《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，语文教学的核心就是要引领学生不断地提升自身的理解和表达素养，促进学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这就意味着阅读教学必须要从传统教学中仅仅关注文本内容的层面，逐步向关注文本的言语形式和写作的策略转变，让阅读教学走出体悟感知的局限，而走向更为广阔的语用天空。
　　一、强化文本解读，开掘语用资源
　　入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，它们不仅拥有丰富的情愫和鲜明深刻的主题，同时也蕴含着丰富的语用教学资源。因此，教师就应该从自身教学的角度和学生学习的双重角度出发，准确把握学生认知的特点，并紧扣教材文本的内在规律，从而开掘出适合学生能力发展的教学资源，为学生探寻出学生语用训练的资源。
　　在一些课文中，作者以生动形象的笔触描写了自己亲身的感受，并抒发了自己在整个过程中所形成的感情，运用大量的语气词语，将自己内心的体验描绘得淋漓尽致。因此，在教学过程中，教师就将教学的关注点聚焦在文本语气词的运用上，引领学生在多重诵读的基础上明确语气以及这种语气所形成的表达效果。而在这样的基础上，教师则引领学生回忆自己的现实生活，梳理自己曾经在相关活动过程以及内心的真实体验，并尝试着模仿课文的写法，运用大量的语气词语将活动的参与过程和内心的活动体验有效而生动地描述出来。
　　通过一些案例的教学，教师通过文本的解读就会发现这些课文与其他文本所拥有的独特之处，将教学的关注点放置在对语气词使用的表达效果的体悟上，并通过真实的资源为学生搭建语用实践训练的平台，从而真正促进了学生语用能力的不断发展。
　　二、强化形式关注，搭建语用平台
　　著名诗人歌德曾经说过：文本的内容人人看得见，内涵只有有心人得之，而形式对于大多数人而言是一个秘密。因此，在进入中高年级之后阅读教学就不能把教学的重点设置在对文本内容的关注上。而应该超越文本内容，把握文本的言语形式，揣摩作者蕴藏在文本中的写作策略，并尝试引领学生从表达的视角，尝试解构文本，从而真正洞察作者写作方法的精妙，促进学生表达素养的有效提升。
　　在学习人与人之间对话的课文时，教师可以引领学生在感知对话内容的基础上，将思维的注意力放置在两人对话的言语形式上，学生在深入细读之后不难发现这一段人物的对话，有着独到之处。当学生形成这样的认知体验之后，教師则引领学生理性结合文本的语境进行深入思考，为什么作者会以这样的形式来表达人物之间的对话呢？学生在深入思考之后不难发现简洁有力的对话与当时发生的情况有着巨大的联系，有效凸显出人物对话受当时环境的影响，从而真正感受到文中人物的心情和感触。
　　在教学中，教师可以首先以文本的内容和情感为基础，但不要仅仅局限在这一层面中，而是透过文本的内容直抵文本的言语的形式，从而将阅读教学语用训练推向了全新的层次。
　　三、关注想象拓展，提升语用质态
　　众多文本的创作，作者并不会将自己的情感和意象鲜明呈现在语言文字之中，而需要教师和读者进行解读，从文本的内容出发揣摩并提炼出作者的相关意向。鉴于这一特点，教师在设置语用训练平台的时候，就应该充分把握教材文本的具体内容，引领学生从课文中所形成的认知空白进行训练，引领学生通过拓展性的联想丰富文本的内容，并借助联想的过程，促进学生语用的扎实推进。
　　教师在讲解某篇课文的时候，可以引领学生紧扣课文中的一些重要词语展开系统而深入的想象，感受人物在这个过程中具体的语言、动作、神态，使得学生们充分了解和体会这些词语在文中的意义所在。在组织学生对这些细节进行深入讨论的基础上，教师就应该引领学生尝试运用文字将这些过程充分地表达出来，从而为学生的语用实践提供一个扎实有效的平台。
　　在这些案例教学中，教师不要将自己的思维仅仅局限在教材文本的内容中，而是善于从课文最为核心的词语当中提炼出相应的语用训练资源，引领学生结合具体问题的语境以及人物的内在特点，为学生拓展想象提供了一个明确的方向。
　　总而言之，这就意味着阅读教学之前教师必须要加强对教材文本内容的解读，从学生学习的视角开掘出适合学生语用训练的教学资源。语用训练是阅读教学重要的理念之一，教师就应该在引领学生深入感知文本内容、题目文本表达核心的基础上想方设法为学生开设与能够促进学生内在认知能力发展的有效资源，从而为学生提升学生的语用实践能力提供扎实有效的平台。
　　[作者单位：榆树市培英小学；环城乡中心小学校 吉林]