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摘 要：在英语教学中,情感、动机因素十分重要 "许多语言学家认为:学习一门外语, 学习者必须整体投入"因为语言和人的行为的各个方面都是有紧密的联系而对学生学习外语,有着不可估量的作用"本文从培养学生学习动机，激发其学习动机入手, 指出在英语教学中, 增强积极肯定的情感, 是教学成功的保证。 同时也对情感激励学习动机策略作了一些粗浅的探讨"
关键词：动机; 兴趣; 情感；英语教学; 教育心理学
引言
在高职高专英语教学中，学生的学习动机至关重要。根据现代心理学家的描述，动机由四部分组成：1、行动的愿望与决定 2、活动中表现出来的兴趣 3、活动中所投入的精力4、参与和兴趣的保持。它具备四个特征，即始动性、导向性、弧度性与维持性。这四个特征彰显了动机在学习中的作用。良好的学习动机可激发学生学习的热情，积极投入到学习活动之中，从而有助学生树立远大目标，提高自身水平，克服困难，并在竞争角逐条件下取得优异成绩。事实说明，动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系。高的动机水平有利于取得高的学业成绩，高的学业成绩也能反过来带动动机水平的提升。因此，动机一直被认为是英语教学的关键。
“情感” 即一个人当前面临的事物常常与自己形成的思想意识 (包括需要、态度、观念、信念、习惯等)之间发生关系, 以及对这种关系的切身体验或反应。上海师范大学卢家楣教授认为：“情感(affect)是人对客观与现实的态度的体验, 它和认知活动一样,都是脑的一种反映活动, 情感反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系, 是以体验的方式来反映对象的, 并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情运动"。 课程标准还把英语学习的情感态度界定为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感教育是教育过程的一部分。有些情感态度, 如学习动机、兴趣、自信心, 不仅与学习有密切的关系,而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件"
许多研究表明，在外语学习这样一个复杂的生理、心理活动中，情感的因素是最重要的。它是语言活动的灵魂。实际上，如果学生喜欢你，他就喜欢上你的课，也就愿意把课上好。在教学中这种情感的培养会对学生的学习产生积极的推动力，促使学生学习进步。
随着我国高职教育的迅速发展，各地区以合并等方式成立了为数不少的高等职业技术院校。 这类院校的生源指向主要是初、高中毕业生。他们一般都经过了至少三年的英语学习,应该具备了一定的英语学习基础。 然而,高职生的英语水平参差不齐。在英语课程的实际教学中,经常出现师、生相互抱怨的情况: 教师认为学生英语基础太差,无论自己付出多少,学生成绩提高不大,自己也毫无成就感;学生则认为他们就读高职院校很没面子。学生的学习动机和情感都存在着问题。 究竟是什么原因造成这种现状? 如何解决这一问题? 本文从学生的英语学习动机方面着手分析,并结合笔者的实际教学经验,提出一些有关外语教学中应用的情感激励策略。本文采用问卷调查法从多视角对部分高职生的英语学习动机进行了研究，以便提高今后的高职生英语教学水平。
笔者对本校的大专学生做了一个外语学习状况问卷调查：
问卷调查
调查对象： 被试者取自汕尾职业技术学院 05级英语专业班学生42名05级信息管理专业班学生42、04级自考英语本科班学生48名。高职生共132 名。
调查目的：
（1）了解调查对象的英语学习动机原因；
（2）测试不同专业、不同年级的学生英语学习动机是否相同；
（3）为今后的英语教学提供参考建议。
调查形式和内容：采用问卷形式的动机倾向调查。该问卷有两部分组成。第一部分是背景信息部分， 调查学生的性别、年龄、家乡、所在专业； 第二部分是关于他们为什么学习英语的6个问题。对于每一个问题有4--５种选择。
调查策略：为了减少学生答卷时的顾虑，调查者向学生作出承诺：调查的目的只是为了收集科研资料，问卷各项答案无所谓好坏对错，且所有的结果只作团体性分析，不作个别呈现。
信息管理专业班中表示“学英语很有用，可以为以后出国、工作创造有利条件、考试过关、 拿毕业证”的占87%，英语教育专业班占64%，自考班则占76%，这部分同学能清楚的认识到英语在现代社会中的重要地位，能为自己的将来努力的学好英语，可一旦他们找工作、那毕业证的目的达到了，可能就会将英语丢在一边，这是缺乏兴趣的表现。只有将兴趣作为学习英语动机的后勤保障，才能够真正学好英语这门语言，使自己的实力得到提升，获得更广泛的发展空间。
学习的动机是有长远和短浅之分的。学习动机越长远，其学习的内容的时效性也就越长，知识发挥的时间、空间体系来说也就越巨大。肤浅的的学习动机带来只是眼前的蝇头小利，但其作用的纵深程度都是无法和长远的学习动机相比的。
在“同学们说学好英语可以当英语家教 ” 这个问题中，选择“赞同”与“有点赞同”选项的，信息管理专业班中有38%，英语教育专业班有79%，自考班有75% 。这显现出尚有相当的同学没有领悟到英语所能带来的无穷的机遇与挑战。一叶障目，不见泰山。世界贸易、政治活动、文化传播，都能让精通英语的人大施拳脚，又怎么在于那一份微薄的家教工作呢。因此，让学生接受长远的学习动机，是高校教育中一个义不容辞的责任。
学习英语的动机决定了在这门课上所花精力的多少，兴趣推动的精力支出将大于压力所推动的精力支出，同样，厌倦情绪所推动的精力支出更小。
在“你除了上课之外一般每天花几小时学习英语？”这个问题中。信息管理专业班中选“0.5小时”占 76%，英语教育专业班与自考班同类数据分别为4%与16%。据此可看出，英语专业的学生对英语的兴趣明显要强于非英语专业班，花的精力也大 。而本科自考班的学生在整体知识水平上和对社会需求的认知程度上都要高于大专级别的信息管理专业班学生，因此，在失去兴趣的情况下能有意识的进行适量的英语学习，以保证再将来的就业市场占有一席之地，从而在英语学习的动机上也较非英语大专级别的学生付出更多的精力。毋庸置疑，学习的动机在学习英语这种语言类知识上占有举足轻重的地位。
情感激励使大多数同学的学习动机得到提高。
通过调查发现，三个班的绝大多数的同学的学习动机受到情感因素的影响。他们喜欢上课生动，有趣，关注他们进步的老师。心理学家的调查研究以及英语教学实践都已证明，情感因素是影响学习成功和失败的关键因素之一。把情感激励运用在外语教学中是具有积极的意义, 通过情感激励策略的实施, 教师可以改变其学生的学习态度, 并激发和培养学生学习外语的学习动力, 最大限度地提高学生的学习效率。要想提高大学英语教学的质量，大学英语课堂教学必须重视情感问题，实行情感教学，注意激发学生动机中的积极情感，营造和谐、轻松、活跃的课堂氛围。通过探讨情感激励策略，笔者认为可从以下几项主要内容着手。
（1）动机内化
就大学英语而言，学生的学习动机主要受两个因素的影响：一个是教室外部或课堂教学以外的因素；另一个就是教室内部因素或课堂教学的影响。调查显示，90%以上的学生将课堂教学列为影响学习动机的主要原因。由于教师是整个学习过程的组织者和知识传授者，教师的权威性、责任感、创造性和情感因素将直接影响到学习者的学习动机。专断型教师往往采用填鸭式和注入式的教学方法，课堂气氛沉闷，学生学习情绪低落；放任型教师则缺乏责任感和约束感，学生学习情绪不稳定，学习积极性不高；民主型的教师最能激发学生的学习动机，通过采用“灵活的、适应的、客观的和科学的”教学方法，调动学生的积极情感，并以引导者和助学者的身份启发学生自主学习，发挥其主体作用，引导他们积极参与课堂的活动，使他们在学习的过程中享有更多的独立性和创造性。教师要创设轻松、愉快、和谐的课堂气氛。其一，教师应注重情感投入，始终保持饱满的精神，讲课要有热情和感染力，把学生获得知识的过程建立在以情诱学、以知诱学的基础上，从而激发学生对学习的渴求。其二，教师应真诚地对待每一位学生，尊重他们的个性，尽可能控制自己的不良情绪，不迁怒，不急躁，切忌对学生使用否定、消极的评价，要建立起良好的师生关系，从而使学生放开思想包袱，心情舒畅地参与教学活动。其三，教师应善于用改变情境、转移注意、情绪释放、成功体验等多种方法调节学生的情绪，努力使学生在课堂上保持愉快的情绪和饱满的学习热情。
（2）移情激励
移情是语言交往中的重要情感现象，是站在别人的角度去看问题的一种意识或行为。简单地讲，
情感及观点的相互理解。人们在社会中能够和平相处，移情起着重要的作用。移情并不是放弃自己的情感去接受他人的观点，移情产生的前提是了解和认识自己的情感。正如 Hogan（1969）指出的那样，移情的动作涉及两个方面：一是了解自己的情感，二是认同他人的情感。在教学活动中，教师把握了自己的情感，才能更好地去了解学生的情感需求。教师可以通过把讲授的内容与学生的经历联系起来，培养学生的情感意识，树立学习责任感。
3、赏识激励
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主的教育方法，它特别适合中学外语教育。赏识的目的是让学生获得更多的自信（confidence）。学生有了自信，才会充满信心走向成功。首先夸奖必须做到公正合理、实事求是、恰如其分，不要夸大，不要缩小。若夸得不准，学生会产生疑问，起不到激励作用。夸错了无异于是非颠倒，会产生负作用；其次夸奖要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应；再则夸奖要及时，学生有了进步应及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的学业做得更好。夸奖的形式很多，如和蔼的目光、微笑、抚摸式点头示意或物质鼓励。从心理学角度看，表扬比批评好。教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律伤害学生自尊心的方法和手段。以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以增加他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦、采取急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织情感教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他们看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。
结束语：
高职高专院校的外语教学要取得成功，就必须充分重视情感因素在激励学习动机中的作用。培养学生正确的心理情感，更是提高学生的综合素质，提高大学英语教学质量的关键所在。因此，单纯的英语知识的传授，教学方法的改进，已不能适应现代社会对于优秀英语教师的要求；要将学习者视为有思想、有情感的个体，更新自己的教学观念，力求最大限度地提高学生们的学习动机。
英语情感教学是现代英语教学的一个亮点，它会使枯燥乏味的语言学习变成一种享受，对英语学习动机有着极其重要的影响，解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高学生学习的效果。
关键词：动机; 兴趣; 情感；英语教学; 教育心理学
引言
在高职高专英语教学中，学生的学习动机至关重要。根据现代心理学家的描述，动机由四部分组成：1、行动的愿望与决定 2、活动中表现出来的兴趣 3、活动中所投入的精力4、参与和兴趣的保持。它具备四个特征，即始动性、导向性、弧度性与维持性。这四个特征彰显了动机在学习中的作用。良好的学习动机可激发学生学习的热情，积极投入到学习活动之中，从而有助学生树立远大目标，提高自身水平，克服困难，并在竞争角逐条件下取得优异成绩。事实说明，动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系。高的动机水平有利于取得高的学业成绩，高的学业成绩也能反过来带动动机水平的提升。因此，动机一直被认为是英语教学的关键。
“情感” 即一个人当前面临的事物常常与自己形成的思想意识 (包括需要、态度、观念、信念、习惯等)之间发生关系, 以及对这种关系的切身体验或反应。上海师范大学卢家楣教授认为：“情感(affect)是人对客观与现实的态度的体验, 它和认知活动一样,都是脑的一种反映活动, 情感反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系, 是以体验的方式来反映对象的, 并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情运动"。 课程标准还把英语学习的情感态度界定为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感教育是教育过程的一部分。有些情感态度, 如学习动机、兴趣、自信心, 不仅与学习有密切的关系,而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件"
许多研究表明，在外语学习这样一个复杂的生理、心理活动中，情感的因素是最重要的。它是语言活动的灵魂。实际上，如果学生喜欢你，他就喜欢上你的课，也就愿意把课上好。在教学中这种情感的培养会对学生的学习产生积极的推动力，促使学生学习进步。
随着我国高职教育的迅速发展，各地区以合并等方式成立了为数不少的高等职业技术院校。 这类院校的生源指向主要是初、高中毕业生。他们一般都经过了至少三年的英语学习,应该具备了一定的英语学习基础。 然而,高职生的英语水平参差不齐。在英语课程的实际教学中,经常出现师、生相互抱怨的情况: 教师认为学生英语基础太差,无论自己付出多少,学生成绩提高不大,自己也毫无成就感;学生则认为他们就读高职院校很没面子。学生的学习动机和情感都存在着问题。 究竟是什么原因造成这种现状? 如何解决这一问题? 本文从学生的英语学习动机方面着手分析,并结合笔者的实际教学经验,提出一些有关外语教学中应用的情感激励策略。本文采用问卷调查法从多视角对部分高职生的英语学习动机进行了研究，以便提高今后的高职生英语教学水平。
笔者对本校的大专学生做了一个外语学习状况问卷调查：
问卷调查
调查对象： 被试者取自汕尾职业技术学院 05级英语专业班学生42名05级信息管理专业班学生42、04级自考英语本科班学生48名。高职生共132 名。
调查目的：
（1）了解调查对象的英语学习动机原因；
（2）测试不同专业、不同年级的学生英语学习动机是否相同；
（3）为今后的英语教学提供参考建议。
调查形式和内容：采用问卷形式的动机倾向调查。该问卷有两部分组成。第一部分是背景信息部分， 调查学生的性别、年龄、家乡、所在专业； 第二部分是关于他们为什么学习英语的6个问题。对于每一个问题有4--５种选择。
调查策略：为了减少学生答卷时的顾虑，调查者向学生作出承诺：调查的目的只是为了收集科研资料，问卷各项答案无所谓好坏对错，且所有的结果只作团体性分析，不作个别呈现。
信息管理专业班中表示“学英语很有用，可以为以后出国、工作创造有利条件、考试过关、 拿毕业证”的占87%，英语教育专业班占64%，自考班则占76%，这部分同学能清楚的认识到英语在现代社会中的重要地位，能为自己的将来努力的学好英语，可一旦他们找工作、那毕业证的目的达到了，可能就会将英语丢在一边，这是缺乏兴趣的表现。只有将兴趣作为学习英语动机的后勤保障，才能够真正学好英语这门语言，使自己的实力得到提升，获得更广泛的发展空间。
学习的动机是有长远和短浅之分的。学习动机越长远，其学习的内容的时效性也就越长，知识发挥的时间、空间体系来说也就越巨大。肤浅的的学习动机带来只是眼前的蝇头小利，但其作用的纵深程度都是无法和长远的学习动机相比的。
在“同学们说学好英语可以当英语家教 ” 这个问题中，选择“赞同”与“有点赞同”选项的，信息管理专业班中有38%，英语教育专业班有79%，自考班有75% 。这显现出尚有相当的同学没有领悟到英语所能带来的无穷的机遇与挑战。一叶障目，不见泰山。世界贸易、政治活动、文化传播，都能让精通英语的人大施拳脚，又怎么在于那一份微薄的家教工作呢。因此，让学生接受长远的学习动机，是高校教育中一个义不容辞的责任。
学习英语的动机决定了在这门课上所花精力的多少，兴趣推动的精力支出将大于压力所推动的精力支出，同样，厌倦情绪所推动的精力支出更小。
在“你除了上课之外一般每天花几小时学习英语？”这个问题中。信息管理专业班中选“0.5小时”占 76%，英语教育专业班与自考班同类数据分别为4%与16%。据此可看出，英语专业的学生对英语的兴趣明显要强于非英语专业班，花的精力也大 。而本科自考班的学生在整体知识水平上和对社会需求的认知程度上都要高于大专级别的信息管理专业班学生，因此，在失去兴趣的情况下能有意识的进行适量的英语学习，以保证再将来的就业市场占有一席之地，从而在英语学习的动机上也较非英语大专级别的学生付出更多的精力。毋庸置疑，学习的动机在学习英语这种语言类知识上占有举足轻重的地位。
情感激励使大多数同学的学习动机得到提高。
通过调查发现，三个班的绝大多数的同学的学习动机受到情感因素的影响。他们喜欢上课生动，有趣，关注他们进步的老师。心理学家的调查研究以及英语教学实践都已证明，情感因素是影响学习成功和失败的关键因素之一。把情感激励运用在外语教学中是具有积极的意义, 通过情感激励策略的实施, 教师可以改变其学生的学习态度, 并激发和培养学生学习外语的学习动力, 最大限度地提高学生的学习效率。要想提高大学英语教学的质量，大学英语课堂教学必须重视情感问题，实行情感教学，注意激发学生动机中的积极情感，营造和谐、轻松、活跃的课堂氛围。通过探讨情感激励策略，笔者认为可从以下几项主要内容着手。
（1）动机内化
就大学英语而言，学生的学习动机主要受两个因素的影响：一个是教室外部或课堂教学以外的因素；另一个就是教室内部因素或课堂教学的影响。调查显示，90%以上的学生将课堂教学列为影响学习动机的主要原因。由于教师是整个学习过程的组织者和知识传授者，教师的权威性、责任感、创造性和情感因素将直接影响到学习者的学习动机。专断型教师往往采用填鸭式和注入式的教学方法，课堂气氛沉闷，学生学习情绪低落；放任型教师则缺乏责任感和约束感，学生学习情绪不稳定，学习积极性不高；民主型的教师最能激发学生的学习动机，通过采用“灵活的、适应的、客观的和科学的”教学方法，调动学生的积极情感，并以引导者和助学者的身份启发学生自主学习，发挥其主体作用，引导他们积极参与课堂的活动，使他们在学习的过程中享有更多的独立性和创造性。教师要创设轻松、愉快、和谐的课堂气氛。其一，教师应注重情感投入，始终保持饱满的精神，讲课要有热情和感染力，把学生获得知识的过程建立在以情诱学、以知诱学的基础上，从而激发学生对学习的渴求。其二，教师应真诚地对待每一位学生，尊重他们的个性，尽可能控制自己的不良情绪，不迁怒，不急躁，切忌对学生使用否定、消极的评价，要建立起良好的师生关系，从而使学生放开思想包袱，心情舒畅地参与教学活动。其三，教师应善于用改变情境、转移注意、情绪释放、成功体验等多种方法调节学生的情绪，努力使学生在课堂上保持愉快的情绪和饱满的学习热情。
（2）移情激励
移情是语言交往中的重要情感现象，是站在别人的角度去看问题的一种意识或行为。简单地讲，
情感及观点的相互理解。人们在社会中能够和平相处，移情起着重要的作用。移情并不是放弃自己的情感去接受他人的观点，移情产生的前提是了解和认识自己的情感。正如 Hogan（1969）指出的那样，移情的动作涉及两个方面：一是了解自己的情感，二是认同他人的情感。在教学活动中，教师把握了自己的情感，才能更好地去了解学生的情感需求。教师可以通过把讲授的内容与学生的经历联系起来，培养学生的情感意识，树立学习责任感。
3、赏识激励
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主的教育方法，它特别适合中学外语教育。赏识的目的是让学生获得更多的自信（confidence）。学生有了自信，才会充满信心走向成功。首先夸奖必须做到公正合理、实事求是、恰如其分，不要夸大，不要缩小。若夸得不准，学生会产生疑问，起不到激励作用。夸错了无异于是非颠倒，会产生负作用；其次夸奖要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应；再则夸奖要及时，学生有了进步应及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的学业做得更好。夸奖的形式很多，如和蔼的目光、微笑、抚摸式点头示意或物质鼓励。从心理学角度看，表扬比批评好。教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律伤害学生自尊心的方法和手段。以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以增加他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦、采取急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织情感教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他们看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。
结束语：
高职高专院校的外语教学要取得成功，就必须充分重视情感因素在激励学习动机中的作用。培养学生正确的心理情感，更是提高学生的综合素质，提高大学英语教学质量的关键所在。因此，单纯的英语知识的传授，教学方法的改进，已不能适应现代社会对于优秀英语教师的要求；要将学习者视为有思想、有情感的个体，更新自己的教学观念，力求最大限度地提高学生们的学习动机。
英语情感教学是现代英语教学的一个亮点，它会使枯燥乏味的语言学习变成一种享受，对英语学习动机有着极其重要的影响，解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高学生学习的效果。