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摘要：翻转课堂的教学模式自2007年在实践中被提升成理论开始，便受到各国教育界的广泛关注和实践探索。在21世纪信息与网络技术如此发达的前提下，这类课堂教学模式具备打破和创新传统的“面对面”课堂教学模式的潜力。本文从创新初中数学“课上课下教学”的总目标出发，结合翻转课堂的特点和该教学模式在教学中的基本应用过程，举例分析了采用翻转课堂教学模式在初中数学创新教学中的关键性作用。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学；作用；探究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0155-01
我国教育部制定的《初中生数学课程标准（2011版）》中明确提到“开发并向学生提供丰富的学习资源”，这一表述与我国教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出的“创新教学”目标不谋而合，而信息时代，如何在初中数学课堂教学中较好的实现信息化、现代化成为现代教学的重点和难点，而被加拿大最具影响力的报刊《The Globe and Mail》点名评为的“影响课堂教学的重大技术变革”的教学模式——翻转课堂为我们提供了思路。
一、翻转课堂的概念及其特点概述
翻转课堂（Flipped Classroom）最早是美国科罗拉多州落基山的一个山区学校两名化学老师由于要解决学生因各种原因缺勤而导致大部分课堂内容遗漏，而将他们上课的内容以视频的方式录制并发布在了YouTube共享网站供这些学生课下学习。随着这种学习方式的长期使用，这种颠覆传统课堂教学模式的、知识传授与知识内化过程颠倒的教学模式——翻转课堂出现并渐渐投入了广泛的教学实践中。
翻转课堂作为一种与传统“课上教学、课下练习”一以贯之的教学模式不同的新型教學模式，在教学上具有独特的特点：一是教学流程的重组上，即课下自主学习实现知识传授，课上作业讨论实现知识的应用与内化；二是教学角色的转变上，由传统的关注教师授课方式与质量（教师为主体）转变为关注和培养学生学习的能力与能力发挥（学生为主体）上面来；三是教学形式的优化上，课下学习后的不同成果可以再来通过教师安排课堂上的作业练习训练、小组合作讨论、成果展示演讲等形式进行学习成果的检验和巩固；四是教学成果的评价上，教师能够劈开批改作业文字沟通的缺陷，更加直接的了解到学生在知识运用（内化）过程中存在的不足并且针对性的给予帮助与指导，而不仅仅通过课下作业或单一测试评价学生的整体水平，更客观的测评学生的综合能力。
二、翻转课堂教学模式在初中数学创新教学中的应用
初中数学是学生真正开始接触较复杂的数学推理、数学计算的黄金阶段，是发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想的关键时期。而这些能力和知识的传授需要很大一部分的自主学习和练习为前提，教师课堂上所授的数学方法及其运用需要学生花费大量的课下时间反复练习实现知识和技能的巩固，而传统课堂教学的时间是40分钟左右却又有限。使用翻转课堂的教学模式，引导学生课下进行知识的学习，课上进行知识的答疑巩固知识一定程度上可以改变以上现状。
1.课下：知识自主学习。
翻转课堂的教学理念关键在于课上和课下任务的颠倒进行，课下的知识学习工作（强调知识的预习、吸收、少量练习）需要教师提前做好每堂课教学目标和教学内容的确定，并将主要知识的讲解内容通过录制讲解视频、提供参考资料等方式在上课前提供给学生，学生在课前需要认真学习教学视频（含知识讲解和简单习题练习两部分）、研读教学资料对即将进行的课堂教授的内容进行完整的自学和部分简单习题的练习。
2.课上：知识巩固内化。
课堂上教师的教学把关是保证学生课下预习学习的质量、衡量与检测学生课下学习成果的关键，即教师在布置课下教学内容的同时需要同时向学生交代清楚第二天课堂学习的主要内容和考核项目，设置一定的现场检验或演讲展示来对学生学习的进度进行考评和了解。如在学习一元一次不等式时，由于学生在课下已经进行了主要知识的学习，课堂上教师就可以节约简单知识的重复讲解时间，首先将学生学习中的重点知识帮助学生温习一遍并加以相应的习题练习，采用学生上台讲、8人以下小组讨论或现场揭示答案的形式进行典型例题的探讨，最后给予学生一定的课内消化与答疑的时间进行每个学生的针对性辅导。
三、翻转课堂教学模式在初中数学创新教学中的作用分析
1.有效提升学生对数学知识的质疑能力。
初中学生数学学习中，质疑能力是学生发现及解决复杂数学问题的基础，而良好的提出问题、解决问题的教学环境是培养学生敏锐的数学质疑能力的关键，翻转课堂的教学模式就能够较好的提供上述环境。如在学习九年级上册的概率知识时，学生如果课下学习过程中对概率公式的正确性产生了疑问，课上教师可以开展相应的小组动手的活动，采用游戏的方式鼓励大家参与，动手推导公式，这种方式比教师单方向的讲授要实用很多。
2.正确引导学生对数学知识中规律性的自主探索。
自主学习的重点在于学生的自主性，数学知识的学习尤其需要学生对某一数学现象和规律的推理能力来实现解题。如在学习《对数函数与指数函数的关系》时，采用翻转课堂的模式，提前的布置学生学习两种函数的基本知识并提出问题，其次在课堂上展开讨论、提供典型习题练习、加以巩固。
3.有效减弱传统作业批改中师生间的沟通不对称现象。
数学练习不同于其他学科的练习，同一个题目的同一个结果可能对应多个解题过程，对于数学能力差一些的学生我们不难发现，他们花费了更多的时间运用复杂的方法做了一道原本简单的题目，这种情况久而久之，对学生有害无利。翻转课堂的现场批改模式能够及时有效的发现学生在做题过程中的问题，并针对性帮助学生理清做题思路，对于基础性好的学生则更可以与教师及时的讨论他们感兴趣的难题，因此学生从练习上的收获将不可估量。
参考文献：
[1]陈慧娟.2011版《初中数学课程标准》下学生有效学习方式的探讨[J].理科考试研究（初中版），2015，22（7）：28.
[2]吴华，丛洋，孙丽梅等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.
关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学；作用；探究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0155-01
我国教育部制定的《初中生数学课程标准（2011版）》中明确提到“开发并向学生提供丰富的学习资源”，这一表述与我国教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出的“创新教学”目标不谋而合，而信息时代，如何在初中数学课堂教学中较好的实现信息化、现代化成为现代教学的重点和难点，而被加拿大最具影响力的报刊《The Globe and Mail》点名评为的“影响课堂教学的重大技术变革”的教学模式——翻转课堂为我们提供了思路。
一、翻转课堂的概念及其特点概述
翻转课堂（Flipped Classroom）最早是美国科罗拉多州落基山的一个山区学校两名化学老师由于要解决学生因各种原因缺勤而导致大部分课堂内容遗漏，而将他们上课的内容以视频的方式录制并发布在了YouTube共享网站供这些学生课下学习。随着这种学习方式的长期使用，这种颠覆传统课堂教学模式的、知识传授与知识内化过程颠倒的教学模式——翻转课堂出现并渐渐投入了广泛的教学实践中。
翻转课堂作为一种与传统“课上教学、课下练习”一以贯之的教学模式不同的新型教學模式，在教学上具有独特的特点：一是教学流程的重组上，即课下自主学习实现知识传授，课上作业讨论实现知识的应用与内化；二是教学角色的转变上，由传统的关注教师授课方式与质量（教师为主体）转变为关注和培养学生学习的能力与能力发挥（学生为主体）上面来；三是教学形式的优化上，课下学习后的不同成果可以再来通过教师安排课堂上的作业练习训练、小组合作讨论、成果展示演讲等形式进行学习成果的检验和巩固；四是教学成果的评价上，教师能够劈开批改作业文字沟通的缺陷，更加直接的了解到学生在知识运用（内化）过程中存在的不足并且针对性的给予帮助与指导，而不仅仅通过课下作业或单一测试评价学生的整体水平，更客观的测评学生的综合能力。
二、翻转课堂教学模式在初中数学创新教学中的应用
初中数学是学生真正开始接触较复杂的数学推理、数学计算的黄金阶段，是发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想的关键时期。而这些能力和知识的传授需要很大一部分的自主学习和练习为前提，教师课堂上所授的数学方法及其运用需要学生花费大量的课下时间反复练习实现知识和技能的巩固，而传统课堂教学的时间是40分钟左右却又有限。使用翻转课堂的教学模式，引导学生课下进行知识的学习，课上进行知识的答疑巩固知识一定程度上可以改变以上现状。
1.课下：知识自主学习。
翻转课堂的教学理念关键在于课上和课下任务的颠倒进行，课下的知识学习工作（强调知识的预习、吸收、少量练习）需要教师提前做好每堂课教学目标和教学内容的确定，并将主要知识的讲解内容通过录制讲解视频、提供参考资料等方式在上课前提供给学生，学生在课前需要认真学习教学视频（含知识讲解和简单习题练习两部分）、研读教学资料对即将进行的课堂教授的内容进行完整的自学和部分简单习题的练习。
2.课上：知识巩固内化。
课堂上教师的教学把关是保证学生课下预习学习的质量、衡量与检测学生课下学习成果的关键，即教师在布置课下教学内容的同时需要同时向学生交代清楚第二天课堂学习的主要内容和考核项目，设置一定的现场检验或演讲展示来对学生学习的进度进行考评和了解。如在学习一元一次不等式时，由于学生在课下已经进行了主要知识的学习，课堂上教师就可以节约简单知识的重复讲解时间，首先将学生学习中的重点知识帮助学生温习一遍并加以相应的习题练习，采用学生上台讲、8人以下小组讨论或现场揭示答案的形式进行典型例题的探讨，最后给予学生一定的课内消化与答疑的时间进行每个学生的针对性辅导。
三、翻转课堂教学模式在初中数学创新教学中的作用分析
1.有效提升学生对数学知识的质疑能力。
初中学生数学学习中，质疑能力是学生发现及解决复杂数学问题的基础，而良好的提出问题、解决问题的教学环境是培养学生敏锐的数学质疑能力的关键，翻转课堂的教学模式就能够较好的提供上述环境。如在学习九年级上册的概率知识时，学生如果课下学习过程中对概率公式的正确性产生了疑问，课上教师可以开展相应的小组动手的活动，采用游戏的方式鼓励大家参与，动手推导公式，这种方式比教师单方向的讲授要实用很多。
2.正确引导学生对数学知识中规律性的自主探索。
自主学习的重点在于学生的自主性，数学知识的学习尤其需要学生对某一数学现象和规律的推理能力来实现解题。如在学习《对数函数与指数函数的关系》时，采用翻转课堂的模式，提前的布置学生学习两种函数的基本知识并提出问题，其次在课堂上展开讨论、提供典型习题练习、加以巩固。
3.有效减弱传统作业批改中师生间的沟通不对称现象。
数学练习不同于其他学科的练习，同一个题目的同一个结果可能对应多个解题过程，对于数学能力差一些的学生我们不难发现，他们花费了更多的时间运用复杂的方法做了一道原本简单的题目，这种情况久而久之，对学生有害无利。翻转课堂的现场批改模式能够及时有效的发现学生在做题过程中的问题，并针对性帮助学生理清做题思路，对于基础性好的学生则更可以与教师及时的讨论他们感兴趣的难题，因此学生从练习上的收获将不可估量。
参考文献：
[1]陈慧娟.2011版《初中数学课程标准》下学生有效学习方式的探讨[J].理科考试研究（初中版），2015，22（7）：28.
[2]吴华，丛洋，孙丽梅等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.