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摘要:在我国,高职高专英语听力教学的重要性已经得到广泛认识,但仍存在许多问题。本文通过对高职高专英语听力教学的研究,在分析高职高专英语听力教学局限性的基础上,提出了提高高职高专英语听力教学的策略和方法。
关键词:高职高专英语;听力教学;策略和方法
作者简介:翟芮(1979-),女,湖南长沙人,广东外语艺术职业学院,讲师,经济学硕士,主要研究方向:英语教学法。(广东 广州 510507)
听是学习一切语言的开端,是人们语言交流能力的主要方面,是英语学习的最重要的手段,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。听力教学是高职高专院校重要的专业课程和英语教学的重点之一,听力能力是学生应用英语语言的重要体现,也是一直困扰师生的难点,提高学生的听力是当前教学过程中需要解决的问题。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练,同时也为培养学生的交际能力奠定一个良好的基础。
一、目前高职高专英语听力教学存在的问题
听力课是英语教学中一门重要的基础课程,其目的是帮助学生进行听力技能训练,有计划地提高听力理解水平并促进学生智能的发展。但是,我国外语教学多年来都没有摆脱以考试为指挥棒,搞应试教学的局面,忽视了语言的应用功能。在高职高专听力教学实践中,学生习惯于中学的强化,教师偏重于本科教学模式等因素,导致高职高专英语听力教学在实践中存在较大的问题。
1.高职学生普遍基础薄弱,缺乏学习兴趣
高职高专学生英语基础知识相对较弱,词汇量严重不足,在听英语时会遇到大量生词,多数学生在中学阶段很少重视语音知识,由于缺乏氛围,普遍存在语音问题,从而形成错误的英语听觉感觉,以致连简单的句子都听不懂。若经过一段时间的训练后,在听力方面仍然感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,缺乏学习兴趣。高职高专学生无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来,结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识,而无法通过听觉进行,因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。
2.听力材料不适宜
虽然近几年来出现了不少高职听力教材,形式、内容都有较大改进,但依然不够理想。听力内容还是突破不了对话、短文、新闻广播或演讲稿等;又由于是为特定的语言教学目的编写的,听力教材主要以文字材料为基础,由几位老师朗读,并注意控制语速、词汇、语法结构等,因此是非真实的听力情景,无法体现出真正口语交流中的冗余、口语词、停顿、重复话语、手势等,过于强调信息内容的理解,忽略了文字以外的肢体语言及其他信号的交流。另一方面,由于听力教材的普遍适用性,教学内容缺乏专业特色,不能与专业实训相结合,不符合高职英语“实用为主,够用为度”的要求。
3.教师互动教学缺乏,学生被动学习
长期以来,英语听力教学受传统观念的影响,以应试为最终目的,形成了一种固定的模式。即:教师注入听力材料,学生被动地接收。每堂听力课成了“放音-做题—对答案” 三步曲的重复。具体来说就是,首先,教师介绍材料的背景知识和解释一些与材料有关的单词和词组;然后,播放听力材料两至三遍,再要求学生做相应的练习,当练习完成后核对答案即可。这样长此以往忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥,结果往往是教师厌教、学生厌学,收效甚微。学生机械地上听力课,很多学生简单地认为上听力课就是做练习,好像没有学到什么东西。这种教学模式实质上是老师在检测学生的听力水平而不是在教学生如何提高听力水平。
二、提高高职高专英语听力教学的策略和方法
在实际生活中,由于听者往往难于甚至无法控制听力材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达特点,因此,对语言学习者来说,要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。那么教师在教学中应该如何有效地帮助学生提高听力水平呢?我们可从以下几个方面着手进行探讨。
1.提高学生的学习兴趣
能否培养学习兴趣,调动学生的积极性,在很大程度上决定教与学的成败。上课一味做题,单调乏味,难以唤起求知欲,结果学生只是消极被动地学习。要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习,关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓住学生的注意力,使其沉浸其中,以积极的态度接受信息,有效地学习语言。作为高职高专英语教师,可以在课外有意识地安排学生去听一些他们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料,逐渐培养他们的兴趣,并以此为突破口,带动他们去听一些较枯燥的科技文章。
2.听力材料的选择
选择什么样的听力材料是至关重要的,因为听力教学任务是进行严格的、专门的听力训练。从形式上讲,听力教学可以是多方面的,既可以通过安排综合训练,又可以通过英语讲座、英语广播、电影和电视节目等来锻炼学生,已达到预期的教学目的。随着社会不断发展,科学技术日新月异,高职高专英语听力教材存在一定的不足之处。今天的大学生追求个性化,另外各种电子版本教材也充斥市场,而当今一些高职高专听力教材过于老化、听力课本过于呆板的问题,让学生产生厌烦的情绪并大大打击学生学习的积极性。针对这些问题,我们就要有选择地对各种不同版本的教材进行筛选,既注重听力学习的知识性,也要体现趣味性。老师已经告别一支粉笔、一本书的时代了,学生需要更多形式的听力材料。这些材料不仅仅是听觉上的,还要是视觉上的,而且所选择的材料具有时代性,是学生感兴趣的。语言的目的是为了交流,那么我们所选择的材料还应涵盖社会的各个方面,不一定要面面俱到,但必须具有多样性,使我们在锻炼自己的听力技能的同时,还能了解以英语为母语的国家的社会状况。在听力材料的选择上,我们还应注意材料的难易度。材料要有一定的难度,但难度又要适当。没有难度无法使学生提高听力水平,而难度过大又会挫伤学生的积极性,不利于学生树立信心。因此,任课老师要根据学生的实际情况来选择教材,循序渐进地提高学生的听力水平。今天已经进入网络时代,课堂教学需要多种形式的授课方式如网络教学、多媒体教学等等,所以听力教材也需注重可视性及互动性。在课堂上,老师始终充当消极者,而学生才是积极者,使学生由被动地听转变为主动地听来提高学生的综合技能。由此可见,对听力教材的选择尤为重要。
3.教学方法的改进
在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式,把听力课变成学生主动参与并且以学生为主的丰富多彩的学习情境。激发学生学习的潜能和兴趣,使学生“学会学习,在学习中寻找乐趣”。听力课要调动学生的积极性,使学生由“要我听”到“我要听”,充分发挥学生的主动性而不是死记硬背,同时更要强调听力训练的互动性。首先,课前的准备活动具有决定意义。老师要准备相关的知识,学生也会被要求读一些背景材料或讨论即将学到的主题,使学生能做出一些预见。听音阶段是学生注意力最集中的时刻,当学生听完相关材料后,老师可以采用任务型教学,提出一些与材料有关的问题。这些问题可以涵盖多方面,甚至还可把听力材料准备成填空形式让学生练习。练习既可以是书面的也可是口头的,其目的是锻炼学生的推理能力和预见能力,同时也调动了学生与老师间的互动性,使学生的听力技能得到充分锻炼,达到预期的教学目的。
三、结语
综上所述,英语听力教学是高职高专英语教学改革的重点之一,而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。高职英语听力教学改革应改变以往核对答案为主的传统教学模式,教师们应树立“以学生为中心”,“分层次、个性化、自主式的”的教学理念,遵循听力教学的内在规律,选择合适的听力材料,逐步培养学生扎实的听力基本功,同时在听力理解过程中,教会学生运用一定的听力技巧。还要激发学生的学习兴趣和积极性,鼓励学生树立信心,引导他们运用基本的听力技能,最终达到提高学生综合听力理解能力的目的。今天的高职高专学生是一批有思想、有创造力的年轻人,我们应发挥好他们的主导作用,提高他们的创新精神。一方面,在教材选择上多下功夫,把具有时代性的、趣味性的材料提供给学生,开展多种形式的教学,不断丰富学生的视野;另一方面,教学要不断地改进,不断地总结经验,以迎合学生的需要,使学生的英语综合技能得以全面提高。
参考文献:
[1]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000,(11).
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3]姜蓝,洪爱云,王晶.高职高专英语听力课教学新尝试[J].外语教学与研究,2007,(16).
[4]Jeremy Harmer.How to Teaching English[M].Beijing: ForeignLguage Teaching and Reseacrh Perss,2007.
[5]窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报(汉文综合版),2008,28,(1).
(责任编辑:赵赟)
关键词:高职高专英语;听力教学;策略和方法
作者简介:翟芮(1979-),女,湖南长沙人,广东外语艺术职业学院,讲师,经济学硕士,主要研究方向:英语教学法。(广东 广州 510507)
听是学习一切语言的开端,是人们语言交流能力的主要方面,是英语学习的最重要的手段,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。听力教学是高职高专院校重要的专业课程和英语教学的重点之一,听力能力是学生应用英语语言的重要体现,也是一直困扰师生的难点,提高学生的听力是当前教学过程中需要解决的问题。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练,同时也为培养学生的交际能力奠定一个良好的基础。
一、目前高职高专英语听力教学存在的问题
听力课是英语教学中一门重要的基础课程,其目的是帮助学生进行听力技能训练,有计划地提高听力理解水平并促进学生智能的发展。但是,我国外语教学多年来都没有摆脱以考试为指挥棒,搞应试教学的局面,忽视了语言的应用功能。在高职高专听力教学实践中,学生习惯于中学的强化,教师偏重于本科教学模式等因素,导致高职高专英语听力教学在实践中存在较大的问题。
1.高职学生普遍基础薄弱,缺乏学习兴趣
高职高专学生英语基础知识相对较弱,词汇量严重不足,在听英语时会遇到大量生词,多数学生在中学阶段很少重视语音知识,由于缺乏氛围,普遍存在语音问题,从而形成错误的英语听觉感觉,以致连简单的句子都听不懂。若经过一段时间的训练后,在听力方面仍然感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,缺乏学习兴趣。高职高专学生无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来,结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识,而无法通过听觉进行,因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。
2.听力材料不适宜
虽然近几年来出现了不少高职听力教材,形式、内容都有较大改进,但依然不够理想。听力内容还是突破不了对话、短文、新闻广播或演讲稿等;又由于是为特定的语言教学目的编写的,听力教材主要以文字材料为基础,由几位老师朗读,并注意控制语速、词汇、语法结构等,因此是非真实的听力情景,无法体现出真正口语交流中的冗余、口语词、停顿、重复话语、手势等,过于强调信息内容的理解,忽略了文字以外的肢体语言及其他信号的交流。另一方面,由于听力教材的普遍适用性,教学内容缺乏专业特色,不能与专业实训相结合,不符合高职英语“实用为主,够用为度”的要求。
3.教师互动教学缺乏,学生被动学习
长期以来,英语听力教学受传统观念的影响,以应试为最终目的,形成了一种固定的模式。即:教师注入听力材料,学生被动地接收。每堂听力课成了“放音-做题—对答案” 三步曲的重复。具体来说就是,首先,教师介绍材料的背景知识和解释一些与材料有关的单词和词组;然后,播放听力材料两至三遍,再要求学生做相应的练习,当练习完成后核对答案即可。这样长此以往忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥,结果往往是教师厌教、学生厌学,收效甚微。学生机械地上听力课,很多学生简单地认为上听力课就是做练习,好像没有学到什么东西。这种教学模式实质上是老师在检测学生的听力水平而不是在教学生如何提高听力水平。
二、提高高职高专英语听力教学的策略和方法
在实际生活中,由于听者往往难于甚至无法控制听力材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达特点,因此,对语言学习者来说,要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。那么教师在教学中应该如何有效地帮助学生提高听力水平呢?我们可从以下几个方面着手进行探讨。
1.提高学生的学习兴趣
能否培养学习兴趣,调动学生的积极性,在很大程度上决定教与学的成败。上课一味做题,单调乏味,难以唤起求知欲,结果学生只是消极被动地学习。要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习,关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓住学生的注意力,使其沉浸其中,以积极的态度接受信息,有效地学习语言。作为高职高专英语教师,可以在课外有意识地安排学生去听一些他们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料,逐渐培养他们的兴趣,并以此为突破口,带动他们去听一些较枯燥的科技文章。
2.听力材料的选择
选择什么样的听力材料是至关重要的,因为听力教学任务是进行严格的、专门的听力训练。从形式上讲,听力教学可以是多方面的,既可以通过安排综合训练,又可以通过英语讲座、英语广播、电影和电视节目等来锻炼学生,已达到预期的教学目的。随着社会不断发展,科学技术日新月异,高职高专英语听力教材存在一定的不足之处。今天的大学生追求个性化,另外各种电子版本教材也充斥市场,而当今一些高职高专听力教材过于老化、听力课本过于呆板的问题,让学生产生厌烦的情绪并大大打击学生学习的积极性。针对这些问题,我们就要有选择地对各种不同版本的教材进行筛选,既注重听力学习的知识性,也要体现趣味性。老师已经告别一支粉笔、一本书的时代了,学生需要更多形式的听力材料。这些材料不仅仅是听觉上的,还要是视觉上的,而且所选择的材料具有时代性,是学生感兴趣的。语言的目的是为了交流,那么我们所选择的材料还应涵盖社会的各个方面,不一定要面面俱到,但必须具有多样性,使我们在锻炼自己的听力技能的同时,还能了解以英语为母语的国家的社会状况。在听力材料的选择上,我们还应注意材料的难易度。材料要有一定的难度,但难度又要适当。没有难度无法使学生提高听力水平,而难度过大又会挫伤学生的积极性,不利于学生树立信心。因此,任课老师要根据学生的实际情况来选择教材,循序渐进地提高学生的听力水平。今天已经进入网络时代,课堂教学需要多种形式的授课方式如网络教学、多媒体教学等等,所以听力教材也需注重可视性及互动性。在课堂上,老师始终充当消极者,而学生才是积极者,使学生由被动地听转变为主动地听来提高学生的综合技能。由此可见,对听力教材的选择尤为重要。
3.教学方法的改进
在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式,把听力课变成学生主动参与并且以学生为主的丰富多彩的学习情境。激发学生学习的潜能和兴趣,使学生“学会学习,在学习中寻找乐趣”。听力课要调动学生的积极性,使学生由“要我听”到“我要听”,充分发挥学生的主动性而不是死记硬背,同时更要强调听力训练的互动性。首先,课前的准备活动具有决定意义。老师要准备相关的知识,学生也会被要求读一些背景材料或讨论即将学到的主题,使学生能做出一些预见。听音阶段是学生注意力最集中的时刻,当学生听完相关材料后,老师可以采用任务型教学,提出一些与材料有关的问题。这些问题可以涵盖多方面,甚至还可把听力材料准备成填空形式让学生练习。练习既可以是书面的也可是口头的,其目的是锻炼学生的推理能力和预见能力,同时也调动了学生与老师间的互动性,使学生的听力技能得到充分锻炼,达到预期的教学目的。
三、结语
综上所述,英语听力教学是高职高专英语教学改革的重点之一,而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。高职英语听力教学改革应改变以往核对答案为主的传统教学模式,教师们应树立“以学生为中心”,“分层次、个性化、自主式的”的教学理念,遵循听力教学的内在规律,选择合适的听力材料,逐步培养学生扎实的听力基本功,同时在听力理解过程中,教会学生运用一定的听力技巧。还要激发学生的学习兴趣和积极性,鼓励学生树立信心,引导他们运用基本的听力技能,最终达到提高学生综合听力理解能力的目的。今天的高职高专学生是一批有思想、有创造力的年轻人,我们应发挥好他们的主导作用,提高他们的创新精神。一方面,在教材选择上多下功夫,把具有时代性的、趣味性的材料提供给学生,开展多种形式的教学,不断丰富学生的视野;另一方面,教学要不断地改进,不断地总结经验,以迎合学生的需要,使学生的英语综合技能得以全面提高。
参考文献:
[1]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000,(11).
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3]姜蓝,洪爱云,王晶.高职高专英语听力课教学新尝试[J].外语教学与研究,2007,(16).
[4]Jeremy Harmer.How to Teaching English[M].Beijing: ForeignLguage Teaching and Reseacrh Perss,2007.
[5]窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报(汉文综合版),2008,28,(1).
(责任编辑:赵赟)