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教育是一项神圣的事业，教师是一个高尚的职业。古往今来，在传授知识、培育人才、推动人类文明不断向前发展的漫漫历史长河中，教育，从来都处于举足轻重的地位，发挥着至关重要的作用。班主任工作对于一个教师的知识、能力和综合素质极富挑战性，做好班主任工作，对于促进整个教学工作产生教书育人的社会效果，具有特殊重要的意义。
一、怎样实现班主任工作的时代转型
班主任工作的时代转型，不仅是一种主观的愿望和设定，而更重要的是历史发展和社会进步的客观需求。班主任工作的时代转型，究竟包括哪些内容和途径呢？
在笔者看来，要实现班主任工作的时代转型，至少包含这样一些具体的内容和主要的途径：
1、在班主任工作的价值取向上，进一步确立班主任的工作职责，在强化基础教育、组织班级教学活动的目标上，在教育目的和教育功能相统一的意义上，真正把教书和育人有机结合起来，以适应时代对正确培养全面发展的各级各类人才的内在需求
过去，较长一个时期以来，由于处于应试教育的框架结构和思维定势中，班主任工作的着重点，不可避免地紧紧围绕学生的学习成绩和考试分数转，片面强调学生考试及格率和升学率。似乎成了各年级班主任共同的价值追求。这样一来，在很大程度上，学生考试分数，成为了衡量班主任工作质量和工作效果的主要测评标准和测评手段。其结果，事实上大大降低了班主任工作的职责，缩小了班主任工作的内涵，势必造成教育目的和教育功能的脱节和错位，导致班主任工作偏离了促使学生全面发展的正确轨道。所以，班主任工作的时代转型，必须首先从应试教育的工作模式中解放出来，从而实现班主任工作从应试教育到素质教育的价值观念转变。
2、班主任的价值取向和工作目标确定之后，必须进一步改进和完善班主任工作的教学功能，使之成为教改的巨大推动力，高度适应时代发展对班主任工作的更高要求。
作为班级综合教学活动的组织者和管理者，班主任同各科科主任教师的主要区别在于，班主任必须对学生的全面发展负责，尤其是在基础教育和普通教育中，小学班主任和中学班主任责无旁贷地成为教学功能身体力行的主要实践者。教学的功能，除了知识传播的教化功能之外，更重要的是育人的功能。这就是说，班主任工作，必须在实现和落实各科教学效果的同时，班主任的主要精力和主要职责，必须转移到努力提高学生综合素质的正确轨道上来，功夫要花在培养学生健全的人格和创造能力上来。实践证明，各级各类的现代化人才，除了必备的科学文化知识之外，还必须具备健全的人格和创造性的能力，必须在德智体美的修养上全面发展，而人的综合素质，必须从基础教育抓起，必须从童年和青少年时期抓起，必须避免人格的扭曲和高分低能的现象发生。这就有赖于教学功能的进一步健全和完善，这就要求班主任工作绝不能沦为考试的附庸，而应该成为育人的阵地和摇篮。这种班主任工作的定位，符合时代发展的趋势，符合教育“三个面向”和学生全面发展的任务要求，符合健全和完善教学功能的内在规律。在这个领域里，班主任的职责和价值，不是小有可为而是大有作为！
3、班主任工作的时代转型，还必须进一步改进教学的方法，教学方法的改进，是实现素质教育的重要保证。
教学方法的改进是一个古老而又年轻的话题，过去收效甚微，主要原因是教育还未能克服应试教育的种种弊端。当变应试教育为素质教育成为越来越多的人的共识之后，教学方法的改进和改革，就具备了更加充分的条件。
笔者认为，与素质教育和時代的要求相适应，教学方法的改进，有两个相互关联的重点，即：第一，变灌输式教学为启发式教学；第二，变封闭式教育为开放式教育。
灌输式教学，是应试教育的必然产物。灌输式教学最大的弊端在于以考试分数为中心，在充填式的教学模式中，忽略甚至完全取消了学生对教学活动愉悦的参与，使教学在单纯学分和考试的压力下，成为老师和学生相互排斥又共同承受的沉重负担，极大地压抑了教学相长的积极性和创造性。
启发式教学则不然。启发式教学重在创造性思维和能力的培养，使教与学成为互动式的认知和实践过程。启发式教学的最大好处是，打破了“我教你学”这种主体失落和消解的被动局面，使教学活动成为了双向交流，共同参与完成的一件愉快的事情，这不仅体现了对知识和真理的尊重，对学生人格的尊重，体现对教育规律的把握，从而有利于产生最佳的教学效果，有利于学生综合素质的提高。
与变灌输式教学为启发式教学相联系的是娈封闭式教育为开放式教育。它们之间的联系在于教育思想和观念的根本转变。
封闭式教育显然是计划经济时代的产物，而开放式教育则顺应了市场经济条件下价值多元化的要求。在价值多元化的冲击下，学校已不再是“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”的“世外桃园”。市场经济的正面效应和负面影响，必然要随同学校和家庭、社会不可分割的联系，时时反映到校园和课堂上来，这就是需要教师，尤其是班主任，必须正视这个客观存在的事实，积极变封闭式教育为开放式教育。也就是说，要在尊重学生思考的同时，对若干社会现象要作出正确的判断和具体的分析，帮助学生建立起锱别是非和真伪的能力，在积极引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观的同时，班主任老师也要努力接受新鲜事物，力戒思想的僵化和价值观的保守和单一。这个开放式的教育方式，显然不是传统的“传道、授业、释疑、解惑”的封闭式教育方式所能承担的。这就要求班主任要不断更新自己不负时代的重任，只有这样才能更好地实现班主任工作的时代转型。
二、实现“时代转型”的关键在于提高班主任的自身素质
笔者认为，在提高班主任自身素质的问题上，有两点必须加以强调：其一是努力掌握正确的世界观和方法论；其二是不断改善和扩充自身的知识结构。
正确的世界观和方法论，是帮助我们接近和认识真理，掌握真理的根本，也是搞好教育包括搞好班主任工作，实现时代转型的根本。尤其是在社会转型期，各种社会现象份至沓来，需要我们在错综复杂的矛盾中作出正确的是非判断并导之以行，离开了正确的世界观和方法论的指引，必然会迷失方向，陷入困惑。因此，树立正确的世界观和方法论，对于提高班主任的自身素质，无可辩驳地仍然处在最重要的位置。
提高班主任的自身素质，还必须不断充实和完善自身的知识结构。随着知识经济的到来，社会的变化将日新月异，如果我们在固有的知识层面上抱残守缺、停滞不前，必将不能在新的历史时期胜任愉快地肩负起班主任的工作。而作为班主任，我们都不愿意误人子弟。
这样，每个现职班主任都必须要有一种紧迫感和危机意识，通过各种途径努力学习和掌握更高层次的现代化知识，不断提高作为教师和作为班主任的教学水平和业务能力。我们还应该努力学习社会科学和自然科学基础知识，尤其要努力学习和掌握与教育有关的哲学知识、教育学知识、心理学知识、法学知识以及美学知识，并努力把所学到的知识不断运用到班主任工作的教学活动实践中去。
最后还需要强调的是，一个成功的班主任还必须具备良好的职业道德素质和敬业精神，只有这样，才能真正做到为人师表，在德育教育中，以自身的人格力量，影响学生。
一、怎样实现班主任工作的时代转型
班主任工作的时代转型，不仅是一种主观的愿望和设定，而更重要的是历史发展和社会进步的客观需求。班主任工作的时代转型，究竟包括哪些内容和途径呢？
在笔者看来，要实现班主任工作的时代转型，至少包含这样一些具体的内容和主要的途径：
1、在班主任工作的价值取向上，进一步确立班主任的工作职责，在强化基础教育、组织班级教学活动的目标上，在教育目的和教育功能相统一的意义上，真正把教书和育人有机结合起来，以适应时代对正确培养全面发展的各级各类人才的内在需求
过去，较长一个时期以来，由于处于应试教育的框架结构和思维定势中，班主任工作的着重点，不可避免地紧紧围绕学生的学习成绩和考试分数转，片面强调学生考试及格率和升学率。似乎成了各年级班主任共同的价值追求。这样一来，在很大程度上，学生考试分数，成为了衡量班主任工作质量和工作效果的主要测评标准和测评手段。其结果，事实上大大降低了班主任工作的职责，缩小了班主任工作的内涵，势必造成教育目的和教育功能的脱节和错位，导致班主任工作偏离了促使学生全面发展的正确轨道。所以，班主任工作的时代转型，必须首先从应试教育的工作模式中解放出来，从而实现班主任工作从应试教育到素质教育的价值观念转变。
2、班主任的价值取向和工作目标确定之后，必须进一步改进和完善班主任工作的教学功能，使之成为教改的巨大推动力，高度适应时代发展对班主任工作的更高要求。
作为班级综合教学活动的组织者和管理者，班主任同各科科主任教师的主要区别在于，班主任必须对学生的全面发展负责，尤其是在基础教育和普通教育中，小学班主任和中学班主任责无旁贷地成为教学功能身体力行的主要实践者。教学的功能，除了知识传播的教化功能之外，更重要的是育人的功能。这就是说，班主任工作，必须在实现和落实各科教学效果的同时，班主任的主要精力和主要职责，必须转移到努力提高学生综合素质的正确轨道上来，功夫要花在培养学生健全的人格和创造能力上来。实践证明，各级各类的现代化人才，除了必备的科学文化知识之外，还必须具备健全的人格和创造性的能力，必须在德智体美的修养上全面发展，而人的综合素质，必须从基础教育抓起，必须从童年和青少年时期抓起，必须避免人格的扭曲和高分低能的现象发生。这就有赖于教学功能的进一步健全和完善，这就要求班主任工作绝不能沦为考试的附庸，而应该成为育人的阵地和摇篮。这种班主任工作的定位，符合时代发展的趋势，符合教育“三个面向”和学生全面发展的任务要求，符合健全和完善教学功能的内在规律。在这个领域里，班主任的职责和价值，不是小有可为而是大有作为！
3、班主任工作的时代转型，还必须进一步改进教学的方法，教学方法的改进，是实现素质教育的重要保证。
教学方法的改进是一个古老而又年轻的话题，过去收效甚微，主要原因是教育还未能克服应试教育的种种弊端。当变应试教育为素质教育成为越来越多的人的共识之后，教学方法的改进和改革，就具备了更加充分的条件。
笔者认为，与素质教育和時代的要求相适应，教学方法的改进，有两个相互关联的重点，即：第一，变灌输式教学为启发式教学；第二，变封闭式教育为开放式教育。
灌输式教学，是应试教育的必然产物。灌输式教学最大的弊端在于以考试分数为中心，在充填式的教学模式中，忽略甚至完全取消了学生对教学活动愉悦的参与，使教学在单纯学分和考试的压力下，成为老师和学生相互排斥又共同承受的沉重负担，极大地压抑了教学相长的积极性和创造性。
启发式教学则不然。启发式教学重在创造性思维和能力的培养，使教与学成为互动式的认知和实践过程。启发式教学的最大好处是，打破了“我教你学”这种主体失落和消解的被动局面，使教学活动成为了双向交流，共同参与完成的一件愉快的事情，这不仅体现了对知识和真理的尊重，对学生人格的尊重，体现对教育规律的把握，从而有利于产生最佳的教学效果，有利于学生综合素质的提高。
与变灌输式教学为启发式教学相联系的是娈封闭式教育为开放式教育。它们之间的联系在于教育思想和观念的根本转变。
封闭式教育显然是计划经济时代的产物，而开放式教育则顺应了市场经济条件下价值多元化的要求。在价值多元化的冲击下，学校已不再是“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”的“世外桃园”。市场经济的正面效应和负面影响，必然要随同学校和家庭、社会不可分割的联系，时时反映到校园和课堂上来，这就是需要教师，尤其是班主任，必须正视这个客观存在的事实，积极变封闭式教育为开放式教育。也就是说，要在尊重学生思考的同时，对若干社会现象要作出正确的判断和具体的分析，帮助学生建立起锱别是非和真伪的能力，在积极引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观的同时，班主任老师也要努力接受新鲜事物，力戒思想的僵化和价值观的保守和单一。这个开放式的教育方式，显然不是传统的“传道、授业、释疑、解惑”的封闭式教育方式所能承担的。这就要求班主任要不断更新自己不负时代的重任，只有这样才能更好地实现班主任工作的时代转型。
二、实现“时代转型”的关键在于提高班主任的自身素质
笔者认为，在提高班主任自身素质的问题上，有两点必须加以强调：其一是努力掌握正确的世界观和方法论；其二是不断改善和扩充自身的知识结构。
正确的世界观和方法论，是帮助我们接近和认识真理，掌握真理的根本，也是搞好教育包括搞好班主任工作，实现时代转型的根本。尤其是在社会转型期，各种社会现象份至沓来，需要我们在错综复杂的矛盾中作出正确的是非判断并导之以行，离开了正确的世界观和方法论的指引，必然会迷失方向，陷入困惑。因此，树立正确的世界观和方法论，对于提高班主任的自身素质，无可辩驳地仍然处在最重要的位置。
提高班主任的自身素质，还必须不断充实和完善自身的知识结构。随着知识经济的到来，社会的变化将日新月异，如果我们在固有的知识层面上抱残守缺、停滞不前，必将不能在新的历史时期胜任愉快地肩负起班主任的工作。而作为班主任，我们都不愿意误人子弟。
这样，每个现职班主任都必须要有一种紧迫感和危机意识，通过各种途径努力学习和掌握更高层次的现代化知识，不断提高作为教师和作为班主任的教学水平和业务能力。我们还应该努力学习社会科学和自然科学基础知识，尤其要努力学习和掌握与教育有关的哲学知识、教育学知识、心理学知识、法学知识以及美学知识，并努力把所学到的知识不断运用到班主任工作的教学活动实践中去。
最后还需要强调的是，一个成功的班主任还必须具备良好的职业道德素质和敬业精神，只有这样，才能真正做到为人师表，在德育教育中，以自身的人格力量，影响学生。