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摘要：课堂追问的“深度”与“广度”直接决定着学生思维水平的状态，进而影响到小学生数学学习兴趣。而适时运用追问，则能够提升课堂教学氛围，而且也能够培养学生强烈的数学问题意识。本文追问的价值说起，最后着重对小学数学课堂教学中如何实施追问的策略及技巧进行了探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；追问策略；追问技巧
对于小学数学课堂教学来说，如何更有效的培养学生的综合素质以及促进课堂教学氛围的提升，是教师必须认真思考的重大问题。特别是在“新课改”下，要求把课堂交给学生，只有让学生成为小学数学课堂的主人，才能更有效地培养小学生发现问题和解决问题的能力，而适时运用追问，则在这方面具有一定的价值，因而广大小学数学教师应当积极探索追问的有效用模式，使其能够促进小学数学课堂教学有效性。
一、 小学数学课堂教学运用追问的价值
“追问”是一种教学方法，是指教师在学生已经回答问题之后，通过“二次提问”的方式引导学生继续回答问题。“追问”是教师对学生答问情况中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问，实现了教师与学生的深入交流引导。在动态的数学课堂教学过程中，教师须根据学生答问情况，有针对性地对其思维行为作即时的疏导、点拨。适时“追问”可以引领学生進一步发现问题、解决问题、走进问题的纵深，攀向思维的新高。作为一种教学方法，教师在学生已经回答问题之后，通过“二次提问”的方式引导学生继续回答问题。由于小学生的特殊性，自身的逻辑思维能力不强，而且学习与思考的主动性也比较薄弱，通过在小学数学课堂教学中适时运用追问，具有十分重要的价值。一方面，适时运用追问可以活跃课堂教学氛围，这其中至关重要的就是教师在课堂教学的过程中，从教学内容以及学生的学习情况入手，在恰当的时间运用恰当的追问方式，可以使小学数学课堂氛围更加浓厚，使小学生的注意力更加集中，因而教师应当重视追问的科学运用；另一方面，适时运用追问可以推动小学数学课堂教学模式创新，由于追问具有很强的延伸性、拓展性、互动性、综合性和技巧性，教师在应用追问的过程中，必须以培养学生解题意识、解题思路等作为重点，因而应当从具体实际出发，根据不同学生的不同情况进行科学的设计追问内容和追问方式，尽可能地推动教学模式创新，可以说追问是一种“以人为本”的教学模式。
二、 小学数学课堂教学运用追问的策略及技巧
课堂提问要具有针对性，要富有启发性，要注意层次性，要注重实效性，课堂提问还应力求全面。要想在小学数学课堂教学中更好地运用追问，要求教师对追问进行深入的研究和分析，并根据具体的教学内容实施科学的策略和技巧。通过多年小学数学教师实践，在运用追问的过程中应当重点把握好以下几点。
（一） 坚持“以生为本”
在小学数学课堂教学中运用追问，具有很强的引导性，但由于不同年龄和年级的小学生理解能力、分析能力不同，在具体的运用过程中，一定要坚持“以生为本”，只有这样，才能使追问取得更好的成效。这就要求教师在运用追问之前，要对班级内小学生的情况了如指掌，进而采取科学的应用策略和技巧。比如我在课堂教学中运用追问过程中，高度重视根据不同学生的情况进行，对于学习较好、解题能力较强的学生，对追问内容的设计难度相对较高；对于学习较差、解决能力较弱的学生，对追问内容的设计则难度相对较低，取得了较好的成效。我还高度重视“分类追问”的实施，比如在开展“运算律”教学过程中，由于很多数学题都可以列出多个算式，因而我会通过追问的方式，逐步引导学生用字母的方式列出等式。
（二） 创新追问方法
小学数学教师在课堂教学过程中具有一定的“主导性”，但按照“新课标”的要求，应当更多的发挥学生的主观能动性，因而在运用追问的过程中，一定要将启发式教学与其他教学方法结合起来，强化追问的科学性。这就需要教师在具体的应用过程中，从追问的目标、内容、特点入手，将启发式教学、质疑式教学、拓展式教学、互动式教学、激励式教学结合起来，形成多元化追问模式。比如我在数学课堂教学中运用追问的过程中，把拓展教学与追问结合起来，如对20×24的解答，有的学生直接进行计算；有的学生则通过4×5×4×6进行计算；还有的学生则通过2×2×5×3×8进行计算。在此之后，我则继续向学生追问还有没有其他的方法？有的同学则通过2×10×24来计算，同样会得出正确的结果。总之，追问要讲究艺术，注重方法，通过充分利用学生的反馈信息，不断调节自己的教学活动，以激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
（三） 把握追问时机
在小学数学课堂教学中运用追问，必须把握好追问时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门，进而才能使追问取得更好的成效。这就要求教师在应用的过程中，一定要灵活应用，而且还要随机应变，提升追问效果。比如我在追问的过程中，为了能够使追问取得良好的成效，根据课堂教学内容，事先对追问的内容安排、时间安排、追问对象安排等进行了深入的计划和组织，进而能够在使追问更加有的放矢；我还高度重视追问的“准确度”，为了能够合理安排课堂时间，将“引导性”追问作为重中之重，力求学生能够得到提升，比如对三角形面积进行教学的时候，通过切割长方形面积的方式，让学生进行分析和计算，最终通过追问的方式，使学生找出计算三角形面积的公式。总之，教师在进行追问的过程中，一定要把握好时机，并且将学生已经学过的知识进行融合，实施有效的引导，一定可以取得良好的成效。
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，广大教师应当学会运用科学的方法，特别是着眼于培养小学生的数学意识，将追问与课堂教学紧密结合起来，着眼于提升追问的适时性、有效性和系统性，积极探索更加科学的追问策略和追问法规。在具体的实施过程中，教师要在坚持以人为本、创新追问方法、把握追问时机等诸多方面狠下功夫，努力使追问取得更好的成效。
参考文献：
[1]袁红霞.小学数学教师课堂理答策略研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]徐兴慧.追问在中学数学课堂教学中的运用现状研究[D].重庆师范大学，2016.
[3]徐思源.小学数学课堂师生互动水平的个案分析——以上海市Y小学为例[D].上海师范大学，2016.
[4]庹先德.追问式教学方法略谈[J].湖南教育（中），2013（02）：35-36.
作者简介：
许冬梅，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。
关键词：小学数学；课堂教学；追问策略；追问技巧
对于小学数学课堂教学来说，如何更有效的培养学生的综合素质以及促进课堂教学氛围的提升，是教师必须认真思考的重大问题。特别是在“新课改”下，要求把课堂交给学生，只有让学生成为小学数学课堂的主人，才能更有效地培养小学生发现问题和解决问题的能力，而适时运用追问，则在这方面具有一定的价值，因而广大小学数学教师应当积极探索追问的有效用模式，使其能够促进小学数学课堂教学有效性。
一、 小学数学课堂教学运用追问的价值
“追问”是一种教学方法，是指教师在学生已经回答问题之后，通过“二次提问”的方式引导学生继续回答问题。“追问”是教师对学生答问情况中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问，实现了教师与学生的深入交流引导。在动态的数学课堂教学过程中，教师须根据学生答问情况，有针对性地对其思维行为作即时的疏导、点拨。适时“追问”可以引领学生進一步发现问题、解决问题、走进问题的纵深，攀向思维的新高。作为一种教学方法，教师在学生已经回答问题之后，通过“二次提问”的方式引导学生继续回答问题。由于小学生的特殊性，自身的逻辑思维能力不强，而且学习与思考的主动性也比较薄弱，通过在小学数学课堂教学中适时运用追问，具有十分重要的价值。一方面，适时运用追问可以活跃课堂教学氛围，这其中至关重要的就是教师在课堂教学的过程中，从教学内容以及学生的学习情况入手，在恰当的时间运用恰当的追问方式，可以使小学数学课堂氛围更加浓厚，使小学生的注意力更加集中，因而教师应当重视追问的科学运用；另一方面，适时运用追问可以推动小学数学课堂教学模式创新，由于追问具有很强的延伸性、拓展性、互动性、综合性和技巧性，教师在应用追问的过程中，必须以培养学生解题意识、解题思路等作为重点，因而应当从具体实际出发，根据不同学生的不同情况进行科学的设计追问内容和追问方式，尽可能地推动教学模式创新，可以说追问是一种“以人为本”的教学模式。
二、 小学数学课堂教学运用追问的策略及技巧
课堂提问要具有针对性，要富有启发性，要注意层次性，要注重实效性，课堂提问还应力求全面。要想在小学数学课堂教学中更好地运用追问，要求教师对追问进行深入的研究和分析，并根据具体的教学内容实施科学的策略和技巧。通过多年小学数学教师实践，在运用追问的过程中应当重点把握好以下几点。
（一） 坚持“以生为本”
在小学数学课堂教学中运用追问，具有很强的引导性，但由于不同年龄和年级的小学生理解能力、分析能力不同，在具体的运用过程中，一定要坚持“以生为本”，只有这样，才能使追问取得更好的成效。这就要求教师在运用追问之前，要对班级内小学生的情况了如指掌，进而采取科学的应用策略和技巧。比如我在课堂教学中运用追问过程中，高度重视根据不同学生的情况进行，对于学习较好、解题能力较强的学生，对追问内容的设计难度相对较高；对于学习较差、解决能力较弱的学生，对追问内容的设计则难度相对较低，取得了较好的成效。我还高度重视“分类追问”的实施，比如在开展“运算律”教学过程中，由于很多数学题都可以列出多个算式，因而我会通过追问的方式，逐步引导学生用字母的方式列出等式。
（二） 创新追问方法
小学数学教师在课堂教学过程中具有一定的“主导性”，但按照“新课标”的要求，应当更多的发挥学生的主观能动性，因而在运用追问的过程中，一定要将启发式教学与其他教学方法结合起来，强化追问的科学性。这就需要教师在具体的应用过程中，从追问的目标、内容、特点入手，将启发式教学、质疑式教学、拓展式教学、互动式教学、激励式教学结合起来，形成多元化追问模式。比如我在数学课堂教学中运用追问的过程中，把拓展教学与追问结合起来，如对20×24的解答，有的学生直接进行计算；有的学生则通过4×5×4×6进行计算；还有的学生则通过2×2×5×3×8进行计算。在此之后，我则继续向学生追问还有没有其他的方法？有的同学则通过2×10×24来计算，同样会得出正确的结果。总之，追问要讲究艺术，注重方法，通过充分利用学生的反馈信息，不断调节自己的教学活动，以激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
（三） 把握追问时机
在小学数学课堂教学中运用追问，必须把握好追问时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门，进而才能使追问取得更好的成效。这就要求教师在应用的过程中，一定要灵活应用，而且还要随机应变，提升追问效果。比如我在追问的过程中，为了能够使追问取得良好的成效，根据课堂教学内容，事先对追问的内容安排、时间安排、追问对象安排等进行了深入的计划和组织，进而能够在使追问更加有的放矢；我还高度重视追问的“准确度”，为了能够合理安排课堂时间，将“引导性”追问作为重中之重，力求学生能够得到提升，比如对三角形面积进行教学的时候，通过切割长方形面积的方式，让学生进行分析和计算，最终通过追问的方式，使学生找出计算三角形面积的公式。总之，教师在进行追问的过程中，一定要把握好时机，并且将学生已经学过的知识进行融合，实施有效的引导，一定可以取得良好的成效。
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，广大教师应当学会运用科学的方法，特别是着眼于培养小学生的数学意识，将追问与课堂教学紧密结合起来，着眼于提升追问的适时性、有效性和系统性，积极探索更加科学的追问策略和追问法规。在具体的实施过程中，教师要在坚持以人为本、创新追问方法、把握追问时机等诸多方面狠下功夫，努力使追问取得更好的成效。
参考文献：
[1]袁红霞.小学数学教师课堂理答策略研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]徐兴慧.追问在中学数学课堂教学中的运用现状研究[D].重庆师范大学，2016.
[3]徐思源.小学数学课堂师生互动水平的个案分析——以上海市Y小学为例[D].上海师范大学，2016.
[4]庹先德.追问式教学方法略谈[J].湖南教育（中），2013（02）：35-36.
作者简介：
许冬梅，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。