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[摘 要]在新课程改革的背景下，县级研培机构要充分发挥专业引领作用，应秉持“为教师服务，让教育腾飞”的理念，坚持多元发展战略，以固本培源建基地航母、修德进道兴研培之师、滋兰树蕙炼教研真功为着眼点，探索教研新机制，构建教研新模式，充分彰显教研特色，稳固教研地位，提升教研品位，促进教师专业成长，有效推动基础教育事业的和谐发展、特色发展、均衡发展。
[关键词]基地建设；队伍建设；教研创新
[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0103-02
近年来，我校以“引领课改潮流，促进教师发展、服务基础教育、打造名优教师”为己任，遵循“小实体、多功能、强服务”的原则，努力践行“研究、指导、服务”的职能，不断完善教研工作运行机制，积极探索教研工作新思路、新途径和新方法，努力提高工作效率和服务质量，为推动全县基础教育和谐、均衡发展做出了积极的贡献。
一、固本培源 建基地航母
县级教师进修学校肩负着全县中小学教师教育教学业务指导和教师专业素质提升的培训任务。随着新课程改革的不断深入，提升教师整体素质，开发师资教育资源，促进教师专业化成长显得尤为重要。为此，我们积极创新工作思路，用实际的业绩赢得政府部门的关注、信赖与支持，主动到县政府和教育局汇报工作，积极化解和争取办学经费等难题，加强学校标准化、信息化建设，着力打造研培基地航母，充分发挥推进课改的实施力。
1.硬件建设，夯实基础。多年来，我们想方设法多方筹措资金，增添办公设施，改善办学条件，为职工创造了一个整洁、明亮、温馨的工作环境。在新课程实施过程中，我们以资源共享、信息化网络作支撑，逐年加大现代化教育设施投入，先后投资140余万元，用于新课程师资培训，教育教学研究和信息化建设。高标准的信息化建设环境，增强了服务职能，为学校发展提供了广阔的空间。
2.功能建设，不断完善。为积极整合优质教育资源，2007年经县政府批准，将电大工作站与教师进修学校合并，拓宽了研培工作及研培成果的应用并推广上空间。为了适应远程教育发展的需要，我们在原有的基础上，投资80万元扩建了校园局域网并与互联网连接，校园局域网的建成，实现了网上信息发布、内部办公自动化和网上交互式办公，从而达到了信息互联，资源共享，使信息化水平明显提高。
我们还与中央电大、东南师大、东北师大等建立远程教育双向视频教学系统，随时提供教育资源和信息，支持中小学通过远程开展校本研修，支持教师通过远程教育实现自主学习。同时充分发挥国家农村中小学现代远程教育的效益，为课改研究与实践插上了腾飞的翅膀。
二、修德进道 兴研培之师
近年来，我们注重研培队伍专业化建设，着力打造“学为人师，即学术造诣精于教师之师；行为示范，即品德修养堪称世人楷模”的师德高尚、业务精良、爱岗敬业、结构合理的专业研训队伍，提升对新课程改革的专业引领力量。
1.在管理激励中壮大。我们把加强研培机构教师队伍建设放在首位，通过以制度管理、目标管理为基础，情感管理、民主管理为特色，不断壮大研培队伍。一是优化管理机制。为全面实施“管理兴校”，提升管理的精细化程度，编制修订了“学校管理手册”，整体建构了“校长总负责制—分管校长负责制—部门主任具体落实”的管理模式，构建共同愿景，规范管理行为，建立了与学校发展水平、目标相适应的激励机制，使学校各项工作有章可循。二是优化用人机制。不断深化“能者上，平者让，庸者下”的用人体制改革，建设德艺双馨研培梯队。让具有一定教育理论知识、较厚教学实践功底、热衷于教学研究、致力于研培服务的优秀人才进入研培队伍。
2.在岗位实践中提升。我们提出了“要具有专家的理论水平，要有一线教师的教学经验，要有领导者的管理才能，要有崇高的人格魅力”的“四有要求”，坚持“科研先导，课题牵动，以研促学，以研求效”的实施策略，激励教师在岗位实践中选择适合自己的研究课题，增加工作的科研含量，增强工作的目的性、计划性、预见性，在课题研究中获得“经验 反思”的专业成长。通过在业务部室中开展“阅读一本好书籍，研究一个好专题，写出一篇好文章，上好一节示范课，培养一个好典型，掌握一项新技能”的“六个一”岗位练兵活动，有效提升了研培队伍的思想素质、专业功底和服务水平。
3.在网络研修中超越。我们建立了研培队伍博客群，每一位研培教师都申请注册了个人博客，充分发挥其交流和指导作用。通过“活动采撷”，展示新课程状态下教研活动和培训工作的好方法、闪亮点、新思考；通过“课改聚焦”，集中课改过程中对问题的认识与解决方法；通过“研培视点”，反映个人的研究或培训的情况或观点；通过“调研报告”，将调研情况与各级有效沟通，供领导和同行参考，也以此让大家提高理论和实践水平，提升总结与反思的能力，促进专业化成长。
实践证明，研培队伍专业化水平的提升，不但为课程改革提供了强有力的专业引领力量，而且推进了各项工作的和谐发展。
三、滋兰树蕙 炼教研真功
我们以“助推新课程改革，致力打造高效课堂，促进教师专业化发展”为核心，全面实施“高水平研究，权威性指导，应邀性服务”的发展战略，以“实施新课程”和“强化校本教研”为突破口，彰显教研特色，积极打造教研工作新品牌。
为切实有效地帮助和服务中小学积极推进以校为本的教研制度建设，促进教师专业发展，我们确定“面向实践，重心下移，聚焦课堂，关注教师”的校本教研理念，运用“提出问题、跟踪探研、辅导示范、成果转化、推进实践”的研究策略，注重解决教学实际问题，注重教学经验的总结与提升，注重教师的专业发展，注重教研与科研、培训相结合，初步构建了立足县情、面向全体教师、具有学校特色的校本教研文化。
1.视导引领。一是解剖型视导。教研员在视导过程中始终本着破旧立新的思想，注意发现具有一定代表意义的课例或者教学个案，对其进行分析、诊断和解剖，帮助教师发现问题、分析原因，指出解决问题的方向和策略。二是督查型视导。教研员深入学校，对课堂教学常规以及教师的教育情况进行督查。采取看、听、问、谈等工作方式，帮助学校和教师发现问題、纠正教学行为上的偏失。例如，对教师备课的督查办法，采取“看教案、看教材、看课堂、看教后反思”的“四看”结合策略，较好地解决了教师抄袭教案、不备而教的问题。三是指导型视导。教研员根据农村课改中的普遍问题，在认真准备的基础上，下校进行针对性指导。为了加强指导性，教研员还主动给教师上研究课、上示范课。四是“订单”型视导。在学期初，教研员通过调查问卷、电子信箱、博客和QQ群等征集学校视导“订单”，并根据学校的视导要求，进行指向十分明确的专项视导。 2.实践引领。以教师为本，团体实践，促进各学科共同发展。采取“理念引领、课例反思、集体研讨、专家指导、行动跟进、总结提升”的研究策略，以新课程理念为指导，开展“磨课”活动、“一课多反思”或“多课多反思”的反思教学研究，把新课程理念与课题思想有机整合，融为一体，形成校本研究思想，通过团体实践引领各学科共同发展。
例如，“磨课”重在教师的课堂教学实练，让教师在课堂教学的技能上得到培养，突出的就是教学历练。通过“磨”设计、“磨”上课、“磨”课件，磨的是教学理念、教学技能、教育技术，强调同伴参与，突出一个“练”字，包括学课、研课、讲课、说课、议课和结课6个环节，或者选用其中的某几个环节或开展多轮“磨课”，循环往复、螺旋上升。
此外，还利用“教研员博客群”、QQ群、名优教师工作室等“网上研教”途径，对教学或磨课中存在的问题深度研讨，达到相互学习、相互交流、相互促进、资源共享的目的。
3.课题引领。课改中的许多深层次的问题，须通过有计划的系统的应用性课题研究来解决，课题化的教研活动方式，最能体现实践与研究的计划性与实践性。因此，我们要求各学校根据自己的实际情况和教育发展的需要以及教学中亟待解决的问题、困惑等来确定本校教研的核心课题，并组织各学科教师围绕学校总课题确定子课题，逐步实现了校校有课题，人人有方案，全员参与、逐层研究的局面。我们还采取“一段一模”、“一科一题”、“一校一品”、“一人一长”的课题引领策略。“一段一模”，即幼教、小学、初中、高中四个学段确立各具特色的主流课堂教学模式；“一科一题”，即形成由学科教研员牵头组织的每个学科的主导研究课题，让课题引领教学，发挥好先导作用；“一校一品”，即每所中小学、幼儿园建设具有本校特色的校本课程；“一人一长”，即每个学生形成一生发展所需的特长。课题引领策略的有效实施，有力推动校本教研制度建设的深入发展。
4.基地引领。在基地建设引领中，充分发挥教研员的专业引领作用，深入实验基地校进行跟踪研探和面对面的指导，重点加强了常规过程管理。备课要严格按照“集体备课的要求”组织实施，实行“导学案”，要突出体现教学过程中抓住教学关键，突出教学重点、突破教学难点、解决学生疑点的教法和学法。上课要引导和规范教师按照推广的有效教学模式进行施教，通过开展打磨精品课活动，把有效教学模式真正变为规范教师的有效教学行动。通过开展先进教研校评比，树立典型；开展先进教研组评比，引导学校规范教研组建设，强化教研组研究职能；开展典型教师评比，激励教师扎实课改实践，促进教师专业发展；通过典型案例评比，提高教师教学技艺，形成自己的教学特色。
几年来，我们滋兰树蕙、求实创新，炼教研“真功”，为教师专业化发展铺路搭桥，促进了学校教学质量的提升，推动了教育教学改革的顺利实施。
“为教师服务，让教育腾飞”这是我们青冈县教师进修学校工作永恒的主題。面对“十三五”教育发展新态势，我们将以更高的要求切实加强研培能力建设，为促进县域基础教育事业的发展和研培工作的繁荣，用今天耕耘的春雨，收获明天的果实！
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]基地建设；队伍建设；教研创新
[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0103-02
近年来，我校以“引领课改潮流，促进教师发展、服务基础教育、打造名优教师”为己任，遵循“小实体、多功能、强服务”的原则，努力践行“研究、指导、服务”的职能，不断完善教研工作运行机制，积极探索教研工作新思路、新途径和新方法，努力提高工作效率和服务质量，为推动全县基础教育和谐、均衡发展做出了积极的贡献。
一、固本培源 建基地航母
县级教师进修学校肩负着全县中小学教师教育教学业务指导和教师专业素质提升的培训任务。随着新课程改革的不断深入，提升教师整体素质，开发师资教育资源，促进教师专业化成长显得尤为重要。为此，我们积极创新工作思路，用实际的业绩赢得政府部门的关注、信赖与支持，主动到县政府和教育局汇报工作，积极化解和争取办学经费等难题，加强学校标准化、信息化建设，着力打造研培基地航母，充分发挥推进课改的实施力。
1.硬件建设，夯实基础。多年来，我们想方设法多方筹措资金，增添办公设施，改善办学条件，为职工创造了一个整洁、明亮、温馨的工作环境。在新课程实施过程中，我们以资源共享、信息化网络作支撑，逐年加大现代化教育设施投入，先后投资140余万元，用于新课程师资培训，教育教学研究和信息化建设。高标准的信息化建设环境，增强了服务职能，为学校发展提供了广阔的空间。
2.功能建设，不断完善。为积极整合优质教育资源，2007年经县政府批准，将电大工作站与教师进修学校合并，拓宽了研培工作及研培成果的应用并推广上空间。为了适应远程教育发展的需要，我们在原有的基础上，投资80万元扩建了校园局域网并与互联网连接，校园局域网的建成，实现了网上信息发布、内部办公自动化和网上交互式办公，从而达到了信息互联，资源共享，使信息化水平明显提高。
我们还与中央电大、东南师大、东北师大等建立远程教育双向视频教学系统，随时提供教育资源和信息，支持中小学通过远程开展校本研修，支持教师通过远程教育实现自主学习。同时充分发挥国家农村中小学现代远程教育的效益，为课改研究与实践插上了腾飞的翅膀。
二、修德进道 兴研培之师
近年来，我们注重研培队伍专业化建设，着力打造“学为人师，即学术造诣精于教师之师；行为示范，即品德修养堪称世人楷模”的师德高尚、业务精良、爱岗敬业、结构合理的专业研训队伍，提升对新课程改革的专业引领力量。
1.在管理激励中壮大。我们把加强研培机构教师队伍建设放在首位，通过以制度管理、目标管理为基础，情感管理、民主管理为特色，不断壮大研培队伍。一是优化管理机制。为全面实施“管理兴校”，提升管理的精细化程度，编制修订了“学校管理手册”，整体建构了“校长总负责制—分管校长负责制—部门主任具体落实”的管理模式，构建共同愿景，规范管理行为，建立了与学校发展水平、目标相适应的激励机制，使学校各项工作有章可循。二是优化用人机制。不断深化“能者上，平者让，庸者下”的用人体制改革，建设德艺双馨研培梯队。让具有一定教育理论知识、较厚教学实践功底、热衷于教学研究、致力于研培服务的优秀人才进入研培队伍。
2.在岗位实践中提升。我们提出了“要具有专家的理论水平，要有一线教师的教学经验，要有领导者的管理才能，要有崇高的人格魅力”的“四有要求”，坚持“科研先导，课题牵动，以研促学，以研求效”的实施策略，激励教师在岗位实践中选择适合自己的研究课题，增加工作的科研含量，增强工作的目的性、计划性、预见性，在课题研究中获得“经验 反思”的专业成长。通过在业务部室中开展“阅读一本好书籍，研究一个好专题，写出一篇好文章，上好一节示范课，培养一个好典型，掌握一项新技能”的“六个一”岗位练兵活动，有效提升了研培队伍的思想素质、专业功底和服务水平。
3.在网络研修中超越。我们建立了研培队伍博客群，每一位研培教师都申请注册了个人博客，充分发挥其交流和指导作用。通过“活动采撷”，展示新课程状态下教研活动和培训工作的好方法、闪亮点、新思考；通过“课改聚焦”，集中课改过程中对问题的认识与解决方法；通过“研培视点”，反映个人的研究或培训的情况或观点；通过“调研报告”，将调研情况与各级有效沟通，供领导和同行参考，也以此让大家提高理论和实践水平，提升总结与反思的能力，促进专业化成长。
实践证明，研培队伍专业化水平的提升，不但为课程改革提供了强有力的专业引领力量，而且推进了各项工作的和谐发展。
三、滋兰树蕙 炼教研真功
我们以“助推新课程改革，致力打造高效课堂，促进教师专业化发展”为核心，全面实施“高水平研究，权威性指导，应邀性服务”的发展战略，以“实施新课程”和“强化校本教研”为突破口，彰显教研特色，积极打造教研工作新品牌。
为切实有效地帮助和服务中小学积极推进以校为本的教研制度建设，促进教师专业发展，我们确定“面向实践，重心下移，聚焦课堂，关注教师”的校本教研理念，运用“提出问题、跟踪探研、辅导示范、成果转化、推进实践”的研究策略，注重解决教学实际问题，注重教学经验的总结与提升，注重教师的专业发展，注重教研与科研、培训相结合，初步构建了立足县情、面向全体教师、具有学校特色的校本教研文化。
1.视导引领。一是解剖型视导。教研员在视导过程中始终本着破旧立新的思想，注意发现具有一定代表意义的课例或者教学个案，对其进行分析、诊断和解剖，帮助教师发现问题、分析原因，指出解决问题的方向和策略。二是督查型视导。教研员深入学校，对课堂教学常规以及教师的教育情况进行督查。采取看、听、问、谈等工作方式，帮助学校和教师发现问題、纠正教学行为上的偏失。例如，对教师备课的督查办法，采取“看教案、看教材、看课堂、看教后反思”的“四看”结合策略，较好地解决了教师抄袭教案、不备而教的问题。三是指导型视导。教研员根据农村课改中的普遍问题，在认真准备的基础上，下校进行针对性指导。为了加强指导性，教研员还主动给教师上研究课、上示范课。四是“订单”型视导。在学期初，教研员通过调查问卷、电子信箱、博客和QQ群等征集学校视导“订单”，并根据学校的视导要求，进行指向十分明确的专项视导。 2.实践引领。以教师为本，团体实践，促进各学科共同发展。采取“理念引领、课例反思、集体研讨、专家指导、行动跟进、总结提升”的研究策略，以新课程理念为指导，开展“磨课”活动、“一课多反思”或“多课多反思”的反思教学研究，把新课程理念与课题思想有机整合，融为一体，形成校本研究思想，通过团体实践引领各学科共同发展。
例如，“磨课”重在教师的课堂教学实练，让教师在课堂教学的技能上得到培养，突出的就是教学历练。通过“磨”设计、“磨”上课、“磨”课件，磨的是教学理念、教学技能、教育技术，强调同伴参与，突出一个“练”字，包括学课、研课、讲课、说课、议课和结课6个环节，或者选用其中的某几个环节或开展多轮“磨课”，循环往复、螺旋上升。
此外，还利用“教研员博客群”、QQ群、名优教师工作室等“网上研教”途径，对教学或磨课中存在的问题深度研讨，达到相互学习、相互交流、相互促进、资源共享的目的。
3.课题引领。课改中的许多深层次的问题，须通过有计划的系统的应用性课题研究来解决，课题化的教研活动方式，最能体现实践与研究的计划性与实践性。因此，我们要求各学校根据自己的实际情况和教育发展的需要以及教学中亟待解决的问题、困惑等来确定本校教研的核心课题，并组织各学科教师围绕学校总课题确定子课题，逐步实现了校校有课题，人人有方案，全员参与、逐层研究的局面。我们还采取“一段一模”、“一科一题”、“一校一品”、“一人一长”的课题引领策略。“一段一模”，即幼教、小学、初中、高中四个学段确立各具特色的主流课堂教学模式；“一科一题”，即形成由学科教研员牵头组织的每个学科的主导研究课题，让课题引领教学，发挥好先导作用；“一校一品”，即每所中小学、幼儿园建设具有本校特色的校本课程；“一人一长”，即每个学生形成一生发展所需的特长。课题引领策略的有效实施，有力推动校本教研制度建设的深入发展。
4.基地引领。在基地建设引领中，充分发挥教研员的专业引领作用，深入实验基地校进行跟踪研探和面对面的指导，重点加强了常规过程管理。备课要严格按照“集体备课的要求”组织实施，实行“导学案”，要突出体现教学过程中抓住教学关键，突出教学重点、突破教学难点、解决学生疑点的教法和学法。上课要引导和规范教师按照推广的有效教学模式进行施教，通过开展打磨精品课活动，把有效教学模式真正变为规范教师的有效教学行动。通过开展先进教研校评比，树立典型；开展先进教研组评比，引导学校规范教研组建设，强化教研组研究职能；开展典型教师评比，激励教师扎实课改实践，促进教师专业发展；通过典型案例评比，提高教师教学技艺，形成自己的教学特色。
几年来，我们滋兰树蕙、求实创新，炼教研“真功”，为教师专业化发展铺路搭桥，促进了学校教学质量的提升，推动了教育教学改革的顺利实施。
“为教师服务，让教育腾飞”这是我们青冈县教师进修学校工作永恒的主題。面对“十三五”教育发展新态势，我们将以更高的要求切实加强研培能力建设，为促进县域基础教育事业的发展和研培工作的繁荣，用今天耕耘的春雨，收获明天的果实！
（责任编辑 韦淑红）