小學语文是义务教育阶段的一门基础学科，是一个人学习和发展的基础，是民族文化的根。因此语文是培养学生创新精神和创造能力的首要阵地。作为语文教学的重头戏——作文教学，更重要的是引导学生进行创造性的思维，自由自在地表达，去真切地体验，从身临其境的语文实践活动中去探索和发现。为了达到上述要求，使作文教学有一个大的改观，我们进行了新概念作文尝试。
　　“新概念”就是两新一真：新思维、新表达、真体验。新概念强调创造性、发散型思维，鼓励打破旧观念、旧规范的束缚。在写作上不受题材、体裁的限制，让学生使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，特别是反对千人一面，众口一词。而做到这一点，更关键的还是取决于有真实的体验，真切、真诚地关注、观察、体察生活。
　　一、新思维——给学生插上想象的翅膀
　　爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生失去了想象力，也就失去了创新精神。没有想象力的作文是枯燥乏味的，像一条风干的丝瓜。我们进行了创造性的教学，不拘泥于什么模式，发散学生的思维，使学生越写越聪明，使作品枝繁叶茂，锦上添花。
　　为了发挥学生的思维，我们模拟了美国学校的一道想象作文题：一群小朋友到野外郊游捡到了一枚奇怪的蛋。这是一个什么蛋呢？最好的办法是把这枚蛋放到烤箱里慢慢地孵，究竟能孵出什么呢？请根据你的想象写一篇作文。结果是：孵出恐龙、孵出鸵鸟、孵出怪兽——最离奇的不过是孵出一个百宝箱。我告诉学生：美国孩子孵出来的是什么呢？一个学生写道：哇，原来是美国总统克林顿！学生哈哈大笑。我严肃地下结论：多么活跃的思维、多么大胆的想象，这样的学生我喜欢！这样的作文应该拿最高奖！
　　一石激起千层浪，学生的思维随之开阔，有的孵出了“神舟号”载人飞船，有的孵出了“处处开花丹”……
　　这种发展学生创造性思维的素材无处不有，只要我们留意了，便可唾手可得：扩写、续写、补写，是对所学课文的借题发挥；写童话、写寓言，表达了儿童期的奇思妙想、爱憎好恶；写希望，道出了孩子的异想天开；一个粉笔点，使孩子们联想到了天上的星星、熊猫的眼睛；一幅植物标本，使“妈妈失去孩子”的愁绪涌上心头……这些想象是幼稚的、天真的，但却是自由的，美丽的。有了这种创造性、发散型思维的方法，想象便有了翅膀，创新意识也随之增强，“新概念”要的就是这种意识，这种能力。
　　二、新表达——让学生无拘无束地交流
　　“说”是“写”的基础，是“写”的内容。为了使“写”有基础，“作”有内容，我们首先进行了“说”的表达训练，通过作文指导课和作文修改课，让学生使用属于自己的充满个性的语言，无拘无束地交流，发表个人意见，这也是进行口语交际能力训练的良好机会。
　　作文指导课上，首先激发孩子们的写作兴趣，消除心理障碍，把自己的见闻、感受和想象说出来，把自己想说的话说出来，并且，不断地把别人的发言进行归纳、分析、评价，取精用弘，充实自己的写作内容，同时，也发展了学生的思维，提高了他们思维的敏捷性、条理性和深刻性。
　　作文修改课更是孩子们进行交流的广阔天地。通过统一改（全体共同修改一篇例文）、自改（听了他人的意见后自己认为怎样改）、他改（给别人的作文指出不足，提出修改建议）、互改（同桌或小组之间进行），各人畅所欲言，真是仁者见仁，智者见智，大有“欲罢不能”的兴致。
　　三、真体验——使学生自主地完成语文实践
　　作文教学应该是生动活泼、充满着丰富的学生自主活动，我们要改变对传统的作文教学的理解，打破那种定式的旧模式的束缚，使作文教学活起来，让作文教学中的语文实践多起来，让学生有真实的体验，让学生带着孩子的灵性，孩子的才情，孩子的想象，孩子对生活、对世界的那份与生俱来的敏感去真切、真诚地关注生活，观察和体察生活。
　　首先，这种实践是“自主”的，教师在这种实践活动中是“教练”，是“辅导员”，学生是主角，教师的一切活动都是为了学生更好地实践，都服从于学生的活动。
　　其次，通过学生的自主实践活动，让他们懂得现实生活处处皆语文，有“语文”就有写作的广阔天地。让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，从而增长才干，提高写作水平。
　　通常的作文教学，往往把课本内与课本外，课堂内与课堂外，学校内与学校外分隔开来，这种封闭的教学模式不利于学生思维的发展和情感的体验，应该加强课内外，校内外的相互联系，沟通和融合。形式上多种多样，不拘一格，空间、时间上要求全员参与，贯穿于教学全过程；内容上要宽泛，既不唯课文，也不唯课堂，让学生走出去，看看、听听、想想、说说，将现实生活中蕴藏着的取之不尽用之不竭的作文资源挖掘出来，在现实生活中学语文，为现实生活写作文，引导学生投身于语文实践活动，丰富写作内容。
　　新概念作文释放了孩子的心灵，发散了孩子的思维，使孩子们用创造性的目光洞察生活，增强了创新意识和创造能力。