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【摘要】：写作能力对个人的发展是十分重要的，这个不言而喻。但是“怕写作文”仍然是当今中小学生的普遍心理，事实上大部分学生的作文写作水平也很难尽如人意，本文试从中小学生怕写作文的原因探究情景化作文教学的方法，为中小学作文教学提出几条合理化的建议。
【关键词】：生活;情景;作文教学
一、中小学“怕写作文”原因的探究
写作是一个复杂的过程，章熊先生曾指出写作的一般心理流程：产生写作动机—搜索、提取忆库中的信息—激活、捕捉记忆库中储存的写作模式—语言表达—回顾与完善。而现实中的作文课大部分的语文老师把本次课的写作要求丢给学生就不管不顾，将学生的身体限制在座位上，将创作的思维局限在学生的回忆之中，在缺乏创作动机和创作灵感的时候却让他们完成如此复杂的创作过程，学生又怎能不怕作文呢？归根结底是因为教师的作文教学没有遵循写作的创作规律，没有依据学生的心理特点、认知规律，因此大部分学生怕写作文主要归咎于教者而不是学者。
二、生活情境化教学
情境教学是由全国著名语文教育专家李吉林老师首创，情境教学一开始应用于阅读教学，后来才应用于作文教学。情境教学自然包括“情”和“境”，“境”指客观事物（有时是虚拟的事物），“情”指人由客观事物引发的“主观情感”，这种主客观的“融合”，大大激发了学生的学习情趣和积极性，使他们的主观情感反复作用于客观事物的过程中，通过不断地探索和思考去逐步获得知识、技能及心理品质的和谐发展。
三、情境入文，让学生不再怕写
（一）抓住当下情境，应时而写
人们喜欢阅读新闻，正是因为新闻具有即时性的特点，同样学生在写作时也不喜欢过时陈旧的话题。比如在炎热的夏季，教师却布置学生写一篇关于雪的作文，虽然雪景是冬季常见的，但是处在夏季，学生对夏季中的景物感受会更深切，情感上也会更容易接受描写夏季的事物。自然是有季节更替规律的，作文要贴近生活，不仅是指贴近的学生熟知写作素材的还应该指贴近学生的情感体验。中小学作文多以描写记叙为主，因此四季变换、风雨雷电、花石鸟兽等自然景观是学生经常涉及写作话题，如果语文教师能像美术老师那样，带领学生来到大自然进行一堂“作文写生课”，引领学生亲近自然、观察自然、体悟自然，学生在自然风景的陶冶下，在教师方法引领的指导下，必定有所感有所悟。因此语文教师应该根据自然之变灵活调整自己作文教学，不可拘泥于已有的教学设计，将作文教学与自然变化有机结合起来。
（二）创设情境，激发学生写作激情
创设情境首先是指创设学生的生活学习的环境，学生告别了只与冷漠的书本、冰冷的黑板相对话的世界，把教室变成学生学习与生活的舞台，从而让学生的思维自由地驰骋在广阔的空间，处处为激发学生创作的灵感提供良好的情境。写作要重视外部情境的创设，更要重视课堂情境氛围的创设。美国小学语文课程是通过创设语言情境来实施的。低年级的语文课上， 老师提出一个学生都感兴趣的问题让学生们由此展开议论，讨论解决不了的问题由师生共同进行实践调查或实验，使学生在讨论、活动的语言环境中交流学习，掌握语言知识。这对我们的作文教学也很有借鉴意义，在教学课堂上人为的创设情境由此点燃学生活动的热情。
（三）引导学生发现情境，积累写作素材
课堂教学的时间毕竟是有限的，教师的教最终目的也是为了不教，因此引导学生发现生活中的情境，积累写作的素材是尤为重要的。教师在实际操作中可以提前布置一个有意义的话题，可以为学生提供观察的角度和方法，然后给学生一个周的时间去有目的的观察生活记录生活感悟生活，为写作准备素材提供思路。这样先布置任务，让学生在生活中搜集素材与他人交流，既能够锻炼学生搜集信息的能力也能够让学生体会到写作前准备工作的重要性，培养学生观察生活感悟生活的习惯。比如教师让学生写一篇写人的作文，要求是自己熟悉的人，题目自拟。如果让学生当堂完成作文，学生只能根据自己的记忆搜搜肠刮肚，但是如果给他们一周的准备时间，并且制定一个观察记录表（包括人物外貌、性格、兴趣、人生经历等等），让学生有目的性地去观察生活，可以提高观察的效率和质量，使得作文写作不仅仅为写作更是锻炼学生的综合素质。
（四）再现情境，唤起学生记忆
美好的瞬间总是转瞬即逝的，而人的记忆也具有短时性的特点，不能用文字及时的把它们记录下来，也许慢慢就会淡忘，这也是为什么虽然学生的生活是丰富的但是一到写作文时候却觉得没什么可写的原因。搜集写作的素材固然是学生的任务，但是教师也可以抛砖引玉，在学校生活这个环境下，教师可以用镜头拍下或录下那些激动感人的瞬间，并利用多媒体教学，在课堂上选择那些有特点的图片或者录像进行播放，唤起学生记忆，激发学生的情感，从而让学生觉得有话可说、有情可抒。如教师可以把运动场上百米冲刺的场景拍摄下来，带着同学一起分析运动员从起跑到冲刺过程中运动员的神态、动作、心理状态以及可能出现的小意外，运动场上观众们的表现等，引导学生开拓思路，一个运动镜头可以写人可以记事可以议论，关键是看关注的重点在哪里。通过这种电影镜头似的播放吸引学生的兴趣，以学生的活动作为讲解作文写作的方法更有利于学生接受和理解，并且将学生的活动、写作知识的学习以及作文写作及时紧密的结合起来，真正做到情境、学习、运用三者相结合。
四、结语
生活情境教学能够拓展学生思路，打破“闭门造车”，打消学生“怕写作文”的心理，引导学生感知生活、感悟生活，发散学生的创作思维的一种行之有效的作文指导教学方式。它既能够使学生摆脱无话可说的窘况，同时又能激发学生创作热情，改学生被动的作文写作心理为迫切需要将自己的看法想法表达出来的愿望，使作文成为一种情感交流的快乐感应。
参考文献：
[1]吴葆华.论“ 生活的作文化”与“ 作文的生活化”[J]语文教学通讯，2015，842（6）：43-44.
[2]刘元.情境教学应用于小学作文教学中的方法分析[J]教育教学研究.2011..
[3]李焕培.创设情境训练作文[J]教育导刊.2004.
[4]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M]北京：人民日报出版社，1996.
【关键词】：生活;情景;作文教学
一、中小学“怕写作文”原因的探究
写作是一个复杂的过程，章熊先生曾指出写作的一般心理流程：产生写作动机—搜索、提取忆库中的信息—激活、捕捉记忆库中储存的写作模式—语言表达—回顾与完善。而现实中的作文课大部分的语文老师把本次课的写作要求丢给学生就不管不顾，将学生的身体限制在座位上，将创作的思维局限在学生的回忆之中，在缺乏创作动机和创作灵感的时候却让他们完成如此复杂的创作过程，学生又怎能不怕作文呢？归根结底是因为教师的作文教学没有遵循写作的创作规律，没有依据学生的心理特点、认知规律，因此大部分学生怕写作文主要归咎于教者而不是学者。
二、生活情境化教学
情境教学是由全国著名语文教育专家李吉林老师首创，情境教学一开始应用于阅读教学，后来才应用于作文教学。情境教学自然包括“情”和“境”，“境”指客观事物（有时是虚拟的事物），“情”指人由客观事物引发的“主观情感”，这种主客观的“融合”，大大激发了学生的学习情趣和积极性，使他们的主观情感反复作用于客观事物的过程中，通过不断地探索和思考去逐步获得知识、技能及心理品质的和谐发展。
三、情境入文，让学生不再怕写
（一）抓住当下情境，应时而写
人们喜欢阅读新闻，正是因为新闻具有即时性的特点，同样学生在写作时也不喜欢过时陈旧的话题。比如在炎热的夏季，教师却布置学生写一篇关于雪的作文，虽然雪景是冬季常见的，但是处在夏季，学生对夏季中的景物感受会更深切，情感上也会更容易接受描写夏季的事物。自然是有季节更替规律的，作文要贴近生活，不仅是指贴近的学生熟知写作素材的还应该指贴近学生的情感体验。中小学作文多以描写记叙为主，因此四季变换、风雨雷电、花石鸟兽等自然景观是学生经常涉及写作话题，如果语文教师能像美术老师那样，带领学生来到大自然进行一堂“作文写生课”，引领学生亲近自然、观察自然、体悟自然，学生在自然风景的陶冶下，在教师方法引领的指导下，必定有所感有所悟。因此语文教师应该根据自然之变灵活调整自己作文教学，不可拘泥于已有的教学设计，将作文教学与自然变化有机结合起来。
（二）创设情境，激发学生写作激情
创设情境首先是指创设学生的生活学习的环境，学生告别了只与冷漠的书本、冰冷的黑板相对话的世界，把教室变成学生学习与生活的舞台，从而让学生的思维自由地驰骋在广阔的空间，处处为激发学生创作的灵感提供良好的情境。写作要重视外部情境的创设，更要重视课堂情境氛围的创设。美国小学语文课程是通过创设语言情境来实施的。低年级的语文课上， 老师提出一个学生都感兴趣的问题让学生们由此展开议论，讨论解决不了的问题由师生共同进行实践调查或实验，使学生在讨论、活动的语言环境中交流学习，掌握语言知识。这对我们的作文教学也很有借鉴意义，在教学课堂上人为的创设情境由此点燃学生活动的热情。
（三）引导学生发现情境，积累写作素材
课堂教学的时间毕竟是有限的，教师的教最终目的也是为了不教，因此引导学生发现生活中的情境，积累写作的素材是尤为重要的。教师在实际操作中可以提前布置一个有意义的话题，可以为学生提供观察的角度和方法，然后给学生一个周的时间去有目的的观察生活记录生活感悟生活，为写作准备素材提供思路。这样先布置任务，让学生在生活中搜集素材与他人交流，既能够锻炼学生搜集信息的能力也能够让学生体会到写作前准备工作的重要性，培养学生观察生活感悟生活的习惯。比如教师让学生写一篇写人的作文，要求是自己熟悉的人，题目自拟。如果让学生当堂完成作文，学生只能根据自己的记忆搜搜肠刮肚，但是如果给他们一周的准备时间，并且制定一个观察记录表（包括人物外貌、性格、兴趣、人生经历等等），让学生有目的性地去观察生活，可以提高观察的效率和质量，使得作文写作不仅仅为写作更是锻炼学生的综合素质。
（四）再现情境，唤起学生记忆
美好的瞬间总是转瞬即逝的，而人的记忆也具有短时性的特点，不能用文字及时的把它们记录下来，也许慢慢就会淡忘，这也是为什么虽然学生的生活是丰富的但是一到写作文时候却觉得没什么可写的原因。搜集写作的素材固然是学生的任务，但是教师也可以抛砖引玉，在学校生活这个环境下，教师可以用镜头拍下或录下那些激动感人的瞬间，并利用多媒体教学，在课堂上选择那些有特点的图片或者录像进行播放，唤起学生记忆，激发学生的情感，从而让学生觉得有话可说、有情可抒。如教师可以把运动场上百米冲刺的场景拍摄下来，带着同学一起分析运动员从起跑到冲刺过程中运动员的神态、动作、心理状态以及可能出现的小意外，运动场上观众们的表现等，引导学生开拓思路，一个运动镜头可以写人可以记事可以议论，关键是看关注的重点在哪里。通过这种电影镜头似的播放吸引学生的兴趣，以学生的活动作为讲解作文写作的方法更有利于学生接受和理解，并且将学生的活动、写作知识的学习以及作文写作及时紧密的结合起来，真正做到情境、学习、运用三者相结合。
四、结语
生活情境教学能够拓展学生思路，打破“闭门造车”，打消学生“怕写作文”的心理，引导学生感知生活、感悟生活，发散学生的创作思维的一种行之有效的作文指导教学方式。它既能够使学生摆脱无话可说的窘况，同时又能激发学生创作热情，改学生被动的作文写作心理为迫切需要将自己的看法想法表达出来的愿望，使作文成为一种情感交流的快乐感应。
参考文献：
[1]吴葆华.论“ 生活的作文化”与“ 作文的生活化”[J]语文教学通讯，2015，842（6）：43-44.
[2]刘元.情境教学应用于小学作文教学中的方法分析[J]教育教学研究.2011..
[3]李焕培.创设情境训练作文[J]教育导刊.2004.
[4]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M]北京：人民日报出版社，1996.