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随着我国经济社会的高速发展,社会对中等职业教育提出了更高的要求,新一轮的课程改革给职业教育带来了一系列的变化,坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,坚持指向人的发展的课程改革理念,更新了职业教育教学理念,适应了当前职业教育发展的要求。作为职业学校的文化课教师队伍中的一员,面对中等职业学校学生这一特定的教学对象,应结合当前的课程改革、社会中等技能型人才紧缺这一就业环境,积极转变自己传统的文化基础课教师的角色,淡化传统课程的学科性、理论性和系统性。使数学教学与各专业的知识和技能教学相沟通和衔接,以有利于学生专业能力的培养、综合职业能力的形成为目标。促进其专业能力发展,为学生综合能力的形成提供重要保障。如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。
一、数学课堂教学有效性的必要性
课程改革的目的是提高学生的素质,促进学生的发展。课堂是落实课程改革的场所,学生的学习活动主要是在课堂上度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
另一方面学习基础薄弱,且参差不齐,而且学生在思想上的放弃,产生数学无用论。我们的不少学生不仅是数学成绩差,更为可怕的是他们从进入职高来学习的那天开始,就认为可以不学数学,数学对学习技术没有什么用处。这种情绪导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。再加上教师大多数是在为教学而教学,与专业课,与现实生活结合太少,对学生没有吸引力。以上的种种原因都直接导致了学生对数学产生了厌学情绪,因此如何能够改变学生现状,充分的利用起课堂,进行有效性教学是非常有必要的。
二、创设情境,激发学生学习的主动性
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中,教师应转变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念,改革教学方法,由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变,创造性地开发数学教学资源,大胆地改变现有的教学模式,彻底改变教学方法,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论,要善于创设数学问题情景,引导学生体验数学结论的探究过程,让学生成为“跳起了摘桃子的人”,而不是“盛桃子的筐”,给他们讲得应尽量少些,而引导他们去发现的应尽量多些,学生自己能够自主解决的,教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养! 例如在《等差等比数列的应用》的教学中,我针对生活中贷款买房和购买保险两大问题,让学生运用所学知识进行分析、运算,让他们体会到数学就在身边,从而激发学生的学习兴趣。
三、以生为本,提高课堂教学效率
教师把握教学目标时应立足于“做”而不是讲,立足于学生对问题的分析,对解决问题过程的理解,而不以仅仅有正确的解答为满足。要让学生在问题、困难、挑战、挫折、成功的交替体验中;在选择、判断、协作、交流的轮换操作中;经历一个个学数学、用数学,进而发现问题,走向新的学数学、用数学的过程。从而培养能力、激发兴趣、形成学生主动学习的良性循环。要尽可能地通过数学建模活动,为尽可能多的学生提供参与解决实际问题的机会,及时鼓励这种参与。尽可能使学生通过问题解决的过程获得成功感,即使问题尚未真正解决。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中, 师生共同参与、相互作用,才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果。
作为教育工作者,我们都希望提高学生的学业成绩。如果通过题海战术、死记硬背,必将事倍功半,师生都会苦不堪言。但是,如果我们以生为本。把教最大限度地转变为学,通过学科的内在魅力打动学生,使之形成积极进取的学习态度。并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索。那么他们的思维潜能必将被开发出来。学业成绩的提高也必将水到渠成。这正是:问渠哪得清如许,为有源头活水来!
四、因材施教,采用有效的教学模式
由于专业不同,学生的兴趣、知识面也不同,我们在教学中针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以取得最佳效果。
人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,因材施教,因勢利导。要从学生实际出发,要面向全体学生,要分层教学,分类指导,要让能飞的飞起来、能跑的跑起来,该扶的扶一把,让优秀的更优秀,让大部分学生稳步提高,使后进生得到切实、有效的转化。
五、增进师生的情感交流与反馈,发挥非智力因素作用
老师要保护学生暴露问题的积极性,不要批评、责怪、嘲讽。如果教师经常深入到学生中帮他们释疑解难,通过他们真实地提供信息而取得了实实在在的进步,那么学生会坦然面对问题,乐于跟老师亲近、交流,提高学习的兴趣与投入,从而收到预期的效果。良性的反馈校正是一种在不断地解决问题、巩固成果、升华提高的过程中由低层次向高层次前进的教学活动。
总之,加强数学课堂教学的有效性研究,关键在于转变教师教学行为,确立一个有效的观念,细化落实教学各个环节。从注重知识传授转向注重学生的全面发展,突出培养学生的创新、实践、收集处理信息、分析解决问题、交流协作等能力,实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”,在学生如何学这个基点上来研究教法。在这个过程中,需要教师在教学过程中引导学生在学习活动中,主动地探索问题,发现规律,体验成功和失败,从而提升学生的探究能力,并认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究,在实践和探索中不断前进。■
一、数学课堂教学有效性的必要性
课程改革的目的是提高学生的素质,促进学生的发展。课堂是落实课程改革的场所,学生的学习活动主要是在课堂上度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
另一方面学习基础薄弱,且参差不齐,而且学生在思想上的放弃,产生数学无用论。我们的不少学生不仅是数学成绩差,更为可怕的是他们从进入职高来学习的那天开始,就认为可以不学数学,数学对学习技术没有什么用处。这种情绪导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。再加上教师大多数是在为教学而教学,与专业课,与现实生活结合太少,对学生没有吸引力。以上的种种原因都直接导致了学生对数学产生了厌学情绪,因此如何能够改变学生现状,充分的利用起课堂,进行有效性教学是非常有必要的。
二、创设情境,激发学生学习的主动性
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中,教师应转变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念,改革教学方法,由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变,创造性地开发数学教学资源,大胆地改变现有的教学模式,彻底改变教学方法,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论,要善于创设数学问题情景,引导学生体验数学结论的探究过程,让学生成为“跳起了摘桃子的人”,而不是“盛桃子的筐”,给他们讲得应尽量少些,而引导他们去发现的应尽量多些,学生自己能够自主解决的,教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养! 例如在《等差等比数列的应用》的教学中,我针对生活中贷款买房和购买保险两大问题,让学生运用所学知识进行分析、运算,让他们体会到数学就在身边,从而激发学生的学习兴趣。
三、以生为本,提高课堂教学效率
教师把握教学目标时应立足于“做”而不是讲,立足于学生对问题的分析,对解决问题过程的理解,而不以仅仅有正确的解答为满足。要让学生在问题、困难、挑战、挫折、成功的交替体验中;在选择、判断、协作、交流的轮换操作中;经历一个个学数学、用数学,进而发现问题,走向新的学数学、用数学的过程。从而培养能力、激发兴趣、形成学生主动学习的良性循环。要尽可能地通过数学建模活动,为尽可能多的学生提供参与解决实际问题的机会,及时鼓励这种参与。尽可能使学生通过问题解决的过程获得成功感,即使问题尚未真正解决。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中, 师生共同参与、相互作用,才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果。
作为教育工作者,我们都希望提高学生的学业成绩。如果通过题海战术、死记硬背,必将事倍功半,师生都会苦不堪言。但是,如果我们以生为本。把教最大限度地转变为学,通过学科的内在魅力打动学生,使之形成积极进取的学习态度。并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索。那么他们的思维潜能必将被开发出来。学业成绩的提高也必将水到渠成。这正是:问渠哪得清如许,为有源头活水来!
四、因材施教,采用有效的教学模式
由于专业不同,学生的兴趣、知识面也不同,我们在教学中针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以取得最佳效果。
人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,因材施教,因勢利导。要从学生实际出发,要面向全体学生,要分层教学,分类指导,要让能飞的飞起来、能跑的跑起来,该扶的扶一把,让优秀的更优秀,让大部分学生稳步提高,使后进生得到切实、有效的转化。
五、增进师生的情感交流与反馈,发挥非智力因素作用
老师要保护学生暴露问题的积极性,不要批评、责怪、嘲讽。如果教师经常深入到学生中帮他们释疑解难,通过他们真实地提供信息而取得了实实在在的进步,那么学生会坦然面对问题,乐于跟老师亲近、交流,提高学习的兴趣与投入,从而收到预期的效果。良性的反馈校正是一种在不断地解决问题、巩固成果、升华提高的过程中由低层次向高层次前进的教学活动。
总之,加强数学课堂教学的有效性研究,关键在于转变教师教学行为,确立一个有效的观念,细化落实教学各个环节。从注重知识传授转向注重学生的全面发展,突出培养学生的创新、实践、收集处理信息、分析解决问题、交流协作等能力,实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”,在学生如何学这个基点上来研究教法。在这个过程中,需要教师在教学过程中引导学生在学习活动中,主动地探索问题,发现规律,体验成功和失败,从而提升学生的探究能力,并认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究,在实践和探索中不断前进。■