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【摘要】化学作为一门自然科学，它也有其严密的知识体系，在以往的教学过程中，特别是其基础教学过程中，教师往往注重于知识体系的传授，严密过程的推导，而忽略了学生在学习过程中的趣味性和实用性，学生只能为应付考试而进行着枯燥乏味的学习。正是基于现代科学观，现行教材已作了很大的改革，注重知识与生活实际的联系，但教师在实际的教学过程中却由于传统思想的束缚或各种条件的限制未能将教材的思想很好的体现。化学作为一门自然学科，它与生活中的各种现象紧紧的联系在一起。
【关键词】 化学教学 生活实践
在人们周围的世界中存在着的万物和现象是形形色色，多种多样的。它们之间不管有多大的差别，但有一点是完全相同的，这就是它们归根结底都是客观存在的物质。如矿物岩石，空气，水，食盐，糖和实验室里接触的各种化学试剂，以及微观世界中的原子，电子等，都是物质。物质都处在不断地运动和变化之中，例如，金属生锈，岩石的风化，塑料和橡胶制品老化以及在实验室中见到的各种化学反应但遗憾的是很多学生学完了高中化学内容，却不能很好的去解释一些生活现象或利用已有的化学知识去进行社会科学实践。知识源于生活，激发学生的学习兴趣。设置一定的教学情境可以使教学的目标更易落实，达到更好的效果。
案例1、什么是酸雨
这一问题我们可以首先从生活中的一些现象。渐渐地导出引导学生对这一知识点产生兴趣，产生好奇。从而使学生有一种求知欲望。最后我们可以讨论的方式将有关酸雨的知识呈现在学生面前，知识导入——正常雨水偏酸性，pH值约为6～7，这是由于大气中的CO2溶于雨水中，形成部分电离的碳酸：CO2（g） H2O H2CO3 H HCO3-；酸雨通常是指pH小于5.6的降水，是大气污染现象之一。酸雨的形成是一个复杂的大气化学和大气物理过程，主要是由废气中的SOx和NOx造成的。汽油和柴油都有含硫化合物，燃烧时排放出SO2，金属硫化物矿在冶炼过程也要释放出大量SO2。这些SO2通过气相或液相的氧化反应产生硫酸，大气中的烟尘、O3等都是反应的催化剂，O3还是氧化剂。燃烧过程产生的NO和空氣中的O2化合为NO2，NO2遇水则生成硝酸和亚硝酸酸雨对环境有多方面的危害：使水域和土壤酸化，损害农作物和林木生长，危害渔业生产（pH值小于4.8时，鱼类就会消失）；腐蚀建筑物、工厂设备和文化古迹也危害人类键康。因此酸雨会破坏生态平衡，造成很大经济损失。此外，酸雨可随风飘移而降落到几千里外，导致大范围的公害。因此，酸雨已被公认为全球性的重大环境问题之一。
案例2、水体污染
这与我们每天的生活都密切相关，可以从提出问题如，为什么我们要减少吃海鲜的次数，或是经常吃海产品的利弊出发：例如众所周知的水俣病就是由所食鱼中含有氯化甲基汞引起的，骨痛病则由镉污染引起的。这些震惊世界的公害事件都是工厂排放的污水中含有这些重金属所致。重金属污染物的毒害不仅与其摄入机体内的数量有关，而且与其存在形态有密切关系，不同形态的同种重金属化合物其毒性可以有很大差异。如烷基汞的毒性明显大于二价汞离子的无机盐；砷的化合物中三氧化二砷（As2O3，砒霜）毒性最大；钡盐中的硫酸钡（BaSO4）因其溶解度小而无毒性；BaCO4虽难溶于水，但能溶于胃酸（HCl），所以和氯化钡（BaCl2）一样有毒；有毒有机污染物：主要包括有机氯农药、多氯联苯、多环芳烃、高分子聚合物、染料等类有机化合物。它们的共同特点是大多数为难降解有机物，或持久性有机物。它们在水中的含量虽不高，但因在水体中残留时间长，有蓄积性，可造成人体慢性中毒、致癌、致畸等生理危害。然后再实际引入到相关的知识--排入水体的污染物种类繁多，分类方法各异。一般可按污染物组成分为无机污染物、有机污染物和农药污染物等。有毒无机污染物：主要是指汞（Hg）、镉（Cd）、铅（Pb）等重金属和砷（As）的化合物以及氰根离子（CN-）、亚硝酸根离子（NO2-）等；重金属化合物：污染的特点是因其某些化合物的生产与应用的广泛，在局部地区可能出现高浓度污染。另外，重金属污染物一般具有潜在危害性。它们与有机污染物不同，水中的微生物难于使之分解消除，经过“虾吃浮游生物，小鱼吃虾，大鱼吃小鱼”的水中食物链被富集，浓度逐级加大。而人正处于食物链的终端，通过食物或饮水，将有毒物摄入人体。若这些有毒物不易排泄，将会在人体内积蓄，引起慢性中毒。在生物体内的某些重金属又可被微生物转化为毒性更大的有机化合物。等，化学来源于我们的生活，对每一个知识点的教学我们都可以首先从它们的性质出发，以及作用，和对我们生活的影响和危害着手，在生活中找到相对照的题材对激起学生的学习兴趣。从而达到教与学的统一，让学生真正做到自主学习。
长期以来人们一直进行着以强调智能和学术成就、培养科学精英为目的的科学教育，它过分强调科学概念的结构，而忽略了人们在学习过程中的趣味性、实用性，结果造成大批学生对科学学习缺乏兴趣。而现代科学观把科学视为对大自然不断前进和自我校正的探究过程，所有的科学知识都是科学探究的结果。强调人们通过“做科学”来“学科学”。因此，现代教育中的“科学”，不只是静态的科学结论，而且包含动态的科学过程；不停留在科学结论的研究，而更注重于科学与实际的联系和应用。
作者简介：徐祖玉 （1983.10）性别：男 民族：苗 籍贯：贵州省，思南县 ；2007年毕业于贵州师范大学化学专业。 现工作于铜仁幼儿师范高等专科学校 .职称：助理讲师 学位：学士。
【关键词】 化学教学 生活实践
在人们周围的世界中存在着的万物和现象是形形色色，多种多样的。它们之间不管有多大的差别，但有一点是完全相同的，这就是它们归根结底都是客观存在的物质。如矿物岩石，空气，水，食盐，糖和实验室里接触的各种化学试剂，以及微观世界中的原子，电子等，都是物质。物质都处在不断地运动和变化之中，例如，金属生锈，岩石的风化，塑料和橡胶制品老化以及在实验室中见到的各种化学反应但遗憾的是很多学生学完了高中化学内容，却不能很好的去解释一些生活现象或利用已有的化学知识去进行社会科学实践。知识源于生活，激发学生的学习兴趣。设置一定的教学情境可以使教学的目标更易落实，达到更好的效果。
案例1、什么是酸雨
这一问题我们可以首先从生活中的一些现象。渐渐地导出引导学生对这一知识点产生兴趣，产生好奇。从而使学生有一种求知欲望。最后我们可以讨论的方式将有关酸雨的知识呈现在学生面前，知识导入——正常雨水偏酸性，pH值约为6～7，这是由于大气中的CO2溶于雨水中，形成部分电离的碳酸：CO2（g） H2O H2CO3 H HCO3-；酸雨通常是指pH小于5.6的降水，是大气污染现象之一。酸雨的形成是一个复杂的大气化学和大气物理过程，主要是由废气中的SOx和NOx造成的。汽油和柴油都有含硫化合物，燃烧时排放出SO2，金属硫化物矿在冶炼过程也要释放出大量SO2。这些SO2通过气相或液相的氧化反应产生硫酸，大气中的烟尘、O3等都是反应的催化剂，O3还是氧化剂。燃烧过程产生的NO和空氣中的O2化合为NO2，NO2遇水则生成硝酸和亚硝酸酸雨对环境有多方面的危害：使水域和土壤酸化，损害农作物和林木生长，危害渔业生产（pH值小于4.8时，鱼类就会消失）；腐蚀建筑物、工厂设备和文化古迹也危害人类键康。因此酸雨会破坏生态平衡，造成很大经济损失。此外，酸雨可随风飘移而降落到几千里外，导致大范围的公害。因此，酸雨已被公认为全球性的重大环境问题之一。
案例2、水体污染
这与我们每天的生活都密切相关，可以从提出问题如，为什么我们要减少吃海鲜的次数，或是经常吃海产品的利弊出发：例如众所周知的水俣病就是由所食鱼中含有氯化甲基汞引起的，骨痛病则由镉污染引起的。这些震惊世界的公害事件都是工厂排放的污水中含有这些重金属所致。重金属污染物的毒害不仅与其摄入机体内的数量有关，而且与其存在形态有密切关系，不同形态的同种重金属化合物其毒性可以有很大差异。如烷基汞的毒性明显大于二价汞离子的无机盐；砷的化合物中三氧化二砷（As2O3，砒霜）毒性最大；钡盐中的硫酸钡（BaSO4）因其溶解度小而无毒性；BaCO4虽难溶于水，但能溶于胃酸（HCl），所以和氯化钡（BaCl2）一样有毒；有毒有机污染物：主要包括有机氯农药、多氯联苯、多环芳烃、高分子聚合物、染料等类有机化合物。它们的共同特点是大多数为难降解有机物，或持久性有机物。它们在水中的含量虽不高，但因在水体中残留时间长，有蓄积性，可造成人体慢性中毒、致癌、致畸等生理危害。然后再实际引入到相关的知识--排入水体的污染物种类繁多，分类方法各异。一般可按污染物组成分为无机污染物、有机污染物和农药污染物等。有毒无机污染物：主要是指汞（Hg）、镉（Cd）、铅（Pb）等重金属和砷（As）的化合物以及氰根离子（CN-）、亚硝酸根离子（NO2-）等；重金属化合物：污染的特点是因其某些化合物的生产与应用的广泛，在局部地区可能出现高浓度污染。另外，重金属污染物一般具有潜在危害性。它们与有机污染物不同，水中的微生物难于使之分解消除，经过“虾吃浮游生物，小鱼吃虾，大鱼吃小鱼”的水中食物链被富集，浓度逐级加大。而人正处于食物链的终端，通过食物或饮水，将有毒物摄入人体。若这些有毒物不易排泄，将会在人体内积蓄，引起慢性中毒。在生物体内的某些重金属又可被微生物转化为毒性更大的有机化合物。等，化学来源于我们的生活，对每一个知识点的教学我们都可以首先从它们的性质出发，以及作用，和对我们生活的影响和危害着手，在生活中找到相对照的题材对激起学生的学习兴趣。从而达到教与学的统一，让学生真正做到自主学习。
长期以来人们一直进行着以强调智能和学术成就、培养科学精英为目的的科学教育，它过分强调科学概念的结构，而忽略了人们在学习过程中的趣味性、实用性，结果造成大批学生对科学学习缺乏兴趣。而现代科学观把科学视为对大自然不断前进和自我校正的探究过程，所有的科学知识都是科学探究的结果。强调人们通过“做科学”来“学科学”。因此，现代教育中的“科学”，不只是静态的科学结论，而且包含动态的科学过程；不停留在科学结论的研究，而更注重于科学与实际的联系和应用。
作者简介：徐祖玉 （1983.10）性别：男 民族：苗 籍贯：贵州省，思南县 ；2007年毕业于贵州师范大学化学专业。 现工作于铜仁幼儿师范高等专科学校 .职称：助理讲师 学位：学士。