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随着我省新课程改革的推进，素质教育发展到一个新阶段，学生日益成为学习的主体。随着新高考的推进，我省今年又加强规范办学的行为，作为历史课教学时间日益减少。在这种环境下，要发挥学生自主学习的积极性，要提高学生学习的效益，优化课前导学问题就至关重要。优秀的导学问题能够激励学生去自主学习，优秀的导学问题能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。
那么怎样去设计出优秀的导学问题呢？我认为应该注意以下几个事项。
一、教师设计课前导学问题，应该关注课程标准和学习目标
历史课程标准是我们历史教学的依据，学习三维目标是学生学习的指向，所以我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标。导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题的自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。例如设计中国古代早期政治制度特点这一课的课前导学问题。首先关注这一节课课程标准的要求，“了解分封制和宗法制的基本内容，认识中国古代早期政治制度的特点”。还有关注这节课的学习目标：【知识与能力目标】了解分封制的目的、内容、作用，了解宗法制的内容、特点、影响。培养学生阅读历史材料的能力，分析历史史实间关系的能力。【过程与方法】“学生运用阅读法（包括文字材料、地图、古代实物图像等）来学习相关的问题。”【情感、态度、价值观】通过宗法制和分封制的学习，体会中华民族重视亲情之爱。然后依课程标准和学习目标为依据设计课前导学问题。所以这节课的课前导学问题就应该设计有关分封制和宗法制基本内容的问题，应该设计让学生分析宗法制和分封制之关系的问题，应该在导学问题中补充相关的历史文字材料、历史地图和古代实物图等材料，应该设计历史情境题让学生去体会。这样设计问题就可以引导自主的去达成本节课的三维目标，提高学生自主学习的效益。
二、教师设计课前导学问题，应该关注学生的思维过程
“思维是对客观实物间接、概括的反映。思维的过程一般是先接触客观事物，然后头脑对客观事物进行分析、综合、比较，最后是对客观事物抽象、概括和具体化。”我们在设计导学问题应该关注学生这一思维过程，按照学生这一思维过程进行设计问题。首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。
三、教师设计课前导学问题，应该关注导学问题的“量”和“度”
学生的课余时间有限，学习的科目又多，所以学习历史的时间就比较少，所以在设计课前导学问题是就应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。学生利用课前导学问题自主学习，他们面对是新课的内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。太容易了，又不利于培养学生能力。所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。
四、教师设计课前导学问题，应该关注导学问题的形式的多样化
学生学习目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。例如知识目标的内容最好用填空题的形式引导学生达成，能力目标的内容可以用比较题，材料解析题等形式引导学生达成，过程与方法目标，可以用开放式的题目引导学生达成，情感、态度、价值观目标，可以利用材料题去创设情境，引导学生去体会。这样导学问题的形式相和学生的学习目标配套，有利于学生达成学习目标，提高自主学习的效益。
以上四个关于设计课前导学问题的叙述，是涉及到教师的知识和能力方面，教师的品德素养也和能否设计出优秀的课前导学问题有关，毫不避讳地说，现实生活中确有一些教师没有把课前导学工作提高到道德意义上来认识，常常做出一些违背导学道德的行为。比如说课前导学问题上也仅仅囿于教材，而不是真正按照课程标准和学习目标进行设计导学问题;设计导学问题的方法上很少进行研究，不顾自己导学的对象、不顾自己导学内容的性质、不顾自己导学的素质，盲目搬用人家的导学问题，这也是把导学视同儿戏的一种表现，表面上为了学生学习得好些，实质上是坑害了学生，所以在导学问题的选择上也必须慎重，必须开动脑筋，必须把它提高到道德意义上来。
要想让优秀的课前导学问题发挥作用，对学生利用课前导学问题自主学习的所获得的成果应该进行积极、及时评价。高中历史新课程改革的评价方案将教育评价分为正式评价和非正式评价，教师设计的课前导学问题是以作业的形式布置给学生的，属于非正式评价。在新课程理念下，高中历史课前导学问题的评价是为了激励学生继续学习，而不是简单的肯定和否定，是激励学生继续学习的一种方式，而不是最终目的。如何对学生利用课前导学问题自主学习的所获得的成果进行评价，可以采用课前学生之间的互评和课堂上上讲台展示等方式，充分的发挥学生在评价当中的作用，调动起再学习的积极性。在评价当中学生暴露出来知识、能力、学习方法等方面的问题，教师要进行精讲点拨，促进学生全面的达成三维目标，提高学习效益。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题到找到问题是关键要害。”让我们去精心设计出优秀的课前导学问题，让我们的学生自主学习起来，学习效益提高起来。
（作者单位：陕西师范大学历史文化学院）
那么怎样去设计出优秀的导学问题呢？我认为应该注意以下几个事项。
一、教师设计课前导学问题，应该关注课程标准和学习目标
历史课程标准是我们历史教学的依据，学习三维目标是学生学习的指向，所以我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标。导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题的自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。例如设计中国古代早期政治制度特点这一课的课前导学问题。首先关注这一节课课程标准的要求，“了解分封制和宗法制的基本内容，认识中国古代早期政治制度的特点”。还有关注这节课的学习目标：【知识与能力目标】了解分封制的目的、内容、作用，了解宗法制的内容、特点、影响。培养学生阅读历史材料的能力，分析历史史实间关系的能力。【过程与方法】“学生运用阅读法（包括文字材料、地图、古代实物图像等）来学习相关的问题。”【情感、态度、价值观】通过宗法制和分封制的学习，体会中华民族重视亲情之爱。然后依课程标准和学习目标为依据设计课前导学问题。所以这节课的课前导学问题就应该设计有关分封制和宗法制基本内容的问题，应该设计让学生分析宗法制和分封制之关系的问题，应该在导学问题中补充相关的历史文字材料、历史地图和古代实物图等材料，应该设计历史情境题让学生去体会。这样设计问题就可以引导自主的去达成本节课的三维目标，提高学生自主学习的效益。
二、教师设计课前导学问题，应该关注学生的思维过程
“思维是对客观实物间接、概括的反映。思维的过程一般是先接触客观事物，然后头脑对客观事物进行分析、综合、比较，最后是对客观事物抽象、概括和具体化。”我们在设计导学问题应该关注学生这一思维过程，按照学生这一思维过程进行设计问题。首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。
三、教师设计课前导学问题，应该关注导学问题的“量”和“度”
学生的课余时间有限，学习的科目又多，所以学习历史的时间就比较少，所以在设计课前导学问题是就应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。学生利用课前导学问题自主学习，他们面对是新课的内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。太容易了，又不利于培养学生能力。所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。
四、教师设计课前导学问题，应该关注导学问题的形式的多样化
学生学习目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。例如知识目标的内容最好用填空题的形式引导学生达成，能力目标的内容可以用比较题，材料解析题等形式引导学生达成，过程与方法目标，可以用开放式的题目引导学生达成，情感、态度、价值观目标，可以利用材料题去创设情境，引导学生去体会。这样导学问题的形式相和学生的学习目标配套，有利于学生达成学习目标，提高自主学习的效益。
以上四个关于设计课前导学问题的叙述，是涉及到教师的知识和能力方面，教师的品德素养也和能否设计出优秀的课前导学问题有关，毫不避讳地说，现实生活中确有一些教师没有把课前导学工作提高到道德意义上来认识，常常做出一些违背导学道德的行为。比如说课前导学问题上也仅仅囿于教材，而不是真正按照课程标准和学习目标进行设计导学问题;设计导学问题的方法上很少进行研究，不顾自己导学的对象、不顾自己导学内容的性质、不顾自己导学的素质，盲目搬用人家的导学问题，这也是把导学视同儿戏的一种表现，表面上为了学生学习得好些，实质上是坑害了学生，所以在导学问题的选择上也必须慎重，必须开动脑筋，必须把它提高到道德意义上来。
要想让优秀的课前导学问题发挥作用，对学生利用课前导学问题自主学习的所获得的成果应该进行积极、及时评价。高中历史新课程改革的评价方案将教育评价分为正式评价和非正式评价，教师设计的课前导学问题是以作业的形式布置给学生的，属于非正式评价。在新课程理念下，高中历史课前导学问题的评价是为了激励学生继续学习，而不是简单的肯定和否定，是激励学生继续学习的一种方式，而不是最终目的。如何对学生利用课前导学问题自主学习的所获得的成果进行评价，可以采用课前学生之间的互评和课堂上上讲台展示等方式，充分的发挥学生在评价当中的作用，调动起再学习的积极性。在评价当中学生暴露出来知识、能力、学习方法等方面的问题，教师要进行精讲点拨，促进学生全面的达成三维目标，提高学习效益。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题到找到问题是关键要害。”让我们去精心设计出优秀的课前导学问题，让我们的学生自主学习起来，学习效益提高起来。
（作者单位：陕西师范大学历史文化学院）