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摘要：在充分相信学生能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“以生为本，以学定教”，才能提高学生的自主学习能力，才能提高课堂教学效益。本文从多个层面阐述了发挥学生主体作用的途径和方法。
关键词：主体作用；愿学；善学
在小学语文教学中，教师如何有意识地让学生成为学习的主体，主动参与，自主学习呢？以下是笔者的相关体会。
激发学生的参与意识
创设情境 ，吸引学生“愿学” 教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如在教《窃读记》时，对于文中提出的几个问题：我在书店如何读书的？我在读书时的快乐和惧怕体现在什么地方？”笔者没有直接给出答案，而是让学生先独学，然后群学，最后在学生的质疑评价中学习。当某个学生提出“读书的快乐与惧怕并存时”时，马上就有其他同学质疑：“我们在读到精彩段落时，会快乐无比。”这就是学生联系已有的经验进行思考，在质疑中迸射出愿学的火花。
学法指导，促进学生“会学” 小学语文教师一个重要的任务就是引导学生的语文学习由“不会学”“学会”向“会学”的积极转化。如在学习《秋天的雨》一文時，让学生先自己读第一段，然后根据预习要求勾画出秋雨的颜色，再体会，最后有感情地朗读。学完后，让学生按同样的方法自学下一段，了解秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，从而体会到学习是有法可依的。只有这样有意识地引导，才能使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
预留时空，培养学生“善学” 在教学《从现在开始》时，笔者让孩子们将自己想象成那一只只参加“万兽之王”选举大会的动物们，将学生带入一个新奇而有趣的世界；然后借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分与文本对话。
从教材中来，到生活中去
走进教材，方能超越教材 教师只有在备课中走进教材，方能超越教材。如在教学《花钟》一课中，笔者在备课中设计了这样一个教学环节：让学生在小组内交流自己最喜欢的花，简单地说说喜欢的理由，再有感情地读读相关的语句。这样，学生就掌握了主动权，他们兴致勃勃地和同伴进行交流，有滋有味地朗读着；在总结汇报时，他们能够有条理地叙述着自己喜欢某种花的理由，从其他同学的分析汇报中也同样能领悟到自己未曾体会到的美。可以说，只要教师吃透了教材，无论学生如何变化，都会实现预设目标，即感受各种花的美，进而掌握文章的写作方法。
用活教材，方能活用教材 现行的小学语文课本，既是教育之“材”，又为教学之“本”，蕴含着丰富的情感因素。语文教师上课时要努力抓住课文中的动情点。什么是动情点呢？动情点，即作者感情爆发点、情与景的“焊接”点。如《白杨》这篇文章，其动情点是体会白杨“正直、朴实、伟岸”的品格和建设者们的积极乐观精神。但在体验过程中，学生们纷纷发言：“就算孩子们想建设边疆，也不一定现在就去边疆，在内地受更好的教育后，再去建设边疆不好吗？”“孩子们可以到更开放的地方学习本领再回去建设边疆，为什么一定要从小就扎根边疆呢？”“要是我是兄妹俩，我就先在其他地方赚很多钱，再去新疆投资，这样不是更好地建设新疆吗？”这是生命生态的展示，观点虽有些偏颇，但它们却真实地贮于孩子内心，应得到老师的尊重和呵护。然而，尊重和呵护并不意味着“顺应”，主流价值观的追求是我们课堂上不能放弃的。他们已经在语文的学习中找到了平衡、默契和生长点，语文的学习已经融入生活。这时候的个性化阅读，既是对文本的深层挖掘，又是对教材的恰当移情，发掘出了更有价值的学习和教育成果，彰显了学生的个性。
跳出教材，方能吃透教材 创设一种轻松和谐的学习氛围，允许学生有独特的感受。小学低年级语文教学中，一篇文章就是一个故事，教师可以根据课文创设情境，点拨引导，让学生入情入境，揣摩文中人物的心理，感受他们所要抒发的情感。如在教学《从现在开始》时，笔者让学生们将自己想象成那一只只参加“万兽之王”选举大会的动物们，将学生带入一个新奇而有趣的世界；然后借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分与文本对话。这种替换角色的朗读方法，让学生们读出了特色，读出了个性，也读出了故事中角色的心理，进而懂得了相互尊重才是大家和谐相处的重要条件的道理。
结束语
只要每一个教育工作者都能争做有心人，把握新课标，在教学中真正体现“师为主导，生为主体，学为基础，思为核心，道贯其中”的先进教学理念，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根发芽、开花，并结出丰硕的希望之果。
参考文献
[1]海清.少慢差费何时休──关于农村中学语文教学的现状及思考[J].教育实践与研究，2000（2）.
[2]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛，2014（27）.
（作者单位：广东省湛江市坡头区麻斜街中心小学）
关键词：主体作用；愿学；善学
在小学语文教学中，教师如何有意识地让学生成为学习的主体，主动参与，自主学习呢？以下是笔者的相关体会。
激发学生的参与意识
创设情境 ，吸引学生“愿学” 教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如在教《窃读记》时，对于文中提出的几个问题：我在书店如何读书的？我在读书时的快乐和惧怕体现在什么地方？”笔者没有直接给出答案，而是让学生先独学，然后群学，最后在学生的质疑评价中学习。当某个学生提出“读书的快乐与惧怕并存时”时，马上就有其他同学质疑：“我们在读到精彩段落时，会快乐无比。”这就是学生联系已有的经验进行思考，在质疑中迸射出愿学的火花。
学法指导，促进学生“会学” 小学语文教师一个重要的任务就是引导学生的语文学习由“不会学”“学会”向“会学”的积极转化。如在学习《秋天的雨》一文時，让学生先自己读第一段，然后根据预习要求勾画出秋雨的颜色，再体会，最后有感情地朗读。学完后，让学生按同样的方法自学下一段，了解秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，从而体会到学习是有法可依的。只有这样有意识地引导，才能使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
预留时空，培养学生“善学” 在教学《从现在开始》时，笔者让孩子们将自己想象成那一只只参加“万兽之王”选举大会的动物们，将学生带入一个新奇而有趣的世界；然后借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分与文本对话。
从教材中来，到生活中去
走进教材，方能超越教材 教师只有在备课中走进教材，方能超越教材。如在教学《花钟》一课中，笔者在备课中设计了这样一个教学环节：让学生在小组内交流自己最喜欢的花，简单地说说喜欢的理由，再有感情地读读相关的语句。这样，学生就掌握了主动权，他们兴致勃勃地和同伴进行交流，有滋有味地朗读着；在总结汇报时，他们能够有条理地叙述着自己喜欢某种花的理由，从其他同学的分析汇报中也同样能领悟到自己未曾体会到的美。可以说，只要教师吃透了教材，无论学生如何变化，都会实现预设目标，即感受各种花的美，进而掌握文章的写作方法。
用活教材，方能活用教材 现行的小学语文课本，既是教育之“材”，又为教学之“本”，蕴含着丰富的情感因素。语文教师上课时要努力抓住课文中的动情点。什么是动情点呢？动情点，即作者感情爆发点、情与景的“焊接”点。如《白杨》这篇文章，其动情点是体会白杨“正直、朴实、伟岸”的品格和建设者们的积极乐观精神。但在体验过程中，学生们纷纷发言：“就算孩子们想建设边疆，也不一定现在就去边疆，在内地受更好的教育后，再去建设边疆不好吗？”“孩子们可以到更开放的地方学习本领再回去建设边疆，为什么一定要从小就扎根边疆呢？”“要是我是兄妹俩，我就先在其他地方赚很多钱，再去新疆投资，这样不是更好地建设新疆吗？”这是生命生态的展示，观点虽有些偏颇，但它们却真实地贮于孩子内心，应得到老师的尊重和呵护。然而，尊重和呵护并不意味着“顺应”，主流价值观的追求是我们课堂上不能放弃的。他们已经在语文的学习中找到了平衡、默契和生长点，语文的学习已经融入生活。这时候的个性化阅读，既是对文本的深层挖掘，又是对教材的恰当移情，发掘出了更有价值的学习和教育成果，彰显了学生的个性。
跳出教材，方能吃透教材 创设一种轻松和谐的学习氛围，允许学生有独特的感受。小学低年级语文教学中，一篇文章就是一个故事，教师可以根据课文创设情境，点拨引导，让学生入情入境，揣摩文中人物的心理，感受他们所要抒发的情感。如在教学《从现在开始》时，笔者让学生们将自己想象成那一只只参加“万兽之王”选举大会的动物们，将学生带入一个新奇而有趣的世界；然后借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分与文本对话。这种替换角色的朗读方法，让学生们读出了特色，读出了个性，也读出了故事中角色的心理，进而懂得了相互尊重才是大家和谐相处的重要条件的道理。
结束语
只要每一个教育工作者都能争做有心人，把握新课标，在教学中真正体现“师为主导，生为主体，学为基础，思为核心，道贯其中”的先进教学理念，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根发芽、开花，并结出丰硕的希望之果。
参考文献
[1]海清.少慢差费何时休──关于农村中学语文教学的现状及思考[J].教育实践与研究，2000（2）.
[2]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛，2014（27）.
（作者单位：广东省湛江市坡头区麻斜街中心小学）