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〔关键词〕 历史教学；多媒体；应用
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
21—0105—01
多媒体技术的迅猛发展，迅速地冲击着传统的历史课教学，它对历史课教师的教育观念、教学方法和教学组织形式等方面都产生了深远影响。在我国新一轮的基础课程教学改革中，多媒体的运用成为了一个重点。初中历史课程标准指出：“充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程、互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习资源。”因此，如何运用多媒体建构新型历史教学模式，打造高效课堂，有效地推进素质教育，将是历史教师目前面临的重大课题。在多年教学中，笔者对历史教学中多媒体的应用进行了一些有益的尝试，收到了很好的效果。
一、利用多媒体创设情境，使历史课更加鲜活
教师可充分利用学生好奇的本能，有意识地创设“解决问题”的氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，并能自觉主动地观察事物，从而找到问题的特点和解决思路，让他们全身心地投入到历史学习中，并进入到较为理想的求知状态。教师可利用多媒体，通过播放背景音乐、展示图片、播放视频和文字资料等创设历史教学情境，激发学生对历史的好奇心。如，在“三国鼎立局面的形成”这节课中，教师可以用多媒体创设各种动态情境：播放有关三国时期的人物图像、电视剧、电影片段，将学生引入到当时的环境中去，让学生有切身感受，从而加深他们对历史人物及事件的印象。
二、让学生通过多媒体自主学习，使能力得到锻炼
让学生通过多媒体进行自主学习，可以使能力得到很好的锻炼。如，在“三国鼎立局面的形成”这一课中，教师可首先播放新编历史京剧《曹操与杨修》片段，然后将画面定格在曹操的白脸脸谱上，告诉学生曹操在京剧中被描绘成白脸的奸臣；然后再播放《百家讲坛》中易中天教授对曹操的评价，通过对比让学生了解曹操的艺术形象和历史形象的差异，激发学生对曹操探究的兴趣；最后再让学生运用事先通过网络查询的各种信息资料进行思考论证，实施研究活动并根据实施过程中的反馈补充、纠正和完善原有认识，认识历史中真实的曹操。在此过程中教师给了学生充分的空间和时间，并创造了丰富的条件，充分发挥了学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下（虚拟和真实）应用他们所学的知识（将知识“外化”），最后通过学生自身行动的反馈信息形成了对客观事物的认识。
三、通过多媒体让学生进行深入的探究，使思维更加活跃
探究学习设计是整个以学生为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。如，应用“随机进入教学法”讲授“新航路的开辟”一课，教师可用flash动画演示四位航海家的航海路线，然后让学生列表对比归纳他们航海的特点。学生分小组进行讨论归纳，得出结论，教师再利用PPT展示学生的结论，并加以评论。在这一学习过程中，学生通过flash动画能很清晰地看出航海家的航海路线特点，这个过程可以使学生分析问题的能力以及思维的能力得到进一步提高。
四、利用多媒体对学生的学习效果进行评价，使学习更具实效
以“学”为中心的教学设计的学习效果评价主要分为两个部分：一是学生的自我评价；二是教师对学习效果的评价。学生自我评价主要是对所学知识的理解、掌握、应用的测评，可以是教师编的针对性试题，如分为A、B、C三类梯级试题，学生根据教师分好的小组用计算机在局域网中答题，通过提交直接查看成绩。成绩可以在小组内加以比较，便于学生和老师了解学习情况，这种方法具有针对性强、反馈及时、操作简便的特点。在这点上，多媒体的优势是非常明显的。
五、合理利用多媒体，使人机更加和谐
教师在利用多媒体教学时，应正确认识和处理好“人与机”主体与工具的关系，不能扮演“演员”或“解说员”，使历史课堂变成权威的“电灌课”。教师应尽量防止教学思路、教学活动单一，被多媒体所控、所左右的情况，不能因课件的使用抑制学生的潜在能力和思维发散。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，因而应引导学生借助先进的教学手段实现自主学习、协作学习。要让学生在自己的指导下，进行自主探究，互相交流，从而学会发现问题和思考问题，提高学习能力，这是教师应具有的理性的主导观念。
？笙 编辑：王金梅
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
21—0105—01
多媒体技术的迅猛发展，迅速地冲击着传统的历史课教学，它对历史课教师的教育观念、教学方法和教学组织形式等方面都产生了深远影响。在我国新一轮的基础课程教学改革中，多媒体的运用成为了一个重点。初中历史课程标准指出：“充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程、互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习资源。”因此，如何运用多媒体建构新型历史教学模式，打造高效课堂，有效地推进素质教育，将是历史教师目前面临的重大课题。在多年教学中，笔者对历史教学中多媒体的应用进行了一些有益的尝试，收到了很好的效果。
一、利用多媒体创设情境，使历史课更加鲜活
教师可充分利用学生好奇的本能，有意识地创设“解决问题”的氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，并能自觉主动地观察事物，从而找到问题的特点和解决思路，让他们全身心地投入到历史学习中，并进入到较为理想的求知状态。教师可利用多媒体，通过播放背景音乐、展示图片、播放视频和文字资料等创设历史教学情境，激发学生对历史的好奇心。如，在“三国鼎立局面的形成”这节课中，教师可以用多媒体创设各种动态情境：播放有关三国时期的人物图像、电视剧、电影片段，将学生引入到当时的环境中去，让学生有切身感受，从而加深他们对历史人物及事件的印象。
二、让学生通过多媒体自主学习，使能力得到锻炼
让学生通过多媒体进行自主学习，可以使能力得到很好的锻炼。如，在“三国鼎立局面的形成”这一课中，教师可首先播放新编历史京剧《曹操与杨修》片段，然后将画面定格在曹操的白脸脸谱上，告诉学生曹操在京剧中被描绘成白脸的奸臣；然后再播放《百家讲坛》中易中天教授对曹操的评价，通过对比让学生了解曹操的艺术形象和历史形象的差异，激发学生对曹操探究的兴趣；最后再让学生运用事先通过网络查询的各种信息资料进行思考论证，实施研究活动并根据实施过程中的反馈补充、纠正和完善原有认识，认识历史中真实的曹操。在此过程中教师给了学生充分的空间和时间，并创造了丰富的条件，充分发挥了学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下（虚拟和真实）应用他们所学的知识（将知识“外化”），最后通过学生自身行动的反馈信息形成了对客观事物的认识。
三、通过多媒体让学生进行深入的探究，使思维更加活跃
探究学习设计是整个以学生为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。如，应用“随机进入教学法”讲授“新航路的开辟”一课，教师可用flash动画演示四位航海家的航海路线，然后让学生列表对比归纳他们航海的特点。学生分小组进行讨论归纳，得出结论，教师再利用PPT展示学生的结论，并加以评论。在这一学习过程中，学生通过flash动画能很清晰地看出航海家的航海路线特点，这个过程可以使学生分析问题的能力以及思维的能力得到进一步提高。
四、利用多媒体对学生的学习效果进行评价，使学习更具实效
以“学”为中心的教学设计的学习效果评价主要分为两个部分：一是学生的自我评价；二是教师对学习效果的评价。学生自我评价主要是对所学知识的理解、掌握、应用的测评，可以是教师编的针对性试题，如分为A、B、C三类梯级试题，学生根据教师分好的小组用计算机在局域网中答题，通过提交直接查看成绩。成绩可以在小组内加以比较，便于学生和老师了解学习情况，这种方法具有针对性强、反馈及时、操作简便的特点。在这点上，多媒体的优势是非常明显的。
五、合理利用多媒体，使人机更加和谐
教师在利用多媒体教学时，应正确认识和处理好“人与机”主体与工具的关系，不能扮演“演员”或“解说员”，使历史课堂变成权威的“电灌课”。教师应尽量防止教学思路、教学活动单一，被多媒体所控、所左右的情况，不能因课件的使用抑制学生的潜在能力和思维发散。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，因而应引导学生借助先进的教学手段实现自主学习、协作学习。要让学生在自己的指导下，进行自主探究，互相交流，从而学会发现问题和思考问题，提高学习能力，这是教师应具有的理性的主导观念。
？笙 编辑：王金梅