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摘 要：网络的普及和大众化让“微课”应运而生，它符合时代的需求，他是教育新形式的必然产物。教育界很多学者开始了微课的相关研究。文章主要分析在小学数学学科中，微课如何选材和微课录制中的注意点。
关键词：微课;选材;录制
随着生活节奏的加快，网络的普及和大众化，人们进入了“微时代”，从最先的微博，到后来的微电影、微信，到再后来的微店、微商，网络技术正在为人们的生产生活提供技术支持。与此同時，在教育领域，“微课”的应运而生为学习者的移动学习提供了可能。
其实，国内早在1980年就有北京大学的老师录制课堂教学过程并剪辑，那时已经有了“微课”的影子。直到2011年广东佛山的胡铁生提出了“微课”一词。他这样定义微课：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。一年后，他又给微课的定义进行了修改。他说：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。2013年在教育部东莞微课培训会，胡铁生又一次定义“微课”：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
从前后三次定义中可以看出，微课必须以视频为载体，只包含一个知识点或者一个教学环节，并且越来越关注学习者的移动碎片化学习。
一、 什么是微课
微课顾名思义就是指细小、精微的课，确实在微课的定义中明确指出，微课是针对某个知识点或教学环节而开发的教学资源。既然要针对某个知识点或教学环节，微课必然是“短、小、精”的。微课的“短、小、精”可以体现在以下几方面。
（一）时间短，但理念不“短”
通常微课时长控制在10分钟以内，小学生根据低、中、高不同的年龄段，所适宜的时间也略有不同，年龄越低时间越短。这和孩子的注意品质是相关的，年龄越小的孩子，注意力能够集中的时间越短。虽然，微课的时间较短，但在这短短的几分钟视频内，教授者想要解释的数学方法、解题思路等应该是完整的。不因为时间的短，而破坏了数学学科的严密逻辑。微课教学不仅关注“教”，更要关注“学”，真正发挥学生“学”的主体地位。
（二）选题小，但格局不“小”
由于时间的限制，数学微课制作的选题一定要切入口小，知识点讲解或是教学环节的再现要有意识地取舍，不能面面俱到。微课的资源容量小，易于学习者在线观摩或下载学习。虽然选题和容量小，但是微课要有以小见大的作用，微课教学中力求以点带面，在短小的一节微课中要有思维方法的延续和渗透。
（三）设计精，但结构不“精”
内容选择要精细，环节要简洁明朗，制作简单精致，语言紧凑精炼。微课中每一分钟的演示和讲解都应经过精心的设计，每一秒的停顿都是经过深思熟虑的。即便如此，微课不是一节课的浓缩，它不意味着把完整的课加快速度和节奏呈现，也不是完整课堂的局部片段。微课本身就是一个结构完整的教学设计，只是选材点很小，只讲授一个知识点、一个重难点、一个易错点或一个技能点，对知识点进行重新设计和深度加工。
二、 怎样选取微课素材
微课最大的特点就是微小。也正因为其精简凝练，所需要的前期准备越要慎重。关于微课的制作，如何选取素材是最首要的问题。笔者认为微课的选材不能独立进行，需要立足课堂，主要可以通过以下三个途径来选取合适的素材。
（一）凭借经验，课前预设
微课素材来源于平时的课堂教学。进行课堂教学前，老师必然会对所要教学的内容进行准备。在准备的过程中，根据以往的教学经验或是以往学生的表现，选择重点、难点或易错点等作为微课的素材。这样微课制作后还可以及时地用到课堂教学中，大大提高了微课的利用率。这样的微课，将重难点和易错点用一种新的形式呈现给学生，激发学生的兴趣，引起学生的关注，带给学生难忘的试听体验。
例如：（苏教版小学数学教材二年级下册第4页）有余数的除法，列竖式计算时，学生经常出现各种错误，如除数和商写错位置，商太小导致余数大于除数，余数计算错误，横式上的答案写错等等。那在教学这一部分的内容之前，可以把“有余数的除法竖式计算”作为一节微课的内容来制作，并在课堂教学中及时运用。
（二）依靠教学，课堂生成
除课前备课时，凭借经验选取微课素材外，老师在课堂教学时也常会碰到一些意外生成。有的难点老师没有提前关注到，在实际教学中，学生学得很困难，很勉强;有些回答和做法没有在老师的预设范围内，就在学生的一言一行中迸发。教师如果能够捕捉到课堂教学中某个有价值的“点”，这个“点”也许是只是学生的一个天真的疑问，也许是学生的一个闪光回答，这个“点”给新知的学习提供了新的思路，这样的“点”可以作为微课素材。这就需要教师在课堂上更多地发挥学生的主观能动性，学生也就有可能在课上出现更多精妙的生成。
例如：（苏教版小学数学教材六年级上册第1页）在教学长方体和正方体的认识时，教师问学生长方体和长方形的区别时，一个孩子随意地说到：长方体能站起来，长方形不能站起来。孩子如此真实又形象的话，道出了长方体之所以可以站起来的作为“体”的本质。教师可以以此为切入口，制作名为“长方体为什么可以站起来”的微课。这样的微课以学生的视角呈现，也更具趣味性，能够得到学生的认同。
（三）根据效果，课后补充
根据课堂教学的效果，对学生觉得特别困难并且出错率高的知识点或者习题进行深度加工，录制成微课也是微课选材的常用方法。此类微课的实用性非常高，通常对学生理解一个知识点或掌握一种解题方法有很大的帮助。 例如：（苏教版小学数学教材二年级下册第37页）这类题学生在解决的时候没有条理，想到哪写到哪，经常出现遗漏或重复的情况。老师就可以选择这类题作为微课素材，微课中进行解决这类题的方法指导。
另外，还可以根据教材内容，选取一些拓展延伸的知识点进行微课的录制。这样的微课给学有余力的孩子帶来了更深、更广的数学学习空间，能够拓宽他们的知识面，发展数学思维。
三、 微课录制过程中需要注意什么
关于微课录制过程中的注意点，能够查阅到很多学者的相关研究，但几乎都是停留在技术层面的，大多是关于微课录制文字、画面、声音、颜色等的制作和选配。笔者对此并没有新的见解，所以以下主要谈谈录制中一些注意点。
（一）留白合理，腾出思考空间
很多人，对微课录制有误解，由于微课给人们留下的微小的印象太深刻，所以制作时，总是碍于时间的限制，把较多的内容匆匆忙忙挤进一节微课中。导致一节微课从头到尾，没有停顿的时间，这是万万不可取的。在实际微课学习的过程中，问题提出后需要动笔解决时，大多数的学生会选择点击暂停按钮。可是如果只是一个小小的疑问，只需要一两秒的思考时间，大多数学生不会点击暂停按钮的，他们只会继续听下去，这样对于一些本身有困难的孩子来说是不利的，不仅影响他们听后续的内容，也不利于他们理解相关知识，会对微课所呈现的数学内容产生排斥心理，甚至丧失学习的信心，产生自卑心理。
所以，录制微课时，老师一定要注意留白，让学生能有思考的空间，给他们消化知识提供时间。
（二）呈现问题，梳理解题思路
课堂的教学和微课的教学中呈现的问题有着很大的区别，也有很多相同之处。课堂的问题相对多，但板书的问题只有一个或几个。课堂上有些问题不直接指向知识，可能只是谈话的需要。微课中的问题相对少，因为微课时间短、含量小，所以问题必须精准，而且大多数指向知识，并且需要呈现，重要的问题还需保留在屏幕上。观看微课的学生的注意力很大一部分是留在视频上，所以问题经讲述后呈现并停留在屏幕上，能够加深印象，当回顾相关内容时，还能根据屏幕呈现的内容梳理思路，有利于学生头脑中形成清晰的知识脉络。
（三）互动交流，引发主动思考
微课教学的施受双方不是面对面的，但不意味着微课是单向的教学。
微课的教学也需要互动，比如，可以问：“你是怎样想的？”“你听懂了吗？”“是的，你真会思考！”之类的话，好似学生就在面前，这些语言能激发学生的参与欲望，引发学生的主动思考，让他们获得积极的情感体验。因此，这样的互动交流不可少。
（四）适时总结，促进经验积累
微课在教完一个知识点或临近尾声时，可以设计总结反思的环节，提醒学生将学到的知识点或方法进行要点梳理，让学生对微课所呈现的内容有再一次的整体的认识，或许还能引发学生新的思考，起到画龙点睛的作用。微课的小结不在于长，而在于精。千万不要让微课匆匆结束，戛然而止，过眼云烟的教学不利于学生记忆。
（五）拓展延伸，激发后续学习
微课录制到总结回顾，进行收尾，这样的微课已经完整。若所选取的内容，还有其他内容或习题可以补充拓展，也可以设计相关的内容。在这个环节，学生已经经历了前面的多个学习环节，对本课内容有了一定的认识，积累了一定的学习经验，所以可以把时间交还给学生。略微做一些提醒，甚至不做提醒，让学生利用课后时间去解决，给学生留下思考、探索和想象的空间，这也给学生提供自行检测学习效果的机会。
综上所述，微课虽小，五脏俱全。微课虽短、小、精，它依旧具有课的形态。这种课能够为学生课后的自主学习服务，实现优质资源共享。这种课能让学生随时提取教学资源，满足个性化的学习需求，给学生的更适切发展提供了可能。
参考文献：
[1]陈冬梅.微课程多媒体素材选配策略[J].软件导刊，2016（2）.
[2]黄文娟.微课教学模式中素材的选择和与应用分析[J].湖南农机，2014（9）.
作者简介：
王珏，江苏省太仓市，太仓市高新区第二小学。
关键词：微课;选材;录制
随着生活节奏的加快，网络的普及和大众化，人们进入了“微时代”，从最先的微博，到后来的微电影、微信，到再后来的微店、微商，网络技术正在为人们的生产生活提供技术支持。与此同時，在教育领域，“微课”的应运而生为学习者的移动学习提供了可能。
其实，国内早在1980年就有北京大学的老师录制课堂教学过程并剪辑，那时已经有了“微课”的影子。直到2011年广东佛山的胡铁生提出了“微课”一词。他这样定义微课：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。一年后，他又给微课的定义进行了修改。他说：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。2013年在教育部东莞微课培训会，胡铁生又一次定义“微课”：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
从前后三次定义中可以看出，微课必须以视频为载体，只包含一个知识点或者一个教学环节，并且越来越关注学习者的移动碎片化学习。
一、 什么是微课
微课顾名思义就是指细小、精微的课，确实在微课的定义中明确指出，微课是针对某个知识点或教学环节而开发的教学资源。既然要针对某个知识点或教学环节，微课必然是“短、小、精”的。微课的“短、小、精”可以体现在以下几方面。
（一）时间短，但理念不“短”
通常微课时长控制在10分钟以内，小学生根据低、中、高不同的年龄段，所适宜的时间也略有不同，年龄越低时间越短。这和孩子的注意品质是相关的，年龄越小的孩子，注意力能够集中的时间越短。虽然，微课的时间较短，但在这短短的几分钟视频内，教授者想要解释的数学方法、解题思路等应该是完整的。不因为时间的短，而破坏了数学学科的严密逻辑。微课教学不仅关注“教”，更要关注“学”，真正发挥学生“学”的主体地位。
（二）选题小，但格局不“小”
由于时间的限制，数学微课制作的选题一定要切入口小，知识点讲解或是教学环节的再现要有意识地取舍，不能面面俱到。微课的资源容量小，易于学习者在线观摩或下载学习。虽然选题和容量小，但是微课要有以小见大的作用，微课教学中力求以点带面，在短小的一节微课中要有思维方法的延续和渗透。
（三）设计精，但结构不“精”
内容选择要精细，环节要简洁明朗，制作简单精致，语言紧凑精炼。微课中每一分钟的演示和讲解都应经过精心的设计，每一秒的停顿都是经过深思熟虑的。即便如此，微课不是一节课的浓缩，它不意味着把完整的课加快速度和节奏呈现，也不是完整课堂的局部片段。微课本身就是一个结构完整的教学设计，只是选材点很小，只讲授一个知识点、一个重难点、一个易错点或一个技能点，对知识点进行重新设计和深度加工。
二、 怎样选取微课素材
微课最大的特点就是微小。也正因为其精简凝练，所需要的前期准备越要慎重。关于微课的制作，如何选取素材是最首要的问题。笔者认为微课的选材不能独立进行，需要立足课堂，主要可以通过以下三个途径来选取合适的素材。
（一）凭借经验，课前预设
微课素材来源于平时的课堂教学。进行课堂教学前，老师必然会对所要教学的内容进行准备。在准备的过程中，根据以往的教学经验或是以往学生的表现，选择重点、难点或易错点等作为微课的素材。这样微课制作后还可以及时地用到课堂教学中，大大提高了微课的利用率。这样的微课，将重难点和易错点用一种新的形式呈现给学生，激发学生的兴趣，引起学生的关注，带给学生难忘的试听体验。
例如：（苏教版小学数学教材二年级下册第4页）有余数的除法，列竖式计算时，学生经常出现各种错误，如除数和商写错位置，商太小导致余数大于除数，余数计算错误，横式上的答案写错等等。那在教学这一部分的内容之前，可以把“有余数的除法竖式计算”作为一节微课的内容来制作，并在课堂教学中及时运用。
（二）依靠教学，课堂生成
除课前备课时，凭借经验选取微课素材外，老师在课堂教学时也常会碰到一些意外生成。有的难点老师没有提前关注到，在实际教学中，学生学得很困难，很勉强;有些回答和做法没有在老师的预设范围内，就在学生的一言一行中迸发。教师如果能够捕捉到课堂教学中某个有价值的“点”，这个“点”也许是只是学生的一个天真的疑问，也许是学生的一个闪光回答，这个“点”给新知的学习提供了新的思路，这样的“点”可以作为微课素材。这就需要教师在课堂上更多地发挥学生的主观能动性，学生也就有可能在课上出现更多精妙的生成。
例如：（苏教版小学数学教材六年级上册第1页）在教学长方体和正方体的认识时，教师问学生长方体和长方形的区别时，一个孩子随意地说到：长方体能站起来，长方形不能站起来。孩子如此真实又形象的话，道出了长方体之所以可以站起来的作为“体”的本质。教师可以以此为切入口，制作名为“长方体为什么可以站起来”的微课。这样的微课以学生的视角呈现，也更具趣味性，能够得到学生的认同。
（三）根据效果，课后补充
根据课堂教学的效果，对学生觉得特别困难并且出错率高的知识点或者习题进行深度加工，录制成微课也是微课选材的常用方法。此类微课的实用性非常高，通常对学生理解一个知识点或掌握一种解题方法有很大的帮助。 例如：（苏教版小学数学教材二年级下册第37页）这类题学生在解决的时候没有条理，想到哪写到哪，经常出现遗漏或重复的情况。老师就可以选择这类题作为微课素材，微课中进行解决这类题的方法指导。
另外，还可以根据教材内容，选取一些拓展延伸的知识点进行微课的录制。这样的微课给学有余力的孩子帶来了更深、更广的数学学习空间，能够拓宽他们的知识面，发展数学思维。
三、 微课录制过程中需要注意什么
关于微课录制过程中的注意点，能够查阅到很多学者的相关研究，但几乎都是停留在技术层面的，大多是关于微课录制文字、画面、声音、颜色等的制作和选配。笔者对此并没有新的见解，所以以下主要谈谈录制中一些注意点。
（一）留白合理，腾出思考空间
很多人，对微课录制有误解，由于微课给人们留下的微小的印象太深刻，所以制作时，总是碍于时间的限制，把较多的内容匆匆忙忙挤进一节微课中。导致一节微课从头到尾，没有停顿的时间，这是万万不可取的。在实际微课学习的过程中，问题提出后需要动笔解决时，大多数的学生会选择点击暂停按钮。可是如果只是一个小小的疑问，只需要一两秒的思考时间，大多数学生不会点击暂停按钮的，他们只会继续听下去，这样对于一些本身有困难的孩子来说是不利的，不仅影响他们听后续的内容，也不利于他们理解相关知识，会对微课所呈现的数学内容产生排斥心理，甚至丧失学习的信心，产生自卑心理。
所以，录制微课时，老师一定要注意留白，让学生能有思考的空间，给他们消化知识提供时间。
（二）呈现问题，梳理解题思路
课堂的教学和微课的教学中呈现的问题有着很大的区别，也有很多相同之处。课堂的问题相对多，但板书的问题只有一个或几个。课堂上有些问题不直接指向知识，可能只是谈话的需要。微课中的问题相对少，因为微课时间短、含量小，所以问题必须精准，而且大多数指向知识，并且需要呈现，重要的问题还需保留在屏幕上。观看微课的学生的注意力很大一部分是留在视频上，所以问题经讲述后呈现并停留在屏幕上，能够加深印象，当回顾相关内容时，还能根据屏幕呈现的内容梳理思路，有利于学生头脑中形成清晰的知识脉络。
（三）互动交流，引发主动思考
微课教学的施受双方不是面对面的，但不意味着微课是单向的教学。
微课的教学也需要互动，比如，可以问：“你是怎样想的？”“你听懂了吗？”“是的，你真会思考！”之类的话，好似学生就在面前，这些语言能激发学生的参与欲望，引发学生的主动思考，让他们获得积极的情感体验。因此，这样的互动交流不可少。
（四）适时总结，促进经验积累
微课在教完一个知识点或临近尾声时，可以设计总结反思的环节，提醒学生将学到的知识点或方法进行要点梳理，让学生对微课所呈现的内容有再一次的整体的认识，或许还能引发学生新的思考，起到画龙点睛的作用。微课的小结不在于长，而在于精。千万不要让微课匆匆结束，戛然而止，过眼云烟的教学不利于学生记忆。
（五）拓展延伸，激发后续学习
微课录制到总结回顾，进行收尾，这样的微课已经完整。若所选取的内容，还有其他内容或习题可以补充拓展，也可以设计相关的内容。在这个环节，学生已经经历了前面的多个学习环节，对本课内容有了一定的认识，积累了一定的学习经验，所以可以把时间交还给学生。略微做一些提醒，甚至不做提醒，让学生利用课后时间去解决，给学生留下思考、探索和想象的空间，这也给学生提供自行检测学习效果的机会。
综上所述，微课虽小，五脏俱全。微课虽短、小、精，它依旧具有课的形态。这种课能够为学生课后的自主学习服务，实现优质资源共享。这种课能让学生随时提取教学资源，满足个性化的学习需求，给学生的更适切发展提供了可能。
参考文献：
[1]陈冬梅.微课程多媒体素材选配策略[J].软件导刊，2016（2）.
[2]黄文娟.微课教学模式中素材的选择和与应用分析[J].湖南农机，2014（9）.
作者简介：
王珏，江苏省太仓市，太仓市高新区第二小学。