摘要：创新是发现问题、积极探求的心理取向。教师在教学中一定要注意给学会提供足够的时间和空间，提供适当的材料，为学生创设条件，让学生去实践、去发现、去讨论、去思考，让他们的创新意识和创新能力不断得到加强和提高。
　　关键词：创新；提高；发展；体验；创造；鼓励；语言；活力
　　
　　新课标指出：要为学生留有足够的探索和交流的空间，以利于改变学生的学生方式，可以通过“看一看，想一想，议一议”等引导学生进行探索和交流，学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能等可以得到表现，得到认可。因此，教师对学生学习数学的热情应给予激励，激励学生的创新思维。在学习中，教师要把想的时间留给学生，给学生以表达、表现的机会，发掘学生思维的创造性，保护学生思维的积极性。
　　一、提高创新能力，发展创造能力
　　创新能力主要包括观察能力，归纳推理能力、动手实践能力和想象能力。老师要对学生提供大量的生活素材和知识原型，特别要注重学生的想象能力。例如：在教完长方体后，我让学生闭目想象一个长方体，其中有一个学生说：“我好像来到了大沙漠。”我问他：“你怎么想到沙漠了？”学生回答：“我口渴了，在我面前有一个冰箱，冰箱里有大大小小的长方体饮料罐。”在教完平面图形后，我让学生自己回家设计桌布，有设计三角形的（说三口之家，每人坐一个角），有设计梯形的（适合两个人谈天），有给方桌设计圆形桌布的（理由是有一种整体美）。由此可见，学生的创造能力是多么活跃。
　　二、体验创新快乐，创造活力课堂
　　教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。
　　作为老师，我们首先要培养学生的自信。其次，我们要学会赞扬。失败是成功之母固然有道理，但成功亦是成功之母，好的赞扬有时可以改变人的一生。教完《分数的基本性质》后，我问了一句：“猴王聪明吗？”学生回答：“聪明。”我接着又问：“如果猴王要5块、6块怎么办呢？”待学生说出后，我又及时地表扬了一句：“你们比猴王更聪明！”
　　三、运用鼓励语言，启迪创新思维
　　看下面的教学语言：对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关“数学活动经验”，“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？”“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设，大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程。“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？”“请大家用自己喜欢的方式算一算11-9得多少？有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果……怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证？”“用自己喜欢的……”“你认为……”这些具有开放性、更体现自主性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。开放性题有一定的深度，具有挑战性，更能提高学生的想象能力、分析能力、思维能力及创新能力。要引导学生运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神，也是新课程标准的要求。
　　四、使用体态语言，增强课堂活力
　　美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。体态语言主要有以下几种：注视、表情、动作。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头和背，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下；举起学生的作业，以示赞赏，等等。
　　总之，创新是发现问题、积极探求的心理取向。教师在教学中一定要注意给学会提供足够的时间和空间，提供适当的材料，为学生创设条件，让学生去实践、去发现、去讨论、去思考，让他们的创新意识和创新能力不断得到加强和提高。