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摘 要 本文旨在论述文史学科在教学中相互渗透的作用和意义，通过文史学科互相渗透的课标要求、对学生兴趣的培养的作用、学生全面发展的必然选择和促进教师成长发展的有效途径等四个方面，以鲜活的事例和文献资料为佐证，充分证明了语文和历史学科在教学中相互渗透的必要性和有效价值。
关键词 课标 互补 兴趣 教师成长
我国自古就有文史不分家的说法，大概是因为许多古代文学家除了文字功力外，对历史掌故也颇为熟稔；而许多著名的历史学家其实就是个优秀的文学家。比较著名的如《史记》的作者司马迁，其作品被称为“史家之绝唱、无韵之离骚”，兼具历史与文学性。还有《资治通鉴》的作者司马光，其著作以文质兼美、事件详实而受赞誉。至于许多文学家引经据典，无论论述还是诗作，都是古今通览的学者，如写出《六国论》的苏洵、《过秦论》的贾谊等。
在学校教学中，历史和语文教学虽然都属文科，但其实是两个学科，其教学侧重自然有所区别而各具特色。比如历史的一丝不苟的科学性和语文天马行空的艺术性，都是学科的特点。但，二者之间更多的是互为补充相得益彰，在教学中有天然的渗透。
一、文史渗透是学科教学的课标要求
《历史课程标准》指出要注重培养学生的综合素质和人文素质，特别提醒要注意“历史知识与其它相关学科知识的联系和渗透”，《标准》要求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”基于这一理念，历史教材中涉及了很多活动课，旨在培养多种能力，尤其是欣赏能力和语言文字表达能力。如《世界历史》九年级上第一单元结束后，就设有——《古代世界的文化之旅》，要求通过了解“古代文化在交流、碰撞中融合发展，推动历史的进步”，从而“让我们循着历史的足迹，作一次虚拟的旅行，重温人类古代文化的辉煌”，以“锻炼语言和文字表达能力”。
二、文史渗透是培养学生学习学习兴趣的有效途径
素质教育要求面向全体学生面向学生的全面发展，着力培养学生的学习兴趣。记得有节初中历史课，讲的是关于繁荣的隋唐文化，老师让学生在黑板上大量的写出李白杜甫白居易的诗篇，并从中选取有代表性的几首作分析，从对比中让学生了解李白的飘逸潇洒、杜甫的沉郁顿挫、白诗的轻灵自然。由于调动了学生的学习的热情，既学到了历史知识，也学到了语文知识，效果很好。有一个老师在指导学习诸葛亮的《出师表》时，讲了三国的历史梗概，讲了诸葛亮的生平，用了不少时间。但根据学生学习的积极性看，磨刀不误砍柴工，背景交代还是起到了很好的促推作用。许多有出处的成语熟语歇后语，如毛遂自荐东窗事发张飞绣花—大眼瞪小眼等，只有了解了出处，才能更好的理解记忆运用。
三、文史渗透是促进学生全面发展的必然选择
现在有不少学校，把《弟子规》《三字经》等古代经典作为对学生进行行为习惯的教育材料，这些经典著作，融思想性、知识性、文学性与一体，通过大量的历史故事延伸出的道理告诉人道理，深入浅出，娓娓道来。于引人入胜的故事里让学生接受做人的道理，从工整典雅的文字里感受文化的力量，有多重效果。我这里就有一个学校，通过以《弟子规》《三字经》为校本教材，利用课间、课前、就餐时的朗诵学习，使学生做到了自我管理，自我提高，自我优化，实现了质量的重大突破。
当唐诗宋词《三国》《水浒》等古代文学被作为学生研修的参考书目时，有了相关的历史知识佐助才能深味其中的内涵，如唐朝刘禹锡《元和十年自朗州至京，戏赠看花诸君子》“紫陌红尘拂面来， 无人不道看花回。玄都观里桃千树， 尽是刘郎去后栽。”这首诗，背景是永贞元年（805），即贞元二十一年，刘禹锡参加王叔文政治革新失败后，被贬为朗州司马，到了元和十年（815），朝廷有人想起用他以及和他同时被贬的柳宗元等人。这首诗，就是他从朗州回到长安时所写的，通过人们在长安一座道士庙──玄都观中看花这样一件生活琐事，讽刺了当时的朝廷新贵。再如辛弃疾的辛弃疾的《 破阵子》最后为什么感叹“可怜白发生”就要联系1188年当时的政治形势，才能体味作者空有雄心而壮志难酬的悲愤。
四、文史渗透是教师成长的有效途径
新时期的教育者，需要打破学科壁垒，向多功能专家型转变；不能只会照本宣科，而应学会给学生提供广阔的资源，向高瞻远瞩的研究者转变。这就要求，文科老师，必须文史兼修，具有以广博的学问教育人、以高尚的行为感染人、以高强的才能征服人的作风与修养，使所培养的对象成为社会的有用之才。著名作家学者郁达夫余秋雨等，无不是将厚重的历史融入优美的文辞中，成就了其独特的文风。教师虽然不能都会成名成家，但学些文史知识还是有很大用处的。记得有个著名人士说过——理科学生如果语文不及格，一流大学不要录取。看来，具备一定的文史知识是一个人才的基本素质，更何况教书育人的老师呢。
培根说过，读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有 修养，逻辑修辞使人善辩。总之，"知识能塑造人的性格”。这是说一个人要学习多方面的知识，同时也要善于融合多方面的知识，这样，才能塑造完美性格。为人如此，教学亦如此。
参考文献：
[1]《历史课程标准》
[2]《语文课程标准》
作者简介：
王建民，山西省临汾市乡宁县光华中学，男，42岁，汉族，中文专科毕业，中学一级教师。
（作者单位：山西省乡宁县光华中学）
关键词 课标 互补 兴趣 教师成长
我国自古就有文史不分家的说法，大概是因为许多古代文学家除了文字功力外，对历史掌故也颇为熟稔；而许多著名的历史学家其实就是个优秀的文学家。比较著名的如《史记》的作者司马迁，其作品被称为“史家之绝唱、无韵之离骚”，兼具历史与文学性。还有《资治通鉴》的作者司马光，其著作以文质兼美、事件详实而受赞誉。至于许多文学家引经据典，无论论述还是诗作，都是古今通览的学者，如写出《六国论》的苏洵、《过秦论》的贾谊等。
在学校教学中，历史和语文教学虽然都属文科，但其实是两个学科，其教学侧重自然有所区别而各具特色。比如历史的一丝不苟的科学性和语文天马行空的艺术性，都是学科的特点。但，二者之间更多的是互为补充相得益彰，在教学中有天然的渗透。
一、文史渗透是学科教学的课标要求
《历史课程标准》指出要注重培养学生的综合素质和人文素质，特别提醒要注意“历史知识与其它相关学科知识的联系和渗透”，《标准》要求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”基于这一理念，历史教材中涉及了很多活动课，旨在培养多种能力，尤其是欣赏能力和语言文字表达能力。如《世界历史》九年级上第一单元结束后，就设有——《古代世界的文化之旅》，要求通过了解“古代文化在交流、碰撞中融合发展，推动历史的进步”，从而“让我们循着历史的足迹，作一次虚拟的旅行，重温人类古代文化的辉煌”，以“锻炼语言和文字表达能力”。
二、文史渗透是培养学生学习学习兴趣的有效途径
素质教育要求面向全体学生面向学生的全面发展，着力培养学生的学习兴趣。记得有节初中历史课，讲的是关于繁荣的隋唐文化，老师让学生在黑板上大量的写出李白杜甫白居易的诗篇，并从中选取有代表性的几首作分析，从对比中让学生了解李白的飘逸潇洒、杜甫的沉郁顿挫、白诗的轻灵自然。由于调动了学生的学习的热情，既学到了历史知识，也学到了语文知识，效果很好。有一个老师在指导学习诸葛亮的《出师表》时，讲了三国的历史梗概，讲了诸葛亮的生平，用了不少时间。但根据学生学习的积极性看，磨刀不误砍柴工，背景交代还是起到了很好的促推作用。许多有出处的成语熟语歇后语，如毛遂自荐东窗事发张飞绣花—大眼瞪小眼等，只有了解了出处，才能更好的理解记忆运用。
三、文史渗透是促进学生全面发展的必然选择
现在有不少学校，把《弟子规》《三字经》等古代经典作为对学生进行行为习惯的教育材料，这些经典著作，融思想性、知识性、文学性与一体，通过大量的历史故事延伸出的道理告诉人道理，深入浅出，娓娓道来。于引人入胜的故事里让学生接受做人的道理，从工整典雅的文字里感受文化的力量，有多重效果。我这里就有一个学校，通过以《弟子规》《三字经》为校本教材，利用课间、课前、就餐时的朗诵学习，使学生做到了自我管理，自我提高，自我优化，实现了质量的重大突破。
当唐诗宋词《三国》《水浒》等古代文学被作为学生研修的参考书目时，有了相关的历史知识佐助才能深味其中的内涵，如唐朝刘禹锡《元和十年自朗州至京，戏赠看花诸君子》“紫陌红尘拂面来， 无人不道看花回。玄都观里桃千树， 尽是刘郎去后栽。”这首诗，背景是永贞元年（805），即贞元二十一年，刘禹锡参加王叔文政治革新失败后，被贬为朗州司马，到了元和十年（815），朝廷有人想起用他以及和他同时被贬的柳宗元等人。这首诗，就是他从朗州回到长安时所写的，通过人们在长安一座道士庙──玄都观中看花这样一件生活琐事，讽刺了当时的朝廷新贵。再如辛弃疾的辛弃疾的《 破阵子》最后为什么感叹“可怜白发生”就要联系1188年当时的政治形势，才能体味作者空有雄心而壮志难酬的悲愤。
四、文史渗透是教师成长的有效途径
新时期的教育者，需要打破学科壁垒，向多功能专家型转变；不能只会照本宣科，而应学会给学生提供广阔的资源，向高瞻远瞩的研究者转变。这就要求，文科老师，必须文史兼修，具有以广博的学问教育人、以高尚的行为感染人、以高强的才能征服人的作风与修养，使所培养的对象成为社会的有用之才。著名作家学者郁达夫余秋雨等，无不是将厚重的历史融入优美的文辞中，成就了其独特的文风。教师虽然不能都会成名成家，但学些文史知识还是有很大用处的。记得有个著名人士说过——理科学生如果语文不及格，一流大学不要录取。看来，具备一定的文史知识是一个人才的基本素质，更何况教书育人的老师呢。
培根说过，读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有 修养，逻辑修辞使人善辩。总之，"知识能塑造人的性格”。这是说一个人要学习多方面的知识，同时也要善于融合多方面的知识，这样，才能塑造完美性格。为人如此，教学亦如此。
参考文献：
[1]《历史课程标准》
[2]《语文课程标准》
作者简介：
王建民，山西省临汾市乡宁县光华中学，男，42岁，汉族，中文专科毕业，中学一级教师。
（作者单位：山西省乡宁县光华中学）