【关键词】初中物理;实验;生活化;教学策略
　　【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0178—01
　　在以往的初中物理实验教学过程中，大多数教师往往为了应付考试，而忽视了物理实验与学生实际生活之间的联系，导致学生只会按照教科书按部就班地做实验，却难以真正形成良好的实验思维与习惯。面对教学中实际存在的问题，初中物理教师要大胆地作出改变，积极响应新课改的号召，建立以学生为中心的初中物理生活化实验教学模式，提升实验教学的效率，帮助学生更好地发展。
　　一、合理开发生活化实验资源
　　要想真正实现生活化的实验教学，教师要做好教学准备工作，善于观察实际生活中潜在的物理实验资源，对此合理地进行开发，改善初中物理实验教学中存在的各种问题，增加实验教学的趣味性和实用性。教师可以从日常的生活用品中开发实验资源，比如，在学习“大气压强”这一节内容时，可以利用家中常用的塑料吸盘等物品展示大气压强的存在。又如，在学习“声音的产生与传播”这一节知识时，可以在几个玻璃瓶中装上不同量的水，用筷子或者其他物体进行敲打，引导学生观察产生的不同声音。教师还要积极开发网络环境中的物理实验资源，通过各种有效的途径开发生活化的实验资源，从而形成良好的生活化實验氛围，有助于改变学生在课堂上的被动学习状态，为生活化的实验教学打开一个良好的开端。
　　二、发挥生活化演示实验的作用
　　演示实验是物理实验教学的一个重要形式，很多时候，由于时间、空间以及效率等问题，通过演示实验展开教学可以取得更好的效果，不仅能够向学生展示物理知识的奥秘，还能有效地激发学生对物理知识的学习兴趣。在初中物理演示实验的设计上，教师可以融入生活化的理念。初中是学生物理学习的初始阶段，学生还未形成良好的实验能力，因此，教师可以通过生活化的演示实验缓解学生的畏难情绪，提升学生对相关物理知识的接受程度，有助于提高教学效率。比如，在学习“压强”这一节内容时，在课堂导入环节，笔者向学生展示了一个小实验：首先拿出一个废弃的易拉罐，在里面装上了少量的水;接着点燃酒精灯，将易拉罐放在酒精灯上进行加热，直到水沸腾;之后，再使用一块面团堵住易拉罐的开口，让学生观察之后的现象。在实验操作完成后，学生发现易拉罐内部会发出砰砰砰的声音，并且看到易拉罐明显得变瘪了，如此，很容易使学生产生好奇心：为什么易拉罐内部会有声音，为什么会变瘪？这样的演示实验不仅引出了教学内容，而且验证了压强的存在，激发了学生的探究欲望。
　　三、有效融入生活探究性实验
　　探究是物理实验的核心，在初中物理课堂教学中，教师可以结合教学内容的目标和学生内在的发展需求，设计一些具有生活化特色的探究性实验，帮助学生进一步掌握科学探究的方法，并深化学生对相关物理知识的印象。如此，可以有效地提起学生在物理学习上的兴趣，使学生收获物理探究的乐趣与成就感，体会物理知识生成的过程，有助于学生物理核心素养的全面发展，提升初中物理整体教学质量。比如，在学习“物体的颜色”这一节内容时，笔者首先向学生提出问题：同学们，你们知道我们身上穿的衣服、平时看见的花草树木的颜色是怎么显示出来的吗？为什么会出现这种颜色？色彩是生活的“调剂品”，学生对这个问题也充满了好奇心。接下来，再将学生分成了几个小组，给每个小组分别发了三个手电筒，即绿色光源、红色光源和蓝色光源，并把教室的窗帘拉上，营造较为黑暗的环境，让学生利用手中的物体探究光的色彩效应，感受物体颜色形成的原理。让学生自主探究知识比直接传授给学生更加符合科学的教育理念，有助于深化学生的印象，逐步培养学生的科学探究能力，并提高学生实事求是的科学探究精神。
　　四、开展生活化的综合实验活动
　　物理是一门与我们的实际生活息息相关的课程，生活中处处充满着各种生活现象。在新的教育理念指导下，初中物理教师要秉持开放的教育心态展开教学，重视学生在创造性思维和创新能力上的发展，积极开展生活化的综合实验活动，为学生提供良好的创意施展平台，引导学生进一步展示自己的实验能力，开阔学生的视野，让学生感受到物理学科的魅力，激发学生的创新意识。
　　在初中物理实验教学中，教师要善于使用满足学生认知需求的教学策略，将实验进行有效的生活化处理，有助于学生更好地接受实验思想和方法，引起学生实验探究的欲望，从而完善初中物理实验教学改革，更好地发挥其教学价值。
　　编辑：张 昀