论文部分内容阅读
数学作为初中新课程体系中的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分。我校地处偏远的农村，受客观条件的限制，学生的数学基础较为薄弱，出现了大量的数学学困生。为此，我们尝试运用数学教育心理原理来开展教学，从而使大多数学生对数学产生了极大的学习热情，数学成绩有了明显的提高。
一、运用情感原理，唤起学困生学好数学的热情
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师教学中。教师要有正确的教育思想，要始终坚信每一个学生都能教好。如果学生一直学不好数学，教师不能责怪学生，而应先自己找原因。如果学生回答不好教师提出的问题，教师也应先检查自己的教学工作是否有漏洞。如果教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。课堂上，教师亲切和蔼的语言是增进师生感情、促进师生交流的重要途径。当一个学生因没有答上问题而感到局促不安时，教师可以轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表现了教师对学生的理解和尊重，学生会从内心感受到教师对他的关怀和爱护，尊师之情油然而生。如果学生有疑惑，教师可以说：“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
二、运用活动原理，激发学生学习的主动性
学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳，有时为了应付教师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对自己学习无益，而且还会危及其他同学。针对这种情况，教师要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。要让学困生从“不想说”到“敞开说”，教师应因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师的指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，我把座位前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师提问，学生小组讨论，积极发言，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一改过去学生被动听讲、课堂气氛凝重的局面，特别是学困生表现出了前所未有的参与意识。
三、运用成功原理，变厌学为乐学
数学学困生由于在学习中屡遭失败，其心灵遭受了严重的“创伤”。有的学生认为自己脑子“笨”，不是“学数学的料”，甚至失去了学习数学的信心和勇气。要想克服这种心灵深处的“伤痛”，最有效的办法就是让他们产生成就感，使其体会到成功的欢乐。教师在教学中，应重视运用成功原理。在组织课堂教学时，试着向学困生提较易回答的问题，采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法，由易到难，由简到繁，由已知到未知，将问题分解成若干递进层次，使学生有信心自觉主动地参与到学习活动中去。教师应把握住学困生的每一个，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。同时，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
四、运用合作原理，变个人努力为团队精神
由于成绩差，学困生往往会觉得低人一等，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，久而久之，就会出现闭锁心理。因此我们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。
在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。
在活动课上将学生分成若干小组，让每个小组围绕一个主题进行计划拟订、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。
组织课外学习小组，让学生合作完成课外作业。
让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。在排座位时，让优秀生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后“一帮一，一对一”，让他们真正体会到“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度和质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标去赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人的过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。
五、运用创造原理，变呆板学习为创新思维
数学学困生一般不愿自己动脑筋，接受知識都是靠教师的硬性“灌输”，为了改变这一现状，我们根据青少年好奇心强的特点，运用创造原理，引导学生遇到问题正确观察、分析、思考和训练，尝试获得成功的体验，采用“问、想、做、评”的创造思考教学模式。
问，就是问题，创设问题的情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。
想，就是“思考”，鼓励学生积极思考、想象，并给学生一定的思考时间。
做，就是“活动”，运用各种活动方式，让学生在“做”中学。
教师在课堂教学中，多设计一些活动，如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动嘴交谈，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。
评，就是“评价”，引导学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表扬，让学生体验到创造带来的乐趣，看到自己创新、创造的能力，增强其进行创造的自信心和决心。
总之，数学教学中我们要充分运用学生学习数学的心理来辅助教学，对学困生要多付出一些努力，多给予其一些关注，扶正他们“扭曲”的学习心理，从而让每个学生都能学好数学。
一、运用情感原理，唤起学困生学好数学的热情
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师教学中。教师要有正确的教育思想，要始终坚信每一个学生都能教好。如果学生一直学不好数学，教师不能责怪学生，而应先自己找原因。如果学生回答不好教师提出的问题，教师也应先检查自己的教学工作是否有漏洞。如果教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。课堂上，教师亲切和蔼的语言是增进师生感情、促进师生交流的重要途径。当一个学生因没有答上问题而感到局促不安时，教师可以轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表现了教师对学生的理解和尊重，学生会从内心感受到教师对他的关怀和爱护，尊师之情油然而生。如果学生有疑惑，教师可以说：“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
二、运用活动原理，激发学生学习的主动性
学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳，有时为了应付教师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对自己学习无益，而且还会危及其他同学。针对这种情况，教师要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。要让学困生从“不想说”到“敞开说”，教师应因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师的指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，我把座位前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师提问，学生小组讨论，积极发言，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一改过去学生被动听讲、课堂气氛凝重的局面，特别是学困生表现出了前所未有的参与意识。
三、运用成功原理，变厌学为乐学
数学学困生由于在学习中屡遭失败，其心灵遭受了严重的“创伤”。有的学生认为自己脑子“笨”，不是“学数学的料”，甚至失去了学习数学的信心和勇气。要想克服这种心灵深处的“伤痛”，最有效的办法就是让他们产生成就感，使其体会到成功的欢乐。教师在教学中，应重视运用成功原理。在组织课堂教学时，试着向学困生提较易回答的问题，采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法，由易到难，由简到繁，由已知到未知，将问题分解成若干递进层次，使学生有信心自觉主动地参与到学习活动中去。教师应把握住学困生的每一个，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。同时，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
四、运用合作原理，变个人努力为团队精神
由于成绩差，学困生往往会觉得低人一等，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，久而久之，就会出现闭锁心理。因此我们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。
在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。
在活动课上将学生分成若干小组，让每个小组围绕一个主题进行计划拟订、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。
组织课外学习小组，让学生合作完成课外作业。
让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。在排座位时，让优秀生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后“一帮一，一对一”，让他们真正体会到“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度和质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标去赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人的过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。
五、运用创造原理，变呆板学习为创新思维
数学学困生一般不愿自己动脑筋，接受知識都是靠教师的硬性“灌输”，为了改变这一现状，我们根据青少年好奇心强的特点，运用创造原理，引导学生遇到问题正确观察、分析、思考和训练，尝试获得成功的体验，采用“问、想、做、评”的创造思考教学模式。
问，就是问题，创设问题的情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。
想，就是“思考”，鼓励学生积极思考、想象，并给学生一定的思考时间。
做，就是“活动”，运用各种活动方式，让学生在“做”中学。
教师在课堂教学中，多设计一些活动，如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动嘴交谈，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。
评，就是“评价”，引导学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表扬，让学生体验到创造带来的乐趣，看到自己创新、创造的能力，增强其进行创造的自信心和决心。
总之，数学教学中我们要充分运用学生学习数学的心理来辅助教学，对学困生要多付出一些努力，多给予其一些关注，扶正他们“扭曲”的学习心理，从而让每个学生都能学好数学。