳课堂之中可以用微课与慕课来设置问题情境。通常，在微课与慕课的直播课堂上，学生可以发送弹幕来提问，老师可以即时做出回答，其他同学也会听到或者看到，这种形式可以让很多在传统课堂上内向不愿意举手提问的同学更愿意表达自己真实的学习情况，更愿意与老师互动。而课后的回放功能，可以让受时间影响没有参加学习的同学，重新观看课堂内容，同样，在视频下方会有专门的提问讨论区，学生可以将不明白的问题在相关区域提问，老师看到后会及时做出解答。而在课件后也会有本堂课程内容的考核区，学生可以在上课后在线回答老师的问题，当然考核有其相应的时间以及分数要求，这样就可以反应出学生的课堂吸收率。如果正确率高，会激发学生的学习欲望，如果答错也没有关系，系统会给予多次（通常三次）作答机会，以最高分数为准，这样无形中巩固了所学知识，也让学生更加充满自信，增强继续学习的动力。
（二）利用微课与慕课营造学习情境，促使学生理解内涵
在学习乐理与视唱练耳的过程中，教师可以设置理论与实践、文字与动画相符合的学习情境。在微课与慕课的课件中，教师可以充分运用网络与多媒体的优势，不再是传统课堂的搬运工，更不是简单的复制、粘贴。例如，课件中可以通过动画模式导入相关问题，一个“叮咚”兔妈妈按门铃的声音，小兔子问“这是什么音程”，兔妈妈回答“大三度”，学生们在欢声笑语中产生了大三度的乐理概念、分析听辨性质，也会跟着唱“叮咚”，从而聚精会神的继续听讲，而不是进入了昏昏入睡的模式，这也是微课与慕课打破传统教学课堂的优势，能够在有效的环境中理解主要的内涵，为进一步学习效率的提升打下基础。
二、巧以微课与慕课进行精准教学，提升学生的自主能力
在微课与慕课的作用下，高校乐理与视唱练耳教学的内容可以更加丰富，也能够进一步拓展。在高校乐理与视唱练耳教学中进行微课与慕课的使用和实践，可以充分运用学习环境和资源，借助其内容丰富，采用多媒体呈现等特点进行精准教学，这样才能够培养学生自主发现和探索学习的能力，以便于提升学生在高校乐理与视唱练耳教学中的学习自主能力。
（一）利用微课与慕课进行精准课前预习，提高学生自主预习能力
对于高校音乐生来说，他们在学习上已经具备了一定的自主能力，但是受到音乐课程较难、专业性较强等因素影响，并不是所有的学生均能够积极主动地去学习。在传统音乐课堂里，教师一般会进行新课讲解、拓展及总结，再留课后作业进行练习，而在微课与慕课中，老师通常会提前做公告，发放学习大纲和视频资料，学习者先学习，教师后教，就是说学生要自己在课程开始之前进行预习，在课程进行时，教师要先对学生的预习情况进行展示、研讨、练习以及辅导，最后布置课后预习任务并进行指导，也是我们所熟知的翻转课堂。在信息技术环境中，教师可以全面而有效地借助微课与慕课的功能，进行精准教学，让教师对学生的课前预习有更为精准的理解，这样才能够引导学生从课前预习开始，逐步提高学生的自主学习能力。
（二）利用微课与慕课精准课后练习，增强学生自主想象能力
课后练习是增强学生自主想象能力的关键，从具体情况来看，课后巩固练习是否能够得到更为有效的作用，关键在于其能够精准课后练习，以便于让学生在精准的练习中提升自主想象力。在学习的过程中，学习乐理与视唱练耳的学生应该牢记需要充分发挥学生的自主学习能力，让学习成绩在自主想象能力的情况下得到进一步地提升。教师可以巧妙运用微课与慕课的功能，在微课与慕课平台上会建立讨论区，一般分为三个区域：综合讨论区、老师答疑区和课堂交流区。综合讨论区可以发表任何想与大家分享的经验及想法，关于本课程、学习、工作、生活等话题;老师答疑区可以发表关于作业、测试、课件内容，希望能够得到老师回答的疑问;课堂交流区呈现的是在课件中作为教学内容的讨论，通常老师会发布问题，同学们进行线上讨论或者留言。这几个区域的开设，使学生的学习不再枯燥或是闭门造车，大家可以通过讨论，打开新的思路，学习道路上有更多志同道合的伙伴一路前行，想必会更加有趣的多。这样的方式会让学生提高兴趣，在精准的教学环境中寻找到最为适合自己成长的有效方法。 三、利用微课与慕课学习环境和资源进行表达，促使学生个性化发展
每一位学生都是独立而充满个性的个体，因此，高校乐理与视唱练耳教师在引导学生的过程中应该积极利用微课与慕课学习环境和资源促使学生进行表达，利用平台的互动性和交流性，促使学生的个性化知识结构得到进一步的确定，也能够让高校乐理与视唱练耳教学在教学过程中能够得到更为全面的提升。
教师可以利用微课与慕课中公告栏功能，提前告诉大家我们要开课了，同时可以录制一个短小的课堂内容视频，提示大家课前准备。让学生根据自己的情况来设定乐理与视唱练耳学习的方法，这样能够让学生在学习的过程中寻找到自己的喜歡且适合自己的学习方式，以便于自己在乐理与视唱练耳学习的过程中提高学习效率。比如，有的学生比较内向，在传统课堂上不愿意举手回答问题，但是在网络平台上，他们会愿意用一个微笑的表情来回馈，这样老师可以领会到学生的学习状态与进度，从而更好的带动课堂氛围。
教师也可以利用微课与慕课学习环境和资源让学生充分进行资源的分享，信息技术的又一主要特征便是资源共享，为此，学生可以在微课与慕课的作用下充分利用互联网资源，根据自身的学习内容进行全方位的资源吸收。老师可以给出一个主题进行讨论，轮流让同学根据知识点制作课件进行讲解，当一次小老师，这样既锻炼了学生的表达能力，又锻炼了学生运用PPT、Sibelius等软件的能力。经过统计证明，学生在课堂上讲解过的知识点，自身记忆会更加深刻，这种方式无形中又巩固了学习效果。再比如，老师可以让每一位同学都尝试用录音软件录制一个自己的视唱作品，分享到群中，大家可以看到其他同学的优势和特点，从而加强自我提升，这样便能够将所共享的资源在充分结合自身学习资源的情况下进行内化，从而逐渐形成符合每一位学生的知识构建。
四、利用微课与慕课促使乐理与视唱练耳教学进行多元化评价
（一）利用微课与慕课进行师生互评
一堂有趣、活泼、快乐的乐理与视唱练耳课堂离不开师生之间的有序互动，而教学评价则是师生互动的重要形式之一。在这个过程中，教师可以根据学生的学习情况提出中肯的鼓励或者建议，学生也能够为教师的教学方法提出相应的意见，这样才能够让师生在互动的过程中增强彼此感情，提高学习效率。除了常规文字的建议外，还可以利用平台的点赞功能，或者发送小红花、笑脸的表情等，在网络化发展的今天，一些网络用语或者网络符号，会更加容易拉近师生间的感情，学生会感觉老师不再是讲台上高处不胜寒的样子，而是更加贴近学生生活，走进学生的内心世界，从而可以更好的进行教学。在新时代的乐理与视唱练耳教学中，教师可以打破常规中的师生互评，利用微课与慕课的平台和网络资源和大数据等进行师生互评，以彰显评价的客观和新颖。
（二）利用微课与慕课进行生生互评
在整个乐理与视唱练耳过程中，乐理与视唱练耳老师要高度重视把控全局，争取让所带领的每一位学生都能够实现综合素养的提高，而要实现全体成员的进步，这就需要大家相互了解，相互学习，因此，让学生进行相互学习效果的评价就成为了学生取长补短、实现进步的前提。但是在传统的生生互评过程中有时会添加感情色，变得主观，而且需要花费大量的时间，这对于时间非常宝贵的学生来说会觉得得不偿失，微课与慕课的应用则有效地解决了这一问题，通过利用微课与慕课平台进行互相评价，教师发现学生都更认真，哪怕是有一点问题，他们也会认真的指出来，而遇到双方都觉得有疑问的问题，他们会示意老师来做裁判，不会有面对面的尴尬。比如在二声部视唱的教学过程中，教师引导学生做搭档练习，通过在线回课或者录视频，让学生互评，这不仅让学生能够看到合作伙伴和其他同学的优势和缺失，也通过合作和观摩更加明确自身的特点和不足，在教师的引导之下，学生们便能够在互评的过程中学会取长补短，实现学习进步。
（三）利用微课与慕课进行自我评价
曾子曰：“吾日三省吾身”。由此可见，自古以来，人们在学习处事方面都喜欢通过反躬自省的方式，以获取更大的进步。对于乐理与视唱练耳学生而言，在学习中进行反思，对自己所学习的情况进行评价，这样有助于他们发现自己的知识薄弱点以及学习过程中的不足之处，从而进行针对性地查漏补缺，在促进自身思维发展的同时达到在反思中前进的目的。为了能够让自我评价效果更好，在进行自评的时候需要教师事先制定相关表格，并利用微课与慕课的及时性和准确性，让学生能够在问题的提示下进行回答，同时老师和同学都可以关注点赞或者送小红心给予鼓励，这样就能够让学生加深对自身的认识，从而在反躬自省中获得进步。
五、结语
本文通过研究，构建了在“互联网+”的背景下，乐理与视唱练耳运用微课与慕课的有效措施，研究效果有以下几个方面：一是构建了高校乐理与视唱练耳智慧课堂，让课堂更为多元化，促进了高校音乐课堂的全方位发展;二是促使高校音乐专业的学生在进行学习的过程中能够采用互联网技术提升自己的专业知识、技能，同时也能够在信息技术的作用下感知到学习的方便，进而利用信息技术的优势，提升自己的乐理与视唱练耳能力;三是促使教师的综合素养得到提升，研究本身也是对教师的一次考验，在研究过程中，教师可以全面地进行学习，再不断提升自己的教学、教研等内容，最后实现综合素养的提升，并在研究过程中进一步扩大研究的范围，进而提升“互联网+”乐理与视唱练耳教育改革的准确性。
参考文献：
[1]任恺.“互联网+”思维下的音乐慕课与音乐教学创新[J].中国音乐，2018（03）：144-149.
[2]赵楠.用“微”引导 以“微”见著——内蒙古高校基本乐科“微课”模式的实证研究[J].艺术科技，2019（05）：84-86.