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摘 要：在界定相关核心概念和系统分析装备经济管理类课程研究性教学主要特征的基础上，提出了一套较为完整的研究性教学模式，对该类课程研究性教学的组织实施进行了全面设计，从教员队伍、教学条件、评价体系、制度条件等方面对全面构建该类课程研究性教学模式提出相应的对策措施。
关键词：装备经济管理;研究性教学;教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）21-0104-04
Abstract： Based on defining the relevant core concepts and system analysis of the main characteristics of the research teaching mode for equipment economic and management courses， a set of relatively complete research teaching mode is proposed， and the organization and implementation of the research teaching of these courses are comprehensively designed. From the aspects of faculty， teaching conditions， evaluation system， institutional conditions， etc.， the corresponding countermeasures is proposed to comprehensively construct the research teaching mode of these courses.
Keywords： equipment economic management; research teaching; teaching mode
裝备经济管理类课程是具有实践性、时代性、系统横断性、技术推动性和开放性的一类课程。目前，在该类课程教学活动开展过程中还存在着一些问题，如研究性教学缺乏针对性，专业特色不明显;研究性不足，类似于传统教学方式;教学模式探索不够深入、系统等等。为了适应该类课程特点，提升教学效果，需要构建相应有效的研究性教学模式，对课程教学目标的达成提供理论支撑与指导，同时为其他相关课程开展研究性教学提供借鉴和参考。
一、核心概念界定
对于研究性教学，有的学者认为就是探究性学习，也有的学者认为是采用科学研究的方式开展教学，尽管有所区别，但共同认可的要点是采用研究的方式，培养学员提出问题、分析问题和解决问题的能力，重点在于树立研究观念、形成研究意识、运用研究方法、得出研究结论[1-2]。
对于教学模式，则是指在理论和思想指导下，为实现既定教学目标或完成教学内容，而形成的教学活动安排和运用策略[3-4]。
因此，研究性教学模式的实施，可以简要概括为以研究性教学理论为指导，运用探究式的教学方式方法实现教学目标的基本过程。
二、装备经济管理类课程研究性教学的必要性和主要特征
（一）装备经济管理类课程研究性教学的必要性
1. 培养复合型装备经济管理人才的需要
装备经济管理人才培养的要求取决于装备经济管理工作的特点和具体需求。对于装备经济管理工作而言，具有典型的综合性、多层次性和预测性[5]。
一是任何一项装备要快速有效地形成战斗力，并且在使用中持续保持稳定，都要经过论证、研制、生产、使用管理、维修保障等多个环节，这些环节涉及的内容多、范围广，既有装备技术本身的各项专业内容，又有经费合理化投入和科学使用，表现为装备经济管理工作在内容上的综合性。
二是装备经济管理工作所处理的问题十分广泛，体现出多层次性。在宏观上，要进行装备建设的技术政策、途径、措施的经济合理性分析和经济效益论证;在中观上，要进行型号装备技术方案的综合经济分析，作出科学的优劣判断;在微观上，涉及装备使用、维修、更新中繁杂的技术经济问题。
三是装备建设要同时关注费用和效能两个方面，对于费用的关注也不同于传统的会计记账。会计是算过去的帐，而装备经济管理还要算将来的帐，从而在装备全寿命期内做到经费的合理运用，达到“少花钱、多办事”的目的。所以，装备经济管理工作在时域上具有预测性。
由于装备经济管理工作的上述特点，决定了它既不同于传统的装备技术管理，也不同于一般的财务管理，要求从业人员掌握研究性工作的方法，成为复合型人才，既要具有广泛的自然科学和工程技术方面的知识，又能深入掌握经济学领域的有关知识，并善于应用这两大门类知识对武器装备管理中不同层次的经济问题进行系统分析，因此需要引入研究性教学模式为装备经济管理人才的培养提供有力支持。
2. 解决当前装备经济管理类课程教学问题的需要
当前的装备经济管理类课程教学过程中还存在着一些突出问题，具体表现在：
一是重理论、轻实践。装备经济管理类课程本身具有理论与实践相结合的特征。目前的教学中相对比较突出理论性内容的讲授，容易忽视基本原理形成的思想方法和分析过程的介绍，学员学习较多偏向理论性知识的机械记忆，对于所学基本原理和方法的实践迁移能力不足，运用原理和方法分析解决实践问题的能力还有所欠缺。
二是重教员、轻学员。装备经济管理类课程的教学过程过于注重教员的专家身份以及突出教员的权威性，相对忽视学员的学习自主性和积极性，通常以教员的讲授为主，学员被动接受教员讲授的知识，缺乏主动提出问题、分析问题、探索问题本质的能力，在质疑权威、勇于探索的科学精神方面也确保有效的培树。 三是重结论、轻过程。装备经济管理类课程的传统教学过程注重基本结论的讲授，忽略了学员对结论形成过程的探索和思考。教学中对于基本原理和方法的分析也是为了给出最终的结论，给予学员的往往是已经成型的结果，而对于结论形成的可能过程，以及过程分析探讨相对较少。
由此可见，有必要对装备经济管理类课程的现行教学模式进行改进和优化，探索实施研究性教学模式，通过研究性教学模式的运用，激发学员对课程学习的主观意愿，培养学员分析问题、解决问题的能力和科学创新精神。
（二）装备经济管理类课程研究性教学的主要特征
装备经济管理类课程研究性教学模式除了具备研究性教学模式的基本特征外，还由于课程及其学员的特点而呈现以下特征：
1. 特定目标指向
装备经济管理类课程研究性教学的主要目标在于引导学员去研究装备经济系统内有关要素、要素之间的相互关系及其作用规律，培养学员开展装备经济管理活动所应当具备的基本素质和技能。相对于理工类课程注重科学观察、理论推导、实验验证，该类课程更注重准确把握装备经济系统的要素构成和要素关联、协调优化关系、问题的外在表现和内在运行机理，以及干预措施和有效性。
2. 多门学科综合
装备经济管理类课程融合了军事装备学、经济学、管理学等相关学科的专业知识，学习和探索过程也会涵盖这些学科常用的基本研究方法，整个教与学的过程体现内容要素多、综合性强，学员全面把握起来难度较大。
3. 实践联系紧密
装备经济管理类课程探讨的问题均来自于管理实践活动，有些甚至是时下正在推进探索的重大体制机制调整改革，这些问题具有很强的研究探索价值，需要采用科学研究的思维，着眼于装备管理的现实情况开展探究分析、做出科学客观的评判。
4. 结论开放拓展
该类课程探讨的问题来源于实践，由于现实装备经济系统构成及影响因素的复杂性，决定了问题结论具有很大的探索空间，而且往往因人而异，这就要求在教学实施过程中应当保持开放的思维方式，尽可能拓展思路，运用科学研究的思维寻找解决问题的办法。
三、装备经济管理类课程研究性教学模式初步设计
（一）模式确立的基本原则
1. 基础与提高相结合
研究性教学模式的推广实施是建立在学员对所学习内容已经有了基本了解和掌握基础上的提高型教学活动[6]。教学实施中应当注意夯实学员的学习基础，在掌握了基本的教学内容之后才考虑引入研究性教学模式，否则不顾学员的学习实际而盲目追求研究性教学的形式，势必很难达到预期的教学效果。
2. 理论与实践相结合
研究性教学模式的实施不仅能够使学员更加深刻地理解课程教学内容本身，还有助于学员掌握研究性学习的基本思路和方法，为今后个人独立开展学习甚至是科研活动打下坚实的基础。因此，在教学过程中应当注重理论与实践相结合，一方面运用研究性教学模式解决课程教学的具體问题，同时注意对研究性学习过程进行理论升华，使学员掌握研究性学习的基本方法，内化为个人学习探索的基本能力。
3. 一般与个体兼顾
研究性教学实施要处理好一般和个体的关系。由于研究性教学本身是一种个性化极强的活动，带有自主、独立、创造等鲜明特征，因此在教学过程中应当充分发扬民主精神，尊重学员的独有个性，使学员个人特点以及特长能够得到尽情发挥。但同时，也应当突出一般性研究性学习的过程和方法，强调研究性教学的普适性特征，使更多的学员能够在更广泛的领域运用和受益。
（二）研究性教学模式构建要处理的几种关系
1. 教学与科研
研究性教学模式自身就是教学与科研的有机结合，具体来讲就是将开展科学研究的思路和方法运用于教学活动提升教学效果的过程[7]。装备经济管理类课程的突出特点是多学科交叉，相应的教学和科研活动有其自身独有的特点和规律，其中最突出的就是科研性质较为明显。在教学过程中需要充分考虑教学与科研的结合，一方面通过大量的科研活动可以为教学内容提供丰富的素材，便于教员开展教学活动;另一方面通过科研活动的实践，能够使教员对科研活动有更加清晰深刻的认识，在研究性教学活动中可以更好地引导学员开展学习活动，进而提升教学效果。
2. 教员与学员
研究性教学模式要求改变传统的教员和学员的相互关系，要从教员本位向学员本位的方向进行转化。传统的教学过程突出教与学的双边互动，研究性教学模式将这一互动过程更加鲜明地倾向于学员，更加突出学员在学习中的主体地位，教员在教学活动中扮演着设计者和引导者的角色，具体问题的分析和探索、研究结论的得出，主要由学员自己通过个人努力解决。因此，在教学实施过程中，要将教员的研究性教学与学员的研究性学习有机结合起来，两者互相配合，互相促进。
3. 院校与部队
装备经济管理类课程的专业知识本身与装备实践紧密结合，院校教学活动的组织实施就不能脱离部队的实际情况。尤其装备经济管理类课程较多面向部队实际岗位需求，突出岗位实践应用，因此研究性教学活动应当注重院校和部队的紧密结合，要走出校门和课堂，深入部队和装备，充分利用部队大课堂开展学习交流，既可以向部队了解和学习具体的实践知识，也可以服务部队、解决部队装备管理工作中遇到的难题，真正做到理论与实践的有机结合，体现研究性教学模式的实践性、现实性和发展性。
（三）装备经济管理类课程研究性教学实施
考虑到装备经济管理类课程研究性教学模式的主要特征，其教学实施过程可以划分为5个主要部分——课前准备、学员汇报、课后交流、教学小结、课后深化，它们紧密相连，构成了研究性教学实施的基本模式。
1. 课前准备
为了确保研究性教学效果，教学实施前需要进行充分的教学准备，通常意义下的教员教学设计和学员课前预习是远远不够的。教员要对当次课的教学目标、教学内容（包括基础知识、研究现状、典型问题等）、学员学习基础、课堂设计、环境创设、研讨预案、小结设问等均做好充分的准备，同时要提前一定时间给学员布置好研究性教学素材、基本问题、资料查阅途径、人员配置要求和课堂教学设想等，为学员课前准备预留足够的时间并充分创造条件。学员则要根据教员提供的资料和问题仔细研读，按照要求寻求解决现实问题的途径，学员之间可以相关协作，必要时可以进一步查询相关资料和研讨，通过相互讨论形成共识。 2. 学员汇报
课堂教学开始后，通常要求学员根据课前准备的情况进行初步研讨汇报展示，参考所布置的问题，全面阐释个人见解，给出解决策略，小组成员可以进一步补充完善。在汇报的整个过程中，教员应当进行全面而概要的记录，快速提炼出学员解决方案中的优势和不足;其他学员也应当积极参与和思考，根据自己课前的准备和汇报学员的展示情况提出自己的问题。
3. 互动交流
互动交流可以穿插在学员汇报展示过程中，也可以在全面汇报展示之后进行，该过程是研究性教学的核心和关键。教员要恰当地对学员的汇报展示进行适当的总结提炼，适时提出疑问供广大学员进一步深入思考，但应注意不要快速形成封闭性结论，以免影响研讨深入进行;其他学员则可以发表自己的见解，提出疑问要求汇报学员回答或者自己对已形成的结论进行补充完善。该过程随着教员的引导和学员的讨论逐步递进，逐步展现出所研究问题的全貌。
4. 教学小结
在教学活动结束时，教员要对整个研究性探索过程进行全面的总结。总结的内容可以适当广泛，包括课前有效的准备、研究性探索的方式方法、所研究问题的背景、现实特征以及解决办法，今后的发展趋势等等。一方面使学员能够对研究性学习方法有全面深入的理解;另一方面对教学内容本身也有更加全面深刻的认识。
5. 课后深化
课堂教学全面结束后，应当还要进行适当的后续拓展，即要求学员根据课前准备、课堂研讨、课堂小结等环节的内容，结合个人的理解进行全方位的总结和提升，撰写出研究的总结报告，该过程是对整个研究性教学过程的全面性回顾，有利于学员的深化总结提高。
四、装备经济管理类课程研究性教学模式实施的条件保障
装备经济管理类课程研究性教学模式的有效推进需要配套的政策措施和保障条件作为基础。具体来讲，包含以下方面：
（一）教员队伍
教员队伍是开展研究性教学模式的主体，教学主体的能力和素质将直接决定教学模式的有效推行和教学效果的优劣。
1. 提升教员科研能力。教员的科研能力是开展好研究性教学的基础环节。研究性教学的整个过程实质上是教员引导学员运用科学研究的基本步骤和方法开展研究工作的过程。教员应当积极参加科研活动，努力提升自己的科研能力，确保在研究性教学过程中的研究问题选取、研究过程组织、研究方法传授、研究教学总结等环节的质量，将研究性教学的效果落到实处。
2. 强化科教融合意识。研究性教学实际上是教学和科研相互融合的过程，教员要形成强烈的科教融合意识，在开展科研过程中，要有目的地将科学研究问题有针对性地提炼成可供教学采用的素材，在开展教学过程中，要注重科学研究方式方法的运用，通过科研反哺教学，促进教学活动的有效开展。
3. 加强教学组织能力。研究性教学的实施过程与传统的课堂讲授存在较大差异。教员要按照研究性教学的要求科学设计教学的各个环节，尤其在教学实施过程中，如何组织、启发和引导学员参与问题研究和讨论，如何及时总结并提出新的问题，教学后如何进行教学过程的总结等，这些都是需要教员精心设计和不断凝练总结的重要内容。
（二）教学条件
研究性教学模式相关的教学条件重点在于教学素材储备和教学环境准备。
1. 教学素材。装备经济管理类课程的教学素材大多来自于具体的管理实践，包括当前的最新管理体制机制、重要调整改革方案、最新颁布的管理规定和要求以及形成的科研成果等等。为了确保研究性教学质量，教学单位应当有目的地采用调研、转化等方式获取教学素材，为教学内容的优化更新提供基础条件。
2. 教学环境。研究性教学实施不同于传統的课堂讲授，通常的课堂布置有时难以保证学员分组研究、集中讨论等活动的需要，因此应当根据教学活动的要求，适当对教学环境进行适应性改进，如调整学员的座位布局、增设书写和投影的设施设备、提供临时资料查询的条件等，确保研究性教学过程实施稳步推进。
（三）评价体系
研究性教学的评价体系主要包括教员绩效考评体系和学员的学习考评体系。
1. 绩效考评体系。教员绩效考评体系应当按照研究性教学实施过程中教员参与的有关活动，制定对应的评价准则，具体包括研究性教学的总体设计、教学主题的选用、教学活动的组织实施、教学效果考评方式选择等等，应当将教员自评、教学督导评价、学员评价相互结合，构建出反映研究性教学方式全过程的、多位一体的绩效考评体系。
2. 学习考评体系。学员的学习考评体系建设要求改变以往通过课程作业、课后书面考试等形式考察课程学习效果的情况，构建出一个全新的课程考核方式。具体来讲，就是要针对研究性教学过程，对于学员的准备情况、参与研究性教学的积极性、研究方式方法的运用熟练程度、研究结论的科学性和有效性等进行综合评价，据此建立科学的评分规则对学习效果进行考评。
（四）制度条件
装备经济管理类课程研究性教学模式的顺利实施需要一套完善的教学制度作为基本保证。总体来讲，需要构建的制度和文件主要有：
1. 课程教学计划制定和更新制度。主要用于明确研究性教学模式运用的教学内容设定、教学学时要求、掌握程度要求等，以及研究性教学模式相关要素调整更新的条件。
2. 研究性教学实施方案。主要用于明确研究性教学实施的目的、组织方法、实施程序、教学条件要求、教员和学员准备要求、教学实施中有关问题的处理办法等。
3. 研究性教学考核方案。主要用于明确研究性教学过程从教学准备、教学实施到教学总结等环节对学员学习的考核指标体系、评分标准，以及总体计分规则等。
4. 研究性教学绩效评价方案。主要用于明确教员自评、教学督导考评和学员评价的指标体系、评分标准和总体计分规则等。
五、结束语
研究性教学模式是有效适应装备经济管理类课程教学特点而具有较大推广应用前景的一种教学模式。考虑到该类课程研究性教学模式的主要特征，对研究性教学的具体实施进行了初步设计，明确了各个环节的主要关键问题，同时为了确保模式的有效推行，从教员队伍、教学条件、评价体系和制度条件等方面提出了模式构建的基本条件，对于促进装备经济管理类课程研究性教学模式的有效实施和教学效果的提升具有重要的理论指导意义和实践参考价值。
参考文献：
[1]路慧.理工类研究型大学开展研究性教学的实践探索与模式建构——基于大连理工大学的实例分析[D].大连：大连理工大学，2013.
[2]鄢红春.大学文科研究性教学模式的建构研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[3]全梁.教学模式概念研究之研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（12）：30-32.
[4]雷体南，王锋.现代教育技术教程（第二版）[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.
[5]魏汝祥，刘宝平.军事装备经济管理学[M].北京：军事科学出版社，2014.
[6]朱玉雯，刘汉桥，代乾，等.研究性教学模式下能源与动力工程专业课程教学改革研究[J].教育现代化，2019，6（31）：58-60.
[7]武瑾，庄劲武，张超，等.研究性教学理念在军队理工科专业课程改革中的探索与实践——以“电力系统新型保护技术”课程为例[J].海军工程大学学报（综合版），2019，16（2）：54-57.
*基金项目：海军工程大学教学发展基金项目“《装备全系统全寿命管理》课程研究性教学模式探索与实践”（编号：jxfzjj2019A046）、“以习主席系列重要论述为引领的《装备全系统全寿命管理》课程思政探索”（编号：jxfzjj2021C008）
作者简介：蒋铁军（1979-），男，汉族，湖北武汉人，博士后，副研究员，研究方向：装备经济管理、军事教育。
关键词：装备经济管理;研究性教学;教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）21-0104-04
Abstract： Based on defining the relevant core concepts and system analysis of the main characteristics of the research teaching mode for equipment economic and management courses， a set of relatively complete research teaching mode is proposed， and the organization and implementation of the research teaching of these courses are comprehensively designed. From the aspects of faculty， teaching conditions， evaluation system， institutional conditions， etc.， the corresponding countermeasures is proposed to comprehensively construct the research teaching mode of these courses.
Keywords： equipment economic management; research teaching; teaching mode
裝备经济管理类课程是具有实践性、时代性、系统横断性、技术推动性和开放性的一类课程。目前，在该类课程教学活动开展过程中还存在着一些问题，如研究性教学缺乏针对性，专业特色不明显;研究性不足，类似于传统教学方式;教学模式探索不够深入、系统等等。为了适应该类课程特点，提升教学效果，需要构建相应有效的研究性教学模式，对课程教学目标的达成提供理论支撑与指导，同时为其他相关课程开展研究性教学提供借鉴和参考。
一、核心概念界定
对于研究性教学，有的学者认为就是探究性学习，也有的学者认为是采用科学研究的方式开展教学，尽管有所区别，但共同认可的要点是采用研究的方式，培养学员提出问题、分析问题和解决问题的能力，重点在于树立研究观念、形成研究意识、运用研究方法、得出研究结论[1-2]。
对于教学模式，则是指在理论和思想指导下，为实现既定教学目标或完成教学内容，而形成的教学活动安排和运用策略[3-4]。
因此，研究性教学模式的实施，可以简要概括为以研究性教学理论为指导，运用探究式的教学方式方法实现教学目标的基本过程。
二、装备经济管理类课程研究性教学的必要性和主要特征
（一）装备经济管理类课程研究性教学的必要性
1. 培养复合型装备经济管理人才的需要
装备经济管理人才培养的要求取决于装备经济管理工作的特点和具体需求。对于装备经济管理工作而言，具有典型的综合性、多层次性和预测性[5]。
一是任何一项装备要快速有效地形成战斗力，并且在使用中持续保持稳定，都要经过论证、研制、生产、使用管理、维修保障等多个环节，这些环节涉及的内容多、范围广，既有装备技术本身的各项专业内容，又有经费合理化投入和科学使用，表现为装备经济管理工作在内容上的综合性。
二是装备经济管理工作所处理的问题十分广泛，体现出多层次性。在宏观上，要进行装备建设的技术政策、途径、措施的经济合理性分析和经济效益论证;在中观上，要进行型号装备技术方案的综合经济分析，作出科学的优劣判断;在微观上，涉及装备使用、维修、更新中繁杂的技术经济问题。
三是装备建设要同时关注费用和效能两个方面，对于费用的关注也不同于传统的会计记账。会计是算过去的帐，而装备经济管理还要算将来的帐，从而在装备全寿命期内做到经费的合理运用，达到“少花钱、多办事”的目的。所以，装备经济管理工作在时域上具有预测性。
由于装备经济管理工作的上述特点，决定了它既不同于传统的装备技术管理，也不同于一般的财务管理，要求从业人员掌握研究性工作的方法，成为复合型人才，既要具有广泛的自然科学和工程技术方面的知识，又能深入掌握经济学领域的有关知识，并善于应用这两大门类知识对武器装备管理中不同层次的经济问题进行系统分析，因此需要引入研究性教学模式为装备经济管理人才的培养提供有力支持。
2. 解决当前装备经济管理类课程教学问题的需要
当前的装备经济管理类课程教学过程中还存在着一些突出问题，具体表现在：
一是重理论、轻实践。装备经济管理类课程本身具有理论与实践相结合的特征。目前的教学中相对比较突出理论性内容的讲授，容易忽视基本原理形成的思想方法和分析过程的介绍，学员学习较多偏向理论性知识的机械记忆，对于所学基本原理和方法的实践迁移能力不足，运用原理和方法分析解决实践问题的能力还有所欠缺。
二是重教员、轻学员。装备经济管理类课程的教学过程过于注重教员的专家身份以及突出教员的权威性，相对忽视学员的学习自主性和积极性，通常以教员的讲授为主，学员被动接受教员讲授的知识，缺乏主动提出问题、分析问题、探索问题本质的能力，在质疑权威、勇于探索的科学精神方面也确保有效的培树。 三是重结论、轻过程。装备经济管理类课程的传统教学过程注重基本结论的讲授，忽略了学员对结论形成过程的探索和思考。教学中对于基本原理和方法的分析也是为了给出最终的结论，给予学员的往往是已经成型的结果，而对于结论形成的可能过程，以及过程分析探讨相对较少。
由此可见，有必要对装备经济管理类课程的现行教学模式进行改进和优化，探索实施研究性教学模式，通过研究性教学模式的运用，激发学员对课程学习的主观意愿，培养学员分析问题、解决问题的能力和科学创新精神。
（二）装备经济管理类课程研究性教学的主要特征
装备经济管理类课程研究性教学模式除了具备研究性教学模式的基本特征外，还由于课程及其学员的特点而呈现以下特征：
1. 特定目标指向
装备经济管理类课程研究性教学的主要目标在于引导学员去研究装备经济系统内有关要素、要素之间的相互关系及其作用规律，培养学员开展装备经济管理活动所应当具备的基本素质和技能。相对于理工类课程注重科学观察、理论推导、实验验证，该类课程更注重准确把握装备经济系统的要素构成和要素关联、协调优化关系、问题的外在表现和内在运行机理，以及干预措施和有效性。
2. 多门学科综合
装备经济管理类课程融合了军事装备学、经济学、管理学等相关学科的专业知识，学习和探索过程也会涵盖这些学科常用的基本研究方法，整个教与学的过程体现内容要素多、综合性强，学员全面把握起来难度较大。
3. 实践联系紧密
装备经济管理类课程探讨的问题均来自于管理实践活动，有些甚至是时下正在推进探索的重大体制机制调整改革，这些问题具有很强的研究探索价值，需要采用科学研究的思维，着眼于装备管理的现实情况开展探究分析、做出科学客观的评判。
4. 结论开放拓展
该类课程探讨的问题来源于实践，由于现实装备经济系统构成及影响因素的复杂性，决定了问题结论具有很大的探索空间，而且往往因人而异，这就要求在教学实施过程中应当保持开放的思维方式，尽可能拓展思路，运用科学研究的思维寻找解决问题的办法。
三、装备经济管理类课程研究性教学模式初步设计
（一）模式确立的基本原则
1. 基础与提高相结合
研究性教学模式的推广实施是建立在学员对所学习内容已经有了基本了解和掌握基础上的提高型教学活动[6]。教学实施中应当注意夯实学员的学习基础，在掌握了基本的教学内容之后才考虑引入研究性教学模式，否则不顾学员的学习实际而盲目追求研究性教学的形式，势必很难达到预期的教学效果。
2. 理论与实践相结合
研究性教学模式的实施不仅能够使学员更加深刻地理解课程教学内容本身，还有助于学员掌握研究性学习的基本思路和方法，为今后个人独立开展学习甚至是科研活动打下坚实的基础。因此，在教学过程中应当注重理论与实践相结合，一方面运用研究性教学模式解决课程教学的具體问题，同时注意对研究性学习过程进行理论升华，使学员掌握研究性学习的基本方法，内化为个人学习探索的基本能力。
3. 一般与个体兼顾
研究性教学实施要处理好一般和个体的关系。由于研究性教学本身是一种个性化极强的活动，带有自主、独立、创造等鲜明特征，因此在教学过程中应当充分发扬民主精神，尊重学员的独有个性，使学员个人特点以及特长能够得到尽情发挥。但同时，也应当突出一般性研究性学习的过程和方法，强调研究性教学的普适性特征，使更多的学员能够在更广泛的领域运用和受益。
（二）研究性教学模式构建要处理的几种关系
1. 教学与科研
研究性教学模式自身就是教学与科研的有机结合，具体来讲就是将开展科学研究的思路和方法运用于教学活动提升教学效果的过程[7]。装备经济管理类课程的突出特点是多学科交叉，相应的教学和科研活动有其自身独有的特点和规律，其中最突出的就是科研性质较为明显。在教学过程中需要充分考虑教学与科研的结合，一方面通过大量的科研活动可以为教学内容提供丰富的素材，便于教员开展教学活动;另一方面通过科研活动的实践，能够使教员对科研活动有更加清晰深刻的认识，在研究性教学活动中可以更好地引导学员开展学习活动，进而提升教学效果。
2. 教员与学员
研究性教学模式要求改变传统的教员和学员的相互关系，要从教员本位向学员本位的方向进行转化。传统的教学过程突出教与学的双边互动，研究性教学模式将这一互动过程更加鲜明地倾向于学员，更加突出学员在学习中的主体地位，教员在教学活动中扮演着设计者和引导者的角色，具体问题的分析和探索、研究结论的得出，主要由学员自己通过个人努力解决。因此，在教学实施过程中，要将教员的研究性教学与学员的研究性学习有机结合起来，两者互相配合，互相促进。
3. 院校与部队
装备经济管理类课程的专业知识本身与装备实践紧密结合，院校教学活动的组织实施就不能脱离部队的实际情况。尤其装备经济管理类课程较多面向部队实际岗位需求，突出岗位实践应用，因此研究性教学活动应当注重院校和部队的紧密结合，要走出校门和课堂，深入部队和装备，充分利用部队大课堂开展学习交流，既可以向部队了解和学习具体的实践知识，也可以服务部队、解决部队装备管理工作中遇到的难题，真正做到理论与实践的有机结合，体现研究性教学模式的实践性、现实性和发展性。
（三）装备经济管理类课程研究性教学实施
考虑到装备经济管理类课程研究性教学模式的主要特征，其教学实施过程可以划分为5个主要部分——课前准备、学员汇报、课后交流、教学小结、课后深化，它们紧密相连，构成了研究性教学实施的基本模式。
1. 课前准备
为了确保研究性教学效果，教学实施前需要进行充分的教学准备，通常意义下的教员教学设计和学员课前预习是远远不够的。教员要对当次课的教学目标、教学内容（包括基础知识、研究现状、典型问题等）、学员学习基础、课堂设计、环境创设、研讨预案、小结设问等均做好充分的准备，同时要提前一定时间给学员布置好研究性教学素材、基本问题、资料查阅途径、人员配置要求和课堂教学设想等，为学员课前准备预留足够的时间并充分创造条件。学员则要根据教员提供的资料和问题仔细研读，按照要求寻求解决现实问题的途径，学员之间可以相关协作，必要时可以进一步查询相关资料和研讨，通过相互讨论形成共识。 2. 学员汇报
课堂教学开始后，通常要求学员根据课前准备的情况进行初步研讨汇报展示，参考所布置的问题，全面阐释个人见解，给出解决策略，小组成员可以进一步补充完善。在汇报的整个过程中，教员应当进行全面而概要的记录，快速提炼出学员解决方案中的优势和不足;其他学员也应当积极参与和思考，根据自己课前的准备和汇报学员的展示情况提出自己的问题。
3. 互动交流
互动交流可以穿插在学员汇报展示过程中，也可以在全面汇报展示之后进行，该过程是研究性教学的核心和关键。教员要恰当地对学员的汇报展示进行适当的总结提炼，适时提出疑问供广大学员进一步深入思考，但应注意不要快速形成封闭性结论，以免影响研讨深入进行;其他学员则可以发表自己的见解，提出疑问要求汇报学员回答或者自己对已形成的结论进行补充完善。该过程随着教员的引导和学员的讨论逐步递进，逐步展现出所研究问题的全貌。
4. 教学小结
在教学活动结束时，教员要对整个研究性探索过程进行全面的总结。总结的内容可以适当广泛，包括课前有效的准备、研究性探索的方式方法、所研究问题的背景、现实特征以及解决办法，今后的发展趋势等等。一方面使学员能够对研究性学习方法有全面深入的理解;另一方面对教学内容本身也有更加全面深刻的认识。
5. 课后深化
课堂教学全面结束后，应当还要进行适当的后续拓展，即要求学员根据课前准备、课堂研讨、课堂小结等环节的内容，结合个人的理解进行全方位的总结和提升，撰写出研究的总结报告，该过程是对整个研究性教学过程的全面性回顾，有利于学员的深化总结提高。
四、装备经济管理类课程研究性教学模式实施的条件保障
装备经济管理类课程研究性教学模式的有效推进需要配套的政策措施和保障条件作为基础。具体来讲，包含以下方面：
（一）教员队伍
教员队伍是开展研究性教学模式的主体，教学主体的能力和素质将直接决定教学模式的有效推行和教学效果的优劣。
1. 提升教员科研能力。教员的科研能力是开展好研究性教学的基础环节。研究性教学的整个过程实质上是教员引导学员运用科学研究的基本步骤和方法开展研究工作的过程。教员应当积极参加科研活动，努力提升自己的科研能力，确保在研究性教学过程中的研究问题选取、研究过程组织、研究方法传授、研究教学总结等环节的质量，将研究性教学的效果落到实处。
2. 强化科教融合意识。研究性教学实际上是教学和科研相互融合的过程，教员要形成强烈的科教融合意识，在开展科研过程中，要有目的地将科学研究问题有针对性地提炼成可供教学采用的素材，在开展教学过程中，要注重科学研究方式方法的运用，通过科研反哺教学，促进教学活动的有效开展。
3. 加强教学组织能力。研究性教学的实施过程与传统的课堂讲授存在较大差异。教员要按照研究性教学的要求科学设计教学的各个环节，尤其在教学实施过程中，如何组织、启发和引导学员参与问题研究和讨论，如何及时总结并提出新的问题，教学后如何进行教学过程的总结等，这些都是需要教员精心设计和不断凝练总结的重要内容。
（二）教学条件
研究性教学模式相关的教学条件重点在于教学素材储备和教学环境准备。
1. 教学素材。装备经济管理类课程的教学素材大多来自于具体的管理实践，包括当前的最新管理体制机制、重要调整改革方案、最新颁布的管理规定和要求以及形成的科研成果等等。为了确保研究性教学质量，教学单位应当有目的地采用调研、转化等方式获取教学素材，为教学内容的优化更新提供基础条件。
2. 教学环境。研究性教学实施不同于传統的课堂讲授，通常的课堂布置有时难以保证学员分组研究、集中讨论等活动的需要，因此应当根据教学活动的要求，适当对教学环境进行适应性改进，如调整学员的座位布局、增设书写和投影的设施设备、提供临时资料查询的条件等，确保研究性教学过程实施稳步推进。
（三）评价体系
研究性教学的评价体系主要包括教员绩效考评体系和学员的学习考评体系。
1. 绩效考评体系。教员绩效考评体系应当按照研究性教学实施过程中教员参与的有关活动，制定对应的评价准则，具体包括研究性教学的总体设计、教学主题的选用、教学活动的组织实施、教学效果考评方式选择等等，应当将教员自评、教学督导评价、学员评价相互结合，构建出反映研究性教学方式全过程的、多位一体的绩效考评体系。
2. 学习考评体系。学员的学习考评体系建设要求改变以往通过课程作业、课后书面考试等形式考察课程学习效果的情况，构建出一个全新的课程考核方式。具体来讲，就是要针对研究性教学过程，对于学员的准备情况、参与研究性教学的积极性、研究方式方法的运用熟练程度、研究结论的科学性和有效性等进行综合评价，据此建立科学的评分规则对学习效果进行考评。
（四）制度条件
装备经济管理类课程研究性教学模式的顺利实施需要一套完善的教学制度作为基本保证。总体来讲，需要构建的制度和文件主要有：
1. 课程教学计划制定和更新制度。主要用于明确研究性教学模式运用的教学内容设定、教学学时要求、掌握程度要求等，以及研究性教学模式相关要素调整更新的条件。
2. 研究性教学实施方案。主要用于明确研究性教学实施的目的、组织方法、实施程序、教学条件要求、教员和学员准备要求、教学实施中有关问题的处理办法等。
3. 研究性教学考核方案。主要用于明确研究性教学过程从教学准备、教学实施到教学总结等环节对学员学习的考核指标体系、评分标准，以及总体计分规则等。
4. 研究性教学绩效评价方案。主要用于明确教员自评、教学督导考评和学员评价的指标体系、评分标准和总体计分规则等。
五、结束语
研究性教学模式是有效适应装备经济管理类课程教学特点而具有较大推广应用前景的一种教学模式。考虑到该类课程研究性教学模式的主要特征，对研究性教学的具体实施进行了初步设计，明确了各个环节的主要关键问题，同时为了确保模式的有效推行，从教员队伍、教学条件、评价体系和制度条件等方面提出了模式构建的基本条件，对于促进装备经济管理类课程研究性教学模式的有效实施和教学效果的提升具有重要的理论指导意义和实践参考价值。
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*基金项目：海军工程大学教学发展基金项目“《装备全系统全寿命管理》课程研究性教学模式探索与实践”（编号：jxfzjj2019A046）、“以习主席系列重要论述为引领的《装备全系统全寿命管理》课程思政探索”（编号：jxfzjj2021C008）
作者简介：蒋铁军（1979-），男，汉族，湖北武汉人，博士后，副研究员，研究方向：装备经济管理、军事教育。