传统的语文教学随着新课程的来临已渐渐离我们远去,束缚了学生主动性和积极性发挥的注入式教学法也已经很少能在课堂中寻觅到它的蹤影。但从当前语文课堂教学现状来看,随着新课程的不断深入,新的问题又摆在了我们的面前,部分教师错误地认为形式多样、花样翻新、热热闹闹的课堂教学就是充满活力的语文课堂。但从学生的反映来看,不少学生不喜欢上语文课,语文作业最后做,业余时间看完其他科目再看语文,可见他们把语文放在何等位置！语文作为我们的母语,理应放在最重要的位置。作为一个语文教师,我感慨颇多,语文课的生机与活力在哪里？对小学语文课堂而言,一堂真正的语文课,应该是一首诗、一幅画、一支歌,让学生得到生命的尊重、体验、感悟,领悟真、善、美,使语文课堂凸现生命的灵动,焕发生命的活力,展示生命的飞扬。要让语文课堂充满生命的灵动,教师必先充满生命的活力,具体表现为以下几方面:
　　
　　教师要“活”用知识,尊重学生的个性
　　一个语文教师的知识是有限的。聪明的教师一定是善于运用他所掌握的所有知识,来灵活地运用与服务于他的语文课堂。更重要的是,作为语文教师,只有不断地学习,不断提高自己的语文素养,才能熟练地驾驭好语文课堂。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”作为语文教师,只有抛弃陈旧呆板的模式,寻求充满生机的教学方法,博览群书、博采众长,培养学生学习语文的兴趣,点燃学生学习语文的热情,语文课才会充满活力！
　　在我任教小学一年级的语文的一堂识字课上,一位男孩子看着大屏幕说:“老师,小鸟在天空中游来游去。”小朋友听了都哄堂大笑,提出反对意见:“小鸟是飞,鱼才是游。”可是也有几位小朋友赞成这位男孩的意见,其中一位说:“老师,小鸟飞,翅膀应该是这样上下煽动的,可大屏幕上这只小鸟翅膀是这样前后划动的,所以感觉小鸟是在游”。经他这么一说,很多小朋友都找到小鸟在游的感觉,异口同声地说:“对,这只小鸟是在游。”看着大屏幕上“小鸟游”的动画效果,面对一大班得意洋洋于自己新发现的孩子,这充满生命灵动的体验,这充满生命灵动的情感,这充满生命灵动的语言,应该得到教师的尊重、理解和肯定。因为,我相信省特级教师周一贯说过的一句话:“学生不仅是认知体,更是生命体。”课堂教学要关注生命,我们要把学生视为一个特殊的生命体,我们要尊重学生的独特体验,我们要张扬学生的个性,我们要用发展的眼光看待学生,我们要让学生认识自身的价值,使课堂教学成为学生构建精神生活,满足需要的过程。
　　“一千个读者有一千个哈姆雷特”,课堂不是车间,不是标准化零件的流水作业,学生存在个体差异。教师在教学过程中要了解、尊重每个学生的个性,千方百计开启学生思维的门扉,对有创意的见解与心得倍加爱护,并适时地将这些智慧的火花在全班点燃,使大家分享学习的欢乐。
　　
　　教师要“活”用教材,开拓学生的视野
　　
　　新课标指出:教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。教师要善于“用教材”,而不是“教教材”,要创造性地使用教材,要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,积极合理地开发相关课程资源,设计出鲜活的课来,冲出传统的课程观束缚,解放自己,更解放学生,从而带来语文教学的高效率,带来学生语文能力的快速提高。可采用“挖掘”和“引进”的方法。所为“挖掘”,就是根据课文内容进行深化,从“旧文”中挖出“新意”,从“本意”中掘出“新精神”。所谓“引进”,就是把与教材相关的内容或具有强烈时代气息的人或事引入课堂,变封闭的教材为开放的教材。教材中课文所提供的信息是有限的,学生窥一斑未必见全貌,如果只就课文讲课文,势必会导致学生思维的封闭和狭隘。如果能以点带面,对语文内容作出适应的挖掘、引进和延伸,把语文放在一个大背景下,给学生提供一个丰富的学习资源,那么,知识必然能点燃智慧的火花,语文课也会因此焕发出光彩。
　　新课程是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的。因此,教师应当成功开发课程资源的主体,积极参与课程资源的开发“天高任鸟飞,海阔任鱼跃”,教师要在“活用教材”上下功夫,更好地开发和利用课程资源,为学生撑出一片语文学习的广阔天空,以促进他们的不断发展。
　　
　　教师要“活”用教法,激发学生的兴趣
　　
　　叶圣陶曾说:“教师之教,不在全盘授予,而在相机诱导。”在教学过程中,不仅要让学生“学会”,更还要让学生会学,正所谓“授人以鱼,仅供一餐之需;授人以渔,则终身受用不尽。”所以语文课应放弃单一、呆板的满堂灌、注入式教学方法,而应倡导启发式、点拨式等形式多样,生动活泼的教学方法。成功的语文课不是看教师的“演讲”如何高明,而是看其如何激活课堂。灵动的课堂是以学生为主体,让他们动情读、动口议、动脑想,自觉地去探索、求知;是靠教师适时审势引导来形成的。语文教学内容丰富多彩,故而教学方法也力求多样化。生理学原理也启示我们:单一重复的刺激,对被刺激对象将产生抑制反抗。所以语文教学应因“文”制宜、因“生”制宜,不拘一格,不限一法,正如俗话所说:“教学有法无定法。”不断激发学生的兴趣点,使之始终保持新鲜感和好奇心。
　　以识字教学为例:教师已不再唱“独角戏”,而是发动同桌、4人小组、小老师互教互学,把学习的主动权还给学生;教师不再包办代替,而是启发引导学生探究、发现,用自己最喜爱的方法识记,把选择学习方法的自主权还给学生;教师不再搞“一言堂”,而是多让学生发言、交流、展示、互评互学、把交流的机会还给学生。在自主、合作、探究的学习中展示自己的个性,真正的会学习。
　　另外,在课改实验中,教师教学行为转变,主要集中在“关注”与“期待”。教师要关注每个学生,关注他们的学习态度与热情,关注他们学会学习和形成正确价值观的过程,关注他们的个性差异,满腔热情地期待学生的成长与进步。在课堂上,要多给学生自己安排时间,要多给学生创造与自由发挥的空间;多给学生展示自己的才艺的机会。探究发现的,是充满生命的活知识,是知识之源,是发展之端;而灌输授予的,是孤立静止的死知识,是知识之终,是发展之末。探究发现,虽然起始阶段可能并不轻松,甚至略嫌笨拙,但甚有体验,感受颇丰,终能举一反三。灌输授予,看似一条捷径,也许能带来一时高效,但往往缺乏思维灵性的闪亮与碰撞,无法享受思考的体验和快乐。
　　总之,所谓课堂的灵动,就是学生带着一种高涨的,激动的情绪学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊,在学习中感受到自己智慧的力量,体验到创造的欢乐。任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,他的教育效果就越大,我们把这种规律看成是教育技巧的核心,是能够找到通向心灵之路的基础。我深深感到只有老师具备了丰富的文化积淀,只有自己懂得更多,看得更远,想的更深,只有教师充满生命的活力,才会给学生开一扇通往更广阔天地的窗口。