论文部分内容阅读
【摘要】我院商务英语专业自从2002年申办成功以来，在毕业考核方式上一直沿袭着传统的论文答辩模式，虽然期间也有老师提出异议，但却尚未提出有建设性的建议。本文作者结合高职教育特点，提出以英语商务讲介（English Business Presentation）的方式作为对学生的毕业考核评价手段之一。
【关键词】商务英语专业 毕业考核 英语商务讲介
商务英语专业作为辽宁政法职业学院历史最悠久的专业之一，在毕业考核方式上一直延续着论文答辩的模式。这种模式实质上是对本科商务英语专业毕业考核模式的移植。而这种移植是否适应高等职业院校的土壤呢？是否适合高职学生的实际英语水平呢？是否能够真正检验学生的商务英语专业知识的掌握水平呢？这些问题都值得商榷。
一、撰写商务英语论文不符合高职教育的特点
高职教育以就业为导向，强调“够用、适度”原则，在课程内容选择上，必然是以过程性知识为主，陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，侧重培养学生的实际运用和操作的能力。而论文往往是针对某一问题，深入探讨，提出解决之道。在短暂的两年半的课堂教学时间里，学生能够掌握怎么做，即运用与操作，已是相当不易了，他们不必去深入探究为什么这么做。所以，论文这种抓住某一论题，由浅及深，层层深入的理论研究形式，并不适合高职教育的特点。
二、撰写商务英语论文对高职层次的学生来说，难度过高
商务英语专业目前的论文撰写要求是全部英文书写、内容必须与本专业内容相关、字数在3000—5000字之间。此外，英文必须拼写正确，无任何语法错误，结构清晰，前后具有逻辑性和连贯性等等。可是，高职学生的英语基础相对较弱，要求他们用精确的英语语言，研究探讨及其专业的商务理论，实在有些强人所难。此外，教师在授课中，更侧重的是商务英语听说技能的应用以及实际案例的讲解，如商务谈判、贸易流程等，较少涉及对理论的讲授。而论文撰写更适合阐述分析某种理论。所以，造成的问题是学生不会写、不愿写。
三、论文答辩无法全面检验学生的商务英语知识掌握水平
作为高职商务英语专业的学生，他们需要具备全面的英语听说读写译的能力之外，还要具备熟悉贸易流程、撰写外贸合同、业务协商等实际运用的能力。论文更强调的是理论的探讨，而由于英文论文撰写难度过高，大大超过学生的实际水平，违背了教育心理学中的最近发展区理论，学生中剽窃之风盛行。最终的成果已经无法作为衡量学生商务英语技能的依据。所谓英语商务讲介是指学生在指定范围内选择某个商务话题进行5分钟的英语讲解介绍。对学生的要求是，充分了解相关的商务话题，利用书籍和网络资源查找相关资料，对资料进行分析和概括，获取相关商务知识。在此基础上，发挥主观能动性，策划设计相关内容的讲介方案，并在电子演示幻灯片的辅助下，运用相关语言知识和沟通技巧，完成商务话题的讲介任务。学生的汇报成果会录制成视频，并以光碟的形式保存。
那么选择英语商务讲介作为考核方式有哪些优点呢？
一、英语商务讲介更加符合高职高专学生的实际水平
在一些实行这种考核方式的高职院校中，设计了针对这种考核方式难度的学生问卷，多数学生都认为“不太难，比较合适”。 在充分准备的前提下，学生对选择的话题已经有了较为深刻和全面的了解，而他只需要对这一话题做5分钟的讲解和介绍，就如同在满满的一桶水中舀出一勺水，表述起来当然充满信心，言之有物。
二、英语商务讲介更加符合高职教育的特色
高职教育是一种以就业为导向，侧重应用与实践的高等教育类型。在学生选择话题的过程中，教师要给与积极的指导，所谓的相关话题应该是与实际工作岗位紧密联系的，切忌空洞的谈论某个理论。
三、英语商务讲介有助于调动学生自我思考的主动性
因为此项任务是在学生实际能力范围之内的，所以他们更愿意投入自己的精力与智慧，最终呈现较为完美的作品。学生在话题的选择、资料的收集、整理，幻灯片的制作，最后成果汇报的整个过程中，都要进行分析与概括，提炼与总结，而这正是反复思考的过程。凝结在这过程中的参与感，让他们更加体会到了取得劳动成果后的喜悦。
四、英语商务讲介可以更加客观全面的考查学生的专业知识掌握水平
高职商务英语专业的学生应该具备英语语言运用技能、商务知识应用技能以及办公技能、沟通技能等多方面的综合能力。英语商务讲介首先可以更加直观的观察学生的仪态，在幻灯片的制作质量中，一定程度上检验了处理办公软件的能力；而整体讲介的过程和质量，可以检验学生商务英语口语的综合水平；通过对相关话题的表述，我们可以了解学生商务知识掌握的广度和深度，对贸易流程的熟悉程度等等。
尽管如此，英语商务讲介也并非是个完美的毕业考核方式。首先，学生毕业考核是在第六学期进行的，多数学生已经在用人单位进行岗位实习。指导时间可能无法保证，因此影响最终成果的质量。其次，学生在进行讲介时，需要现场录制，并制成光碟，需要学院电教部门的积极配合，这就产生了部门之间的协调和时间整合的问题。再次，英语商务讲介还是无法从根本上杜绝剽窃现象的发生。虽然任务难度在其能力范围之内，但是某些学生也许还会有投机心理，直接下载相关的视频录像，再进行模仿，使之成为自己的汇报成果。笔者认为，要解决这个问题需要指导教师在最终的审批上要更加严格。比如通过提问相关领域问题以进一步了解学生对选取话题的熟悉情况，还可以通过要求学生上交其在准备过程中的资料清单，如书籍名称、相关网址等等。
参考文献：
[1]林永成，吴思乐，黄冬梅.“英语商务讲介”模式用于高职商务英语专业毕业环节考核的调查报告[J].广东农工商职业技术学院学报，2010（11）.
【关键词】商务英语专业 毕业考核 英语商务讲介
商务英语专业作为辽宁政法职业学院历史最悠久的专业之一，在毕业考核方式上一直延续着论文答辩的模式。这种模式实质上是对本科商务英语专业毕业考核模式的移植。而这种移植是否适应高等职业院校的土壤呢？是否适合高职学生的实际英语水平呢？是否能够真正检验学生的商务英语专业知识的掌握水平呢？这些问题都值得商榷。
一、撰写商务英语论文不符合高职教育的特点
高职教育以就业为导向，强调“够用、适度”原则，在课程内容选择上，必然是以过程性知识为主，陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，侧重培养学生的实际运用和操作的能力。而论文往往是针对某一问题，深入探讨，提出解决之道。在短暂的两年半的课堂教学时间里，学生能够掌握怎么做，即运用与操作，已是相当不易了，他们不必去深入探究为什么这么做。所以，论文这种抓住某一论题，由浅及深，层层深入的理论研究形式，并不适合高职教育的特点。
二、撰写商务英语论文对高职层次的学生来说，难度过高
商务英语专业目前的论文撰写要求是全部英文书写、内容必须与本专业内容相关、字数在3000—5000字之间。此外，英文必须拼写正确，无任何语法错误，结构清晰，前后具有逻辑性和连贯性等等。可是，高职学生的英语基础相对较弱，要求他们用精确的英语语言，研究探讨及其专业的商务理论，实在有些强人所难。此外，教师在授课中，更侧重的是商务英语听说技能的应用以及实际案例的讲解，如商务谈判、贸易流程等，较少涉及对理论的讲授。而论文撰写更适合阐述分析某种理论。所以，造成的问题是学生不会写、不愿写。
三、论文答辩无法全面检验学生的商务英语知识掌握水平
作为高职商务英语专业的学生，他们需要具备全面的英语听说读写译的能力之外，还要具备熟悉贸易流程、撰写外贸合同、业务协商等实际运用的能力。论文更强调的是理论的探讨，而由于英文论文撰写难度过高，大大超过学生的实际水平，违背了教育心理学中的最近发展区理论，学生中剽窃之风盛行。最终的成果已经无法作为衡量学生商务英语技能的依据。所谓英语商务讲介是指学生在指定范围内选择某个商务话题进行5分钟的英语讲解介绍。对学生的要求是，充分了解相关的商务话题，利用书籍和网络资源查找相关资料，对资料进行分析和概括，获取相关商务知识。在此基础上，发挥主观能动性，策划设计相关内容的讲介方案，并在电子演示幻灯片的辅助下，运用相关语言知识和沟通技巧，完成商务话题的讲介任务。学生的汇报成果会录制成视频，并以光碟的形式保存。
那么选择英语商务讲介作为考核方式有哪些优点呢？
一、英语商务讲介更加符合高职高专学生的实际水平
在一些实行这种考核方式的高职院校中，设计了针对这种考核方式难度的学生问卷，多数学生都认为“不太难，比较合适”。 在充分准备的前提下，学生对选择的话题已经有了较为深刻和全面的了解，而他只需要对这一话题做5分钟的讲解和介绍，就如同在满满的一桶水中舀出一勺水，表述起来当然充满信心，言之有物。
二、英语商务讲介更加符合高职教育的特色
高职教育是一种以就业为导向，侧重应用与实践的高等教育类型。在学生选择话题的过程中，教师要给与积极的指导，所谓的相关话题应该是与实际工作岗位紧密联系的，切忌空洞的谈论某个理论。
三、英语商务讲介有助于调动学生自我思考的主动性
因为此项任务是在学生实际能力范围之内的，所以他们更愿意投入自己的精力与智慧，最终呈现较为完美的作品。学生在话题的选择、资料的收集、整理，幻灯片的制作，最后成果汇报的整个过程中，都要进行分析与概括，提炼与总结，而这正是反复思考的过程。凝结在这过程中的参与感，让他们更加体会到了取得劳动成果后的喜悦。
四、英语商务讲介可以更加客观全面的考查学生的专业知识掌握水平
高职商务英语专业的学生应该具备英语语言运用技能、商务知识应用技能以及办公技能、沟通技能等多方面的综合能力。英语商务讲介首先可以更加直观的观察学生的仪态，在幻灯片的制作质量中，一定程度上检验了处理办公软件的能力；而整体讲介的过程和质量，可以检验学生商务英语口语的综合水平；通过对相关话题的表述，我们可以了解学生商务知识掌握的广度和深度，对贸易流程的熟悉程度等等。
尽管如此，英语商务讲介也并非是个完美的毕业考核方式。首先，学生毕业考核是在第六学期进行的，多数学生已经在用人单位进行岗位实习。指导时间可能无法保证，因此影响最终成果的质量。其次，学生在进行讲介时，需要现场录制，并制成光碟，需要学院电教部门的积极配合，这就产生了部门之间的协调和时间整合的问题。再次，英语商务讲介还是无法从根本上杜绝剽窃现象的发生。虽然任务难度在其能力范围之内，但是某些学生也许还会有投机心理，直接下载相关的视频录像，再进行模仿，使之成为自己的汇报成果。笔者认为，要解决这个问题需要指导教师在最终的审批上要更加严格。比如通过提问相关领域问题以进一步了解学生对选取话题的熟悉情况，还可以通过要求学生上交其在准备过程中的资料清单，如书籍名称、相关网址等等。
参考文献：
[1]林永成，吴思乐，黄冬梅.“英语商务讲介”模式用于高职商务英语专业毕业环节考核的调查报告[J].广东农工商职业技术学院学报，2010（11）.