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课堂教学有效且优质，提高学生课堂参与度乃必由之路。实践表明，学生参与课堂教学的广度和深度，直接影响着教学过程的优化和教学质量。那么如何引导学生参与课堂教学并提高学生课堂参与度呢？
一、把课堂搭建成学生张扬个性的舞台，发展学生个性，让每个学生融入课堂
教学中，老师要创设情境，创造机会，让学生袒露自己真实的个性，充分“释放”自己。课堂本来就是学生的，每个学生都有发言权，都能有机会展示自己，学生能大胆吐真言，交流真思想，学生的个性得以体现， 学生课堂参与积极性就能充分调动起来，这样的课堂就能满足学生的口味。教学中如果把学生个体拥有的知识、直接经验、生活世界生成为课堂上重要的课程资源，使课堂再现生活，让学生个性得以延伸和发展，学生能不参与进课堂中来吗？每个学生都有独立于教师的头脑，是学习的主体。作为教师，要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。学生个性充分发展和伸张之时，就是学生的学习潜能被挖掘之日。忽视学生个性的课堂是注定缺乏生命力的。
二、教师的个性化教学魅力是学生课堂参与的助推劑
现代教育技术的进步使教学方法不再单一化、模式化，为提高学生课堂参与度的方式提供了太多的可能。教师也是自然的人，是发展中的人，如果不墨守陈规而勇于创新、积累、总结、提高，在教学技巧、教学手段上标新立异，让教学内容生动形象，教学过程优化流畅，从而激发起学生浓厚的学习兴趣。夸美纽斯说过这样一句话：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。这个欢乐和光明的教学环境，其实就是我们师生梦寐以求的绚丽多姿的课堂。一个个性鲜明、魅力四射的教师，如果能让学生每一天等待着你的到来，让学生每一堂课都能感受一种全新的方法、呼吸到新鲜的气息、享受着学习过程的愉悦，那在这样的课堂氛围下，学生课堂学习参与的积极性就会得到极大的发挥。
三、融洽师生关系，激发学生情感参与
课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，更是师生双方情感交融共鸣的过程。苏霍姆林斯基认为，心理学意义上的教学是人和人心灵的最微妙的相互接触。在课堂教学中，教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，尽可能缩短师生之间的心理距离，主动亲近学生，把学生当作知心朋友，当作自己的弟妹乃至孩子。师生之间有了这种认同，学生就喜欢你的课，自觉参与到课堂活动中来，学习成绩就能提高；学生与老师关系亲密了，也增强了学生的学习安全感和自信心，既能培养学生人际交往能力，又有利于完善学生课堂情绪状态，促进学生人格、身心的健康发展。
只有师生双方不断地进行情感交流，特别是教师主动表达出对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生的情感，才能有效激发起学生参与课堂教学的热情.如果教师在课堂上居高临下、作风专断，动辄训斥、挖苦、讽刺、辱骂学生，甚至体罚学生，则有可能造成师生关系紧张，使学生对教师产生“离心力”，甚至逆反心理。这样，学生既不敢参与课堂教学，也不愿参与课堂教学。即或学生学习成绩优异，但给学生未来发展埋下了不能设想的祸根。我们在评价学生时，千万不要吝啬自己的溢美之词，对学生的一点点进步，也要郑重地夸奖一番。不少成功的孩子就是在不断的被欣赏中迈上锦绣前程的。
为了融洽师生关系，调动学生参与课堂教学的热情，教师首先要深爱着学生。要善于利用爱的期望效应，使学生感到老师时刻在期待着他，从而激发学生以积极的心态主动参与进课堂教学。只要老师拥有永不枯竭的爱的源泉，就能让最荒凉的沙漠也变成绿洲。其次，要尊重学生，尊重学生的人格、自尊心、个性差异。再次，要有宽容的心态和博大的胸怀，要勇于接受学生的批评和建议。此外，教师还要善于通过体态语言来表达对学生的情感，如赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视、鼓励的目光等，以此来激发学生情感上参与课堂教学。
四、激发认知冲突，促进学生思维参与
引导学生参与课堂教学，不能停留于追求形式上的浅层次的“参与”。如果教师在课堂上总是问些繁琐浅显的小问题，学生不用动脑筋就能回答，能叫课堂参与吗？即使课堂教学设计得天衣无缝，学生活动丰富多彩，学生好像也忙得不亦乐乎，但热闹外衣下学生的思维仍然停留在低级阶段，难以真正参与课堂教学。学生参与课堂教学的关键是其思维是否积极地深入地思考教学内容。因此，引导学生参与课堂教学.切忌搞花架子，要在激活学生思维上做文章；否则会误入歧途，弄巧成拙，中看不中用。
那么，怎样调动学生的思维参与积极性呢？认知心理学认为：学生在学习新知识之前.头脑已经具有了某种认知结构.他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识.一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上产生认知冲突，从而处于一种心求通而未得，口欲言而弗能 的状态。学生在心理上有了这种认知冲突，就能够激发起学生求知欲望和探索心向，进而激发学生主动参与课堂。因此，教师激发学生“思维参与”的一个重要策略是：相机设疑，巧妙提问，激发学生认知冲突。为了大面积地调动学生参与课堂教学，教师在设计问题时要注意针对性和层次性，要研究学生的特点和个性发展差异，问题的难度要尽量临近不同学生的“最近发展区”，使每个学生都能“跳一跳够着桃子”。一个高明的教师，不是把学生教得没有疑问，而是注重活跃学生思维，把学生教得疑问不断。
总之，“要想学会游泳，就必须下水”。要使学生在课堂教学中真正能学有所获、学有所得，就必须千方百计引导学生参与课堂教学，并竭尽所能提高学生的课堂参与度，让学生在课堂上始终有一种挥之也不去的“在场感”。
一、把课堂搭建成学生张扬个性的舞台，发展学生个性，让每个学生融入课堂
教学中，老师要创设情境，创造机会，让学生袒露自己真实的个性，充分“释放”自己。课堂本来就是学生的，每个学生都有发言权，都能有机会展示自己，学生能大胆吐真言，交流真思想，学生的个性得以体现， 学生课堂参与积极性就能充分调动起来，这样的课堂就能满足学生的口味。教学中如果把学生个体拥有的知识、直接经验、生活世界生成为课堂上重要的课程资源，使课堂再现生活，让学生个性得以延伸和发展，学生能不参与进课堂中来吗？每个学生都有独立于教师的头脑，是学习的主体。作为教师，要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。学生个性充分发展和伸张之时，就是学生的学习潜能被挖掘之日。忽视学生个性的课堂是注定缺乏生命力的。
二、教师的个性化教学魅力是学生课堂参与的助推劑
现代教育技术的进步使教学方法不再单一化、模式化，为提高学生课堂参与度的方式提供了太多的可能。教师也是自然的人，是发展中的人，如果不墨守陈规而勇于创新、积累、总结、提高，在教学技巧、教学手段上标新立异，让教学内容生动形象，教学过程优化流畅，从而激发起学生浓厚的学习兴趣。夸美纽斯说过这样一句话：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。这个欢乐和光明的教学环境，其实就是我们师生梦寐以求的绚丽多姿的课堂。一个个性鲜明、魅力四射的教师，如果能让学生每一天等待着你的到来，让学生每一堂课都能感受一种全新的方法、呼吸到新鲜的气息、享受着学习过程的愉悦，那在这样的课堂氛围下，学生课堂学习参与的积极性就会得到极大的发挥。
三、融洽师生关系，激发学生情感参与
课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，更是师生双方情感交融共鸣的过程。苏霍姆林斯基认为，心理学意义上的教学是人和人心灵的最微妙的相互接触。在课堂教学中，教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，尽可能缩短师生之间的心理距离，主动亲近学生，把学生当作知心朋友，当作自己的弟妹乃至孩子。师生之间有了这种认同，学生就喜欢你的课，自觉参与到课堂活动中来，学习成绩就能提高；学生与老师关系亲密了，也增强了学生的学习安全感和自信心，既能培养学生人际交往能力，又有利于完善学生课堂情绪状态，促进学生人格、身心的健康发展。
只有师生双方不断地进行情感交流，特别是教师主动表达出对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生的情感，才能有效激发起学生参与课堂教学的热情.如果教师在课堂上居高临下、作风专断，动辄训斥、挖苦、讽刺、辱骂学生，甚至体罚学生，则有可能造成师生关系紧张，使学生对教师产生“离心力”，甚至逆反心理。这样，学生既不敢参与课堂教学，也不愿参与课堂教学。即或学生学习成绩优异，但给学生未来发展埋下了不能设想的祸根。我们在评价学生时，千万不要吝啬自己的溢美之词，对学生的一点点进步，也要郑重地夸奖一番。不少成功的孩子就是在不断的被欣赏中迈上锦绣前程的。
为了融洽师生关系，调动学生参与课堂教学的热情，教师首先要深爱着学生。要善于利用爱的期望效应，使学生感到老师时刻在期待着他，从而激发学生以积极的心态主动参与进课堂教学。只要老师拥有永不枯竭的爱的源泉，就能让最荒凉的沙漠也变成绿洲。其次，要尊重学生，尊重学生的人格、自尊心、个性差异。再次，要有宽容的心态和博大的胸怀，要勇于接受学生的批评和建议。此外，教师还要善于通过体态语言来表达对学生的情感，如赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视、鼓励的目光等，以此来激发学生情感上参与课堂教学。
四、激发认知冲突，促进学生思维参与
引导学生参与课堂教学，不能停留于追求形式上的浅层次的“参与”。如果教师在课堂上总是问些繁琐浅显的小问题，学生不用动脑筋就能回答，能叫课堂参与吗？即使课堂教学设计得天衣无缝，学生活动丰富多彩，学生好像也忙得不亦乐乎，但热闹外衣下学生的思维仍然停留在低级阶段，难以真正参与课堂教学。学生参与课堂教学的关键是其思维是否积极地深入地思考教学内容。因此，引导学生参与课堂教学.切忌搞花架子，要在激活学生思维上做文章；否则会误入歧途，弄巧成拙，中看不中用。
那么，怎样调动学生的思维参与积极性呢？认知心理学认为：学生在学习新知识之前.头脑已经具有了某种认知结构.他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识.一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上产生认知冲突，从而处于一种心求通而未得，口欲言而弗能 的状态。学生在心理上有了这种认知冲突，就能够激发起学生求知欲望和探索心向，进而激发学生主动参与课堂。因此，教师激发学生“思维参与”的一个重要策略是：相机设疑，巧妙提问，激发学生认知冲突。为了大面积地调动学生参与课堂教学，教师在设计问题时要注意针对性和层次性，要研究学生的特点和个性发展差异，问题的难度要尽量临近不同学生的“最近发展区”，使每个学生都能“跳一跳够着桃子”。一个高明的教师，不是把学生教得没有疑问，而是注重活跃学生思维，把学生教得疑问不断。
总之，“要想学会游泳，就必须下水”。要使学生在课堂教学中真正能学有所获、学有所得，就必须千方百计引导学生参与课堂教学，并竭尽所能提高学生的课堂参与度，让学生在课堂上始终有一种挥之也不去的“在场感”。