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【摘 要】教学改革在教学推进中，一直是一个热点，但在教学不断改革的大背景下，低分高能的现象也一直存在着。以“学”为中心的教学在当下的教育中属于香饽饽的地位，每一位教育者都在努力地探索，教学改革除了理论，更重要的是教育实践。在实践中，通过交流、理解、诱思和互动，来达到一种师生双赢的局面。
【关键词】学;交流;理解;诱思;互动
当代初中生有一定鲜明的心理特点，有自己的行为习惯，上课时教师的固有思维又与这些思想有些相左。特别是在实验课堂教学中，学生的好动、好奇，往往导致教师在实验课堂中无法得到预期结果，有些教师甚至都不敢或不愿开实验这门课。从教五年，从传统式教学到以“学”为主，期间也经历过一些其他的教学模式，一直困扰我的是：怎样把初中生物课堂最大效益化？
一、千方百计的交流、理解
以“学”为中心的教学改革正处于兴盛状态，学生在实验教学中的好动、好奇，在以“学”为中心的教学中，应该如何应对和积极调动学生的思维呢？在不断的摸索中，我觉得第一步需要千方百计的交流理解，这里的交流理解，不单单指教师在课堂上与学生交流，理解学生的好动、好奇心，而是指相互交流理解。教师在上实验课前，需要先理解学生对这个实验的好奇心在哪里？需要倾听学生对本实验的想法及他们通过本实验想要得到什么结果？达到什么样的高度？其次，学生需要理解教材对他们的要求，需要达到的高度，最后，学生需要理解本节课教师的需求。在这样的前提下，本堂实验教学才可能达到双方想要的效果。比如在讲解《鸟的生殖发育》这节课时，我是这样处理的：上课前一星期，我就经常抽空与学生交流本节课，不断收集他们对本节课的好奇与想法，他们对本节课的期望是这样的：第一，希望通过观察不同鸟的卵，来了解鸟卵的结构;第二，希望老师能准备炒或者蒸鸡蛋用的相关厨具;第三，希望老师能帮忙准备能孵鸟的设备。一开始跟学生交流的时候我并不赞同学生的想法，觉得他们的想法太不切实际了，但通过我与学生多方面的交流，我开始对自己固有的教学思维进行了反思，难道以“學”为中心，只是流于表面吗？我要一直打着培养学生自学能力的“幌子”，让学生在教师固有的圈里进行自主学习吗？难道“满堂教”转变为“满堂灌”就是让学生作为学习的主人吗？明白这个道理后，我毅然而然同意了学生的想法，在不断地交流过程中，我也把教材的思想和我的想法传达给学生，他们也很赞同。在一切准备就绪之下，我们迎来了这堂课。这堂课的效率和后期影响，超出了我的想象。课堂上原本喜欢讲话睡觉的学生都在探究他们的奥秘，课下本着不浪费的原则自己抽时间把上课用过的鸡蛋变成美食，以组为单位把没有打坏的鸟卵放在孵卵箱里，每天都在细心的照料，希望奇迹的出现。（当他们提出要孵卵箱的时候我理解到了他们的意图，所以我给他们买的鸡蛋一半是从商场买回来的，一半是从农民伯伯那里买来的。）就这样我们在自己都轻松的环境下顺利地完成了本堂课，我们之间达到了共赢的效果。所以只有想不到，没有做不到，要想改变学生的积极性，我们就要千方百计的交流、理解，只有交流才能理解，只有理解了，才不会相互埋怨，才能达到双赢的局面！
二、千方百计的诱思
当然，把“学”作为中心的教学，并不是“满堂教”变成“满堂灌”，这样的教学又是另一个极端，在初期接触张熊飞教授《诱思探究教学》课堂实践时，我也以为把满堂“教”转变成“灌”，就是把“学”作为中心的教学，但当有幸得到张教师亲自指导时，才知道真正把“学”作为中心的教学，需要把教师的“满堂灌”变成学生的“满堂学”，真正解放老师和学生，让学生在合作、自主探究的学习中，增强学习的信心和兴趣，慢慢地让学生变成学习的主人。这种以“教师为引导，学生为主体，体验为基础，思维为主攻”的诱思教学，才是课堂教学中的好帮手。借着这个契机，我尝试着开始教学实践。其中一堂课《细菌和真菌的分布》是这样设计的：导入--问题诱导--学生自学--小组互学。在这节课里，教师并没有完全不讲，也不是把“精讲”变成“少讲”，什么时候多讲，什么时候少讲，要根据课程内容难易程度以及学生的反馈情况来定，因情施教，具体分析。教师的多讲少讲都应言简意赅，不说废话。所以本节课问题设计的层次性和节奏性很强，一节课下来学生没有打盹发呆的机会，真正做到了教师在千方百计的“诱”，学生在千方百计的“思”。
三、千方百计的互动
当然，一堂有效的课，不只是教师在千方百计的“诱”，学生在千方百计的“思”，教师还需要让学生和教师之间，学生与学生之间千方百计的“互动”，这个互动并不是相互提问，也并不是教师无意义的回应学生的发言。比如教师点头或“恩”等这些行为，在学生心里教师并没有把他的发言听进去。这部分教师一般只注重自己教学的进度，并没有真正地去想接住学生的发言，也未能与发言的学生产生共鸣，久而久之那些发言不好或发言偏的学生就会变得讨厌发言，甚至讨厌这门学科，所以只有事先了解教师思想的学生，才会进行互动。久而久之学生对这种互动失去了信心，就会出现跟不上课堂或不愿互动的情况，从而导致本堂课又流于形式。所以教师应当专心致志地直对学生，接住他们的每一个发言，重视他们的每一个发言。
教学本来就是神仙过海，各显神通，所谓“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”。教学本来就是复杂的工作，但我们需要不畏艰难，持续努力，希望通过我们的努力，能让学生的学习丰富起来，哪怕是一点点，也不枉我们的付出！
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究教学论[M].西安：陕西人民出版社，2018
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014
[3]王殿军.思维第一：教学设计与实施.人民教育：科技教育出版社，2020
[4]叶澜.教育的魅力，应从创造中去寻找[M].中国教育报内蒙古教育出版社，2016
（作者单位：云南衡水呈贡实验中学）
【关键词】学;交流;理解;诱思;互动
当代初中生有一定鲜明的心理特点，有自己的行为习惯，上课时教师的固有思维又与这些思想有些相左。特别是在实验课堂教学中，学生的好动、好奇，往往导致教师在实验课堂中无法得到预期结果，有些教师甚至都不敢或不愿开实验这门课。从教五年，从传统式教学到以“学”为主，期间也经历过一些其他的教学模式，一直困扰我的是：怎样把初中生物课堂最大效益化？
一、千方百计的交流、理解
以“学”为中心的教学改革正处于兴盛状态，学生在实验教学中的好动、好奇，在以“学”为中心的教学中，应该如何应对和积极调动学生的思维呢？在不断的摸索中，我觉得第一步需要千方百计的交流理解，这里的交流理解，不单单指教师在课堂上与学生交流，理解学生的好动、好奇心，而是指相互交流理解。教师在上实验课前，需要先理解学生对这个实验的好奇心在哪里？需要倾听学生对本实验的想法及他们通过本实验想要得到什么结果？达到什么样的高度？其次，学生需要理解教材对他们的要求，需要达到的高度，最后，学生需要理解本节课教师的需求。在这样的前提下，本堂实验教学才可能达到双方想要的效果。比如在讲解《鸟的生殖发育》这节课时，我是这样处理的：上课前一星期，我就经常抽空与学生交流本节课，不断收集他们对本节课的好奇与想法，他们对本节课的期望是这样的：第一，希望通过观察不同鸟的卵，来了解鸟卵的结构;第二，希望老师能准备炒或者蒸鸡蛋用的相关厨具;第三，希望老师能帮忙准备能孵鸟的设备。一开始跟学生交流的时候我并不赞同学生的想法，觉得他们的想法太不切实际了，但通过我与学生多方面的交流，我开始对自己固有的教学思维进行了反思，难道以“學”为中心，只是流于表面吗？我要一直打着培养学生自学能力的“幌子”，让学生在教师固有的圈里进行自主学习吗？难道“满堂教”转变为“满堂灌”就是让学生作为学习的主人吗？明白这个道理后，我毅然而然同意了学生的想法，在不断地交流过程中，我也把教材的思想和我的想法传达给学生，他们也很赞同。在一切准备就绪之下，我们迎来了这堂课。这堂课的效率和后期影响，超出了我的想象。课堂上原本喜欢讲话睡觉的学生都在探究他们的奥秘，课下本着不浪费的原则自己抽时间把上课用过的鸡蛋变成美食，以组为单位把没有打坏的鸟卵放在孵卵箱里，每天都在细心的照料，希望奇迹的出现。（当他们提出要孵卵箱的时候我理解到了他们的意图，所以我给他们买的鸡蛋一半是从商场买回来的，一半是从农民伯伯那里买来的。）就这样我们在自己都轻松的环境下顺利地完成了本堂课，我们之间达到了共赢的效果。所以只有想不到，没有做不到，要想改变学生的积极性，我们就要千方百计的交流、理解，只有交流才能理解，只有理解了，才不会相互埋怨，才能达到双赢的局面！
二、千方百计的诱思
当然，把“学”作为中心的教学，并不是“满堂教”变成“满堂灌”，这样的教学又是另一个极端，在初期接触张熊飞教授《诱思探究教学》课堂实践时，我也以为把满堂“教”转变成“灌”，就是把“学”作为中心的教学，但当有幸得到张教师亲自指导时，才知道真正把“学”作为中心的教学，需要把教师的“满堂灌”变成学生的“满堂学”，真正解放老师和学生，让学生在合作、自主探究的学习中，增强学习的信心和兴趣，慢慢地让学生变成学习的主人。这种以“教师为引导，学生为主体，体验为基础，思维为主攻”的诱思教学，才是课堂教学中的好帮手。借着这个契机，我尝试着开始教学实践。其中一堂课《细菌和真菌的分布》是这样设计的：导入--问题诱导--学生自学--小组互学。在这节课里，教师并没有完全不讲，也不是把“精讲”变成“少讲”，什么时候多讲，什么时候少讲，要根据课程内容难易程度以及学生的反馈情况来定，因情施教，具体分析。教师的多讲少讲都应言简意赅，不说废话。所以本节课问题设计的层次性和节奏性很强，一节课下来学生没有打盹发呆的机会，真正做到了教师在千方百计的“诱”，学生在千方百计的“思”。
三、千方百计的互动
当然，一堂有效的课，不只是教师在千方百计的“诱”，学生在千方百计的“思”，教师还需要让学生和教师之间，学生与学生之间千方百计的“互动”，这个互动并不是相互提问，也并不是教师无意义的回应学生的发言。比如教师点头或“恩”等这些行为，在学生心里教师并没有把他的发言听进去。这部分教师一般只注重自己教学的进度，并没有真正地去想接住学生的发言，也未能与发言的学生产生共鸣，久而久之那些发言不好或发言偏的学生就会变得讨厌发言，甚至讨厌这门学科，所以只有事先了解教师思想的学生，才会进行互动。久而久之学生对这种互动失去了信心，就会出现跟不上课堂或不愿互动的情况，从而导致本堂课又流于形式。所以教师应当专心致志地直对学生，接住他们的每一个发言，重视他们的每一个发言。
教学本来就是神仙过海，各显神通，所谓“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”。教学本来就是复杂的工作，但我们需要不畏艰难，持续努力，希望通过我们的努力，能让学生的学习丰富起来，哪怕是一点点，也不枉我们的付出！
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究教学论[M].西安：陕西人民出版社，2018
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014
[3]王殿军.思维第一：教学设计与实施.人民教育：科技教育出版社，2020
[4]叶澜.教育的魅力，应从创造中去寻找[M].中国教育报内蒙古教育出版社，2016
（作者单位：云南衡水呈贡实验中学）